周慧

【摘 要】

人性最高層次的需求就是渴求別人的欣賞。課堂上教師不失時機地向學生送去表揚和激勵的話，可以充分調動學生學習積極性，可以激發(fā)學生積極思考，可以促進學生知識的鞏固和探索，使學生沉浸在愉悅的學習環(huán)境中，增強學生自信心，提高課堂教學的效果。

【關鍵詞】

課堂 激勵 表揚 提高 激發(fā) 調動

美國著名心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最高層次的需求是渴望別人欣賞。”課堂上，學生從教師情真意切的“表揚激勵話”中，感覺到了對他的理解和尊重，感到如沐浴春風，這會充分調動學生求知的積極性。因此，教師在教學中應該不失時機地向學生送去表揚激勵的話，以助其成長。那么，中肯的表揚激勵有哪些作用呢？

一、表揚激勵提高學生學習積極性

每堂課前幾分鐘給學生留下印象的好壞將直接影響到整堂課的教學效果。“良好的開端是成功的一半”。開始上課時，不妨以贊美的問好和表揚做得好的同學來提高學生的聽課熱情，消除緊張情緒，減輕學生心理負擔，使同學們在極短的時間內將注意力集中在老師所講的內容上來。有一次，我進教室上課，鈴聲剛響過，同學們因上節(jié)課與三班打籃球贏了，學生們還處于亢奮狀態(tài)，話語不斷。我掃視了一遍說：“向帥同學做得好，你們看他大汗淋漓，說明他在剛才比賽中很賣力氣，正是這樣奮力拼搏，才取得賽場上的勝利?，F在我們上課了，向帥是第一個進入狀態(tài)的，我相信其他同學會和向帥一樣迅速的進入學習狀態(tài)?！蓖瑢W們果然很快進入學習狀態(tài)。在這種情況下表揚向帥做得好，實際上暗指其他同學尚未進入學習狀態(tài)，如果在上課時對做得好的同學加以表揚，那么沒有做得好的就會向他看齊，同學都有自尊心，就會很快做好接受知識的準備，這樣做既將大家的注意力拉攏過來，又使每個學生領略到民主的氛圍。表揚會使學生真正成為課堂的主人，他們在課堂上會表現得更好。

二、表揚、鼓勵激發(fā)學生積極思考

學生在回答問題時受到老師表揚，能使他感受到自身的價值和學習動力。所以作為老師，在課堂提問中，對于回答問題的同學，要慎重評價他們，不失時機地說一些表揚激勵的話，將會激發(fā)學生回答問題的熱情，積極地思考。如：杜兵是班里的調皮鬼，屢教不改。后來我發(fā)現他的思維獨特，于是打算利用他這點表揚他，在分析課文《草船借箭》時，我設疑：本文的中心詞是“神機妙算”，這個詞是什么意思？在文中指什么？那些事例能說明諸葛亮神機妙算？先請其他同學回答后，我指名讓杜兵說說他的想法。他起先有些遲疑，于是我鼓勵他大膽地說，他在全班同學面前他說出了與眾不同的想法，回答的內容新穎。我抓住這一契機，表揚他說：“全班同學中杜兵是唯一想到曹操不知道諸葛亮是來借箭的，曹操的疑心太重而使諸葛亮借箭成功，這種說法就連我都從未想到過，而杜兵想到了，說明他除了了解了教材上的內容，他在看電視時也注重了解人物個性特點，好樣的?！苯淌依锉l(fā)了雷鳴般的掌聲。此后，杜兵總愛積極回答問題，成績不斷上升，杜兵是因我提問時表揚他而成績迅速上升的。任何一個學生在學習中都會有優(yōu)點，發(fā)現學生優(yōu)點并予以鼓勵，對勤于思考，敢于發(fā)言的精神表示贊賞，這樣做將極大地激發(fā)各層次學生的學習興趣，讓課堂充滿活力。

三、表揚鼓勵促進學生知識的鞏固和探索

課上完了，還要讓學生復習鞏固知識，學生怎樣溫習功課是教師看不到的，所以還要用“我相信大家能完成好”，“同學們肯定會合作探究不懂的問題”之類的話來鼓勵學生，促使他們在課下仍然具有積極性，去鞏固、鉆研學過的知識，達到“知其所以然”的目標。我在講《窮人》這節(jié)課結束時，我說文中有這樣一句話：桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里，她心跳得厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可。“不知道為什么這樣做”就是不知道為何而為，“非這樣做不可”就是知道為何而為，必須這樣做，這不是前后矛盾嗎？“同學們，我們今天理解課文的內容，大家都表現得積極主動，下去后聯系上下文和同學好好合作、探討，看一看誰的腦子靈、點子多?！钡诙焐险n時我找學生回答，同學們個個躍躍欲試，人人舉手。這樣鼓勵性的結束語，讓同學們鍛煉了思維，探索出了新的知識，使學生沉浸在愉悅的學習環(huán)境中。

教學實踐證明，教師在課堂上表揚鼓勵學生，可以縮短師生間的心理距離，有效地增強教學的活力，提高課堂教學的效果。