金霞

一位同事執(zhí)教蘇教版三年級下冊語文《我應該感到自豪才對》時，引導學生理解課文內(nèi)容，學生對課文中“小駱駝在小溪邊照‘鏡子，小紅馬看見了，就噴著響鼻對小駱駝說……”這句話中的“響鼻”不能理解，于是教師給孩子們解釋：響鼻就是動物鼻子里發(fā)出很響的聲音。接下來，教師讓學生們試著表演一下這個“響鼻”。課堂一下子陷入了靜默之中，原本活躍的學生們一個個低下了頭。

無獨有偶，后來聽一位青年名師執(zhí)教區(qū)公開課《九色鹿》時，在學生們朗讀課文，發(fā)現(xiàn)調達是一個忘恩負義，見利忘義的卑鄙小人之后，為了更好地表現(xiàn)調達的卑鄙行徑，教師抓住了課文中調達被救前后的動作和語言引領學生深刻地認識人物，請一名學生表演調達被九色鹿救了之后千恩萬謝的片段：

課件出示：落水人名叫調達，得救后連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿意永遠做你的奴仆，終身受你的驅使……”

師指一男學生站起來邊讀邊表演，該男生只是把課文內(nèi)容讀了一遍。

師評價其沒有加上表演，不夠生動，指名其他學生再次表演。此時，沒有學生舉手。

時間過去了幾十秒，仍沒有學生舉手。教師鼓勵學生，表演得不好沒有關系。此時，有一個小男生舉起了手，教師趕緊叫他起來表演。該生站在位置上，象征性地點了點頭，讀完了這段話。

教師評價其動作不到位。

在接下來的課堂教學中，學生的表現(xiàn)沒有一開始那么積極了。

以上兩位教師在教學過程中，都有意識地采取了情境表演的方式引導學生讀課文，幫助學生理解課文，其出發(fā)點都是好的。但從學生課堂的表現(xiàn)來看，效果不佳。

對于課例中的三、四年級學生來說，正是愛說愛跳，表現(xiàn)欲極強的年齡，對課堂上的角色扮演應該是躍躍欲試的，但課例中卻出現(xiàn)如此尷尬的場面，是值得我們思考的。

筆者認為，學生表現(xiàn)欠佳的主要原因有三：

1.教師沒有認真研讀課文，對于常識性的問題沒能把握好。如果課例一中的教師，在教學設計前認真讀讀課文，應該不難發(fā)現(xiàn)，像課文中出現(xiàn)的“響鼻”這一動物本能的行為，學生是無法在課堂上表演出來的。教師在設計表演環(huán)節(jié)時想當然地為表演而表演。

2.設計教學環(huán)節(jié)時，教師沒能基于兒童視野進行思考，選取適當?shù)慕巧Ｈ?、四年級的孩子，正是思想單純，是非分明的年齡，內(nèi)心里有著向善的愿望，他們更愿意向別人表現(xiàn)出自己最好的一面。而上述兩個課例中，教師不是讓學生表演其力不能及的角色，就是讓學生表演一個惡的、丑的角色，學生很難接受，自然不予配合。

3.課堂教學中，教師沒能基于兒童視野進行適當?shù)匾龑?、評價，讓課堂生成打亂了教學預設。課例一中的教師選擇這樣的表演環(huán)節(jié)，給人的感覺是臨時想起，即時生成的。教師沒想到學生對“響鼻”這個詞語不理解，所以質疑的時候，當學生提出了這個問題，教師騎虎難下，不得不解決問題，于是就出現(xiàn)了課例一中教師的即興發(fā)揮，弄巧成拙。

診斷分析：

在情境教學中，表演體會情境一般有兩種情況：一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。

上文的兩個課例中，教師設計的表演環(huán)節(jié)都屬于課文中的角色扮演。怎樣才能讓角色扮演不再尷尬，給學生一個生動活潑的語文課堂，必須基于兒童視野進行研究才行。

一、基于兒童視野，正確認識文本中的角色

小學語文教材中每一單元的教材體例各不相同，有寫人的，有記事的，有童話，有故事……文本中出現(xiàn)的角色豐富多彩。因此，課前的教材研讀非常重要。在與文本的先期對話時，教師要善于發(fā)掘與把握文本提供的教學資源，正確理清角色之間的關系，為引領學生走進文本，走近角色奠定基礎。

課前的學情預測也很重要。首先要準確地預測學生已有的生活經(jīng)驗和經(jīng)過努力可能獲得的經(jīng)驗，明確課堂教學中角色扮演的切入點。甚至還要深入了解每一位學生的喜惡，從而在文本角色與學生自我角色之間架設一道橋梁。

二、基于兒童視野，選擇合適的角色

要消除課堂教學中角色扮演時可能出現(xiàn)的尷尬場面，需要教師在研讀文本的基礎上，針對不同類型的文本角色和學生的個性特點“量身定制”，為特定角色選擇好特定的扮演者。當然，選擇角色時更要理解學生的內(nèi)心感受，盡量把正面角色、優(yōu)秀角色留給學生。適當?shù)臅r候，可以在征求過學生的意見后，把反面角色“拍賣”給學生，或教師蹲下身來，參與到學習活動中，親自扮演這些反面角色。

在角色分配時，教師更多的應尊重學生的意見，不能“強買強賣”，硬性攤派。當然，角色扮演更應根據(jù)文本的特點，課堂學習的需要來進行，切不可趕時髦，為表演而表演。

三、基于兒童視野，進行適當?shù)脑u價

角色扮演創(chuàng)設課堂情境在一定程度上能幫助學生更快走近角色，理解文本內(nèi)容，是很多老師喜歡的一種教學活動。然而，教師在面對學生的角色扮演時往往不能做到及時、準確的評價，從而消磨了學生的表演積極性，降低了表演的效果。因此，適當?shù)脑u價將為學生樹立信心，更好地投入角色扮演。

首先，教師要有心理準備。我們的學生不是天生的演員，不可能在一堂課上剛剛讀過課文沒多久就一步到位演好角色。所以，教師對學生的角色扮演要求不能太高，只要學生能基本表現(xiàn)文本內(nèi)容，表現(xiàn)角色就可以了。

其次，評價要適時、適當。學生的表演只要能順利完成，教師就應針對表演適時送上誠懇的評價，多以激勵性語言鼓勵為主，從而激發(fā)學生的學習興趣。

綜上所述，課堂上的角色扮演必須是基于兒童視野的，只有真正把兒童放在他自己的位置上，更應放在教師的心中，才能讓角色扮演這朵花常開于課堂教學之中。