石穎

課堂教學(xué)評價語言是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要組成部分，是連接課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的紐帶，是教學(xué)中最直接、最快捷、使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的一種過程性評價方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出：評價的最終目的，是促使學(xué)生素質(zhì)得以全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生自身的價值，因此評價語言必須科學(xué)，正確把握評價尺度。

縱觀小學(xué)語文教學(xué)，課堂評價語言存在這樣的問題：評價的語言重復(fù)，缺少變化；評價的語言空泛，缺少針對性；評價的語氣生硬，缺少真感情；評價的角度片面，缺乏正確引導(dǎo)。針對以上這些小學(xué)語文教師對學(xué)生課堂評價中存在的問題，如何在小學(xué)語文教學(xué)中豐富評價語言，進(jìn)行有效地課堂評價，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手。

一、評價語言幽默風(fēng)趣，注重多樣性

蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的語言是一種才華，更是一種力量，學(xué)生向往的是師生和諧共處，充滿情趣的美好的境界。比如，支玉恒老師在教學(xué)《第一場雪》（人教版六年級上冊第18課）時，以風(fēng)趣的語言暗示學(xué)生如何通過有聲的語言把“雪的大”讀出來。當(dāng)?shù)谝粋€同學(xué)讀時語氣比較平直、輕短，老師風(fēng)趣地問同學(xué)們：“這是什么雪呀？”大家笑著說：“這是小雪。”于是再請一學(xué)生讀，讀得稍好些，大家又笑道“這是中雪”。又再請第三、四位同學(xué)讀，終于讀出了大雪。學(xué)生在書聲瑯瑯、語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂。學(xué)生不僅在課堂中學(xué)習(xí)了知識，還在課堂中獲得了享受。

二、設(shè)置評價語言的層次，關(guān)注學(xué)生差異

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平、不同個性、不同態(tài)度、不同心理、不同個性做出恰當(dāng)?shù)脑u價。掌握能夠針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行評價的表達(dá)策略和技巧。

例如，對于成績比較優(yōu)異的學(xué)生提出更高的要求和希望，如“我想你應(yīng)該考慮得更深刻些”“希望你在語言上更簡練一些”；對于學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，鼓勵他們表現(xiàn)中值得肯定的某個部分，以此來激發(fā)他們的信心，讓他們在快樂的、成功的教育中不斷相信自我、提高自我。如“你的思路正確，再認(rèn)真些就更好了”這樣有針對性的評價能接近學(xué)生期待，最大限度地調(diào)動學(xué)生思索，激發(fā)進(jìn)取的積極性，獲得更好的教學(xué)效果性。

三、重視激勵性評價，語言有親和力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“對學(xué)生應(yīng)以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的語言，從正面引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在課堂上，教師要尊重學(xué)生獨特的感受和理解，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法和觀點。學(xué)生的表述不正確，要善于從學(xué)生錯誤的發(fā)言中捕捉正確的因素，用自己巧妙，機智的語言來點撥學(xué)生。如一位教師在教學(xué)《晏子使楚》時，請一位同學(xué)上黑板板書課題，學(xué)生板書課題時，“晏子”兩個字寫得很大，而“楚”卻寫得很小。整體看起來很不協(xié)調(diào)，全班哄笑不止。但教師不慌不忙，說：“大家先別笑，你們好好想想，這位同學(xué)可是很有頭腦的，你們在預(yù)習(xí)時都讀過課文，對晏子佩服嗎？”“佩服?！睂W(xué)生齊答?！跋矚g楚王嗎？”“不喜歡。”這位教師緊接著說：“是啊，請看，這位同學(xué)寫的課題?！焙芏嗤瑢W(xué)馬上領(lǐng)悟，紛紛投去羨慕的目光，自發(fā)鼓起掌來。

四、運用發(fā)展性的評價語言，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教學(xué)要以學(xué)生的“發(fā)展性評價”為導(dǎo)向。發(fā)展性評價體現(xiàn)了“以人為本”的思想，強調(diào)對學(xué)生發(fā)展的全過程的密切關(guān)注，改變了教師的育人觀，幫助教師形成對學(xué)生發(fā)展變化的正確而全面的認(rèn)識。如，在《麻雀》的教學(xué)中，師：“當(dāng)獵狗張大嘴巴要吃小麻雀的時候，老麻雀奮不顧身從樹上沖下來，想救小麻雀，對此你有什么看法？”生回答：“我覺得老麻雀是白費功夫，他怎么救得了小麻雀呢？”（部分同學(xué)也表示贊同）師反問：“那么，如果你遇到危險，爸爸媽媽會來救你嗎？如果他們不來救你，你會怎么想？”一生答：“我多么希望爸爸媽媽幫我一把啊，有父母的愛，我才有戰(zhàn)勝困難的信心！”師：“說得多么有道理??！”教師對于學(xué)生認(rèn)為老麻雀自不量力的錯誤觀點沒有放任不管，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生采用換位思考、移情體驗的方式，讓學(xué)生置身其中，將心比心，從而感悟到老麻雀這樣做的勇氣。

發(fā)展性評價要求教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，教師要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生形成正確的價值觀是教學(xué)的重要內(nèi)容和重要任務(wù)，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

五、評價語言客觀恰當(dāng)，注重實際

課堂評價語言，應(yīng)該盡量從正面加以引導(dǎo)，以鼓勵、贊賞的評價語言為主，但并不表明，對學(xué)生課堂的評價語言要用很多浮躁的溢美之詞來修飾，而忽視了實質(zhì)情況。對于學(xué)生課堂答問的情況應(yīng)該給予客觀性的評價，從實際出發(fā)，恰如其分地運用評價語言，指出回答問題好在何處，應(yīng)該如何改進(jìn)則更好。評價語言不能盲目地夸大學(xué)生的回答，造成其學(xué)習(xí)上的混亂。例如，在教學(xué)《夏夜多美》一課時，學(xué)生在讀“夏夜，公園里靜悄悄的”一句時，用響亮的聲音大聲朗讀。雖然做到了聲情并茂，但很顯然，學(xué)生沒有感受到夏夜公園的靜謐之美，讀錯了語氣。筆者在課堂上微笑著悄悄地對孩子說：“噢，你那么讀，睡蓮會被吵醒的。你再讀一次，讓睡蓮再睡一會吧?！边@樣的評價客觀地指出了學(xué)生不足，又不傷害學(xué)生朗讀的積極性，更能引導(dǎo)學(xué)生感受夏夜的安靜，學(xué)生的第二次朗讀自然十分到位精彩。

另外，教師要對學(xué)生實行多元評價，可以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激勵個性發(fā)展。教師在評價中適當(dāng)?shù)亍白寵?quán)”給學(xué)生，可以變教師評價為師生、生生評價。讓學(xué)生在評價過程中發(fā)現(xiàn)他們的變化與發(fā)展，通過評價使學(xué)生真正體驗到自己的進(jìn)步與不足，起到互相學(xué)習(xí)，互相尊重，互相幫助，共同進(jìn)步的作用。

綜上所述，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)努力提高課堂評價語言素養(yǎng)，在實踐中，靈活并恰如其分地運用課堂評價語言，尊重學(xué)生的獨特體驗，激發(fā)他們的求知欲望，引領(lǐng)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，積極、主動地與文本對話，把他們帶入瑰麗的知識殿堂。