范雁群

英國詩人布萊曼說：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見世界?！苯虒W(xué)細(xì)節(jié)不大，它只是課堂的一個(gè)極小的縮影；但教學(xué)細(xì)節(jié)又不小，它就像一面透視教學(xué)的放大鏡、多棱鏡，能以小見大地折射出教師的教學(xué)理念、教育智慧和教育情懷。在新課程背景下，教師應(yīng)該進(jìn)一步樹立“以生為本”的教育理念，以生成性教學(xué)細(xì)節(jié)的微格研究為抓手，了解生成性教學(xué)細(xì)節(jié)的形成機(jī)制，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，尋究教學(xué)問題根源，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

一、簡約實(shí)在順勢而為

薛法根老師認(rèn)為語文因生活而燦爛，課堂因生命而精彩，教學(xué)因生成而美麗。他提倡簡單的教語文，輕松的學(xué)語文。他的教學(xué)風(fēng)格簡單而實(shí)在，關(guān)注他的課堂教學(xué)語言，我們能充分感受到他“以生為本”的教學(xué)理念。

【生成性教學(xué)細(xì)節(jié)一：薛法根 《你必須把這條魚放掉》朗讀指導(dǎo)】

薛法根老師在教學(xué)《你必須把這條魚放掉》時(shí)，有這樣一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生朗讀的生成性教學(xué)細(xì)節(jié)：

薛老師指名學(xué)生讀文中父子釣魚的經(jīng)過這部分內(nèi)容。第一個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了一處，薛老師給他打了99分。接著，第二位學(xué)生朗讀課文，在朗讀過程中讀錯(cuò)了，但自己馬上主動糾正，薛老師給這位學(xué)生打了101分。最后，薛老師請大家推薦一名同學(xué)來讀，這位被推薦的學(xué)生讀得聲情并茂，薛老師給這位學(xué)生打了150分。教學(xué)至此，我們都覺得朗讀指導(dǎo)已經(jīng)比較到位了，但薛老師并沒有就此打住，他很隨意地向?qū)W生提出請求 “聽老師讀，看老師可以得幾分？”在征得學(xué)生同意后，薛老師非常認(rèn)真地讀完了釣魚經(jīng)過這部分。讀完后，薛老師請學(xué)生給他打分。有一位學(xué)生給薛老師打149分，因?yàn)檠蠋熡幸粋€(gè)地方?jīng)]讀好。另一位學(xué)生給薛老師打149.5分，原因是薛老師讀書時(shí)有時(shí)慢有時(shí)快。這時(shí)，薛老師略帶頑皮地說：“怎么有時(shí)快有時(shí)慢就不好呢？你憑什么給我打149.5分？我不服！”學(xué)生們感受到薛老師的故作生氣，感受到他的親和力，紛紛舉手，點(diǎn)評薛老師的朗讀。薛老師用開玩笑似的“我不服”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)打分，發(fā)表看法，要求學(xué)生說出讓老師心服口服的理由。一名學(xué)生給薛老師打150分，因?yàn)樗X得薛老師讀“哇”的時(shí)候表現(xiàn)出非常驚喜。薛老師相機(jī)點(diǎn)撥：“驚喜的地方就應(yīng)該讀出驚喜來?！庇钟幸幻麑W(xué)生給薛老師打出了200分的高分，稱贊薛老師讀書像講故事。薛老師向這名學(xué)生表示感謝，相機(jī)點(diǎn)撥：“讀書就該像講故事一樣！”……

二、空靈詩意少教多學(xué)

王崧舟老師提出讓學(xué)生詩意棲居語文的課堂。他主張語文教學(xué)必須重視精神的熏陶感染。他認(rèn)為：語文是審美的，那是學(xué)生的精神家園。在王崧舟老師的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)中，我們時(shí)刻可以感受到他說每句話的語氣都是恰到好處的，不多也不少。在王崧舟老師《望月》課例中，除了詩意的語言，讀寫遷移的生成性教學(xué)細(xì)節(jié)更體現(xiàn)出王崧舟老師“以生為本、少教多學(xué)”的教學(xué)理念。

三、活潑靈動情境激趣

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生由于角色模式的定勢，學(xué)生與教師、學(xué)生與文本之間的溝通往往流于淺薄和乏味，具體體現(xiàn)在學(xué)生閱讀時(shí)不能走進(jìn)文本，缺少和文本的對話；對語言內(nèi)容不能聯(lián)系生活仔細(xì)揣摩，引發(fā)不了深層次的體驗(yàn)；課文語言情感和學(xué)生內(nèi)心情感缺少合適的鏈接，難以激起學(xué)生的情感共鳴。如果能在教學(xué)過程推進(jìn)中讓學(xué)生隨機(jī)深入文本，靈活扮演角色，從旁觀者變身為當(dāng)事者，把閱讀課文轉(zhuǎn)化為經(jīng)歷生活，將感受人物情感延伸成自我情感流露，那么學(xué)生對文本的感悟水平就將獲得迅速提升。

【生成性教學(xué)細(xì)節(jié)三：金曉丹《云房子》情境創(chuàng)設(shè)】

《云房子》一課，主要講了雨后天空的美麗景色，其中第二小節(jié)描寫了5種不同姿態(tài)的云房子，文中是這樣寫的：

不一會兒，云房子造好了：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著。有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀。

師：雨過天晴，烏云慢慢散去，太陽公公又露出半邊笑臉，自己讀一讀，你好像看到了什么？（指名說）

師：天上有白白的云，多可愛呀，誰來讀？

師：看到這么多美麗的白云，你想做什么呀？（生交流）

師：一群小鳥也非常喜歡這些白云，也很想造云房子呢，它們在說——（指名讀）。出示第一句。讓我聽聽哪只小鳥最想造云房子。（指名讀）（看到這么多白云，多驚訝；看到這么多白云，你太高興了）

師：小鳥們心靈手巧，不一會兒，云房子造好了。請小朋友們自己讀讀第二自然段，小鳥們造了怎樣云房子？用橫線劃出表示云房子樣子的詞語。交流。

師：這是小鳥們造的云房子，其它小鳥造了怎樣的云房子呢？

出示：不一會兒，云房子造好了：有的像 ，有的像 。有 ，有 ，也有 。（小組商量，全班交流。）

生：我造的云房子像小白兔那樣豎著兩只小耳朵。

生：我造的云房子像獅子那樣威武地站著。

生：我造的云房子像小貓那樣淘氣地玩著自己的尾巴。

生：我造的云房子像小狗那樣專心地啃著骨頭。

……

師：你們這些小鳥們造的云房子可真是各種各樣，千姿百態(tài)啊，這么多，這么美的云房子，讓我們一起來美美地讀一讀。

葉瀾教授指出：“課堂的活力來自學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中‘動態(tài)生成的因素，使之成為學(xué)生知識、能力、情感的催化劑?！泵處熣n堂、課題研究課課堂中的這一個(gè)個(gè)生成性教學(xué)細(xì)節(jié)，教師關(guān)注學(xué)情、拓展空間、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境，歸根結(jié)底都反映出教師以生為本的教育理念。教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)策略和資源呈現(xiàn)策略，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和教師的輔助、指導(dǎo)作用。有針對性準(zhǔn)確把握、分析生成性教學(xué)細(xì)節(jié)的形成機(jī)制，用科學(xué)的分析思路審視教學(xué)，能幫助教師在案例研究中形成正確的教學(xué)理念，自覺地調(diào)整教學(xué)行為，解決具體的教學(xué)問題，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。