陳瑜

【摘 要】

現(xiàn)代社會(huì)的社會(huì)化分工，使團(tuán)隊(duì)合作成為管理工作的主要模式，在復(fù)雜多變的團(tuán)隊(duì)管理和合作項(xiàng)目中，需要個(gè)體具有較強(qiáng)的語言表達(dá)和交流能力。然而，中學(xué)語文課程由于長(zhǎng)期受到“重文輕語”思想的影響，在實(shí)踐教學(xué)中，口語課程仍然受到人為忽略。筆者通過對(duì)目前初中語文口語課程的缺陷分析，提出從構(gòu)建“會(huì)說”的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、創(chuàng)建“愛說”的心理系統(tǒng)、營(yíng)建“說好”的思維系統(tǒng)三方面途徑入手，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和交際能力。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 口語課程教學(xué) 語言能力 交際能力

一、口語交際訓(xùn)練的課程缺陷

（一）口語話題脫離口語交際實(shí)際情景

由于長(zhǎng)期以來缺乏對(duì)口語課程的研究，初中語文教材中口語交際部分對(duì)于交際的話題選擇有很多或是脫離的學(xué)生的生活，培養(yǎng)口語交際能力的效果不明顯。如蘇教版九年級(jí)上冊(cè)教材中，練習(xí)大多圍繞單向性的“口頭評(píng)論、故事講述”等活動(dòng)來展開這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)明顯脫離學(xué)生的生活情境，不利于學(xué)生口語能力的提升與發(fā)展。此外，在口語交際的話題選擇中，書面語口頭表達(dá)比較多，實(shí)用性的口頭交際題目比較少。如蘇教版七年級(jí)下“話須形象才動(dòng)人”的口語交際專題，范文是明顯斟酌再三的書面語。對(duì)于學(xué)生來說在精心準(zhǔn)備的作文中都很難完成，更何況要在平時(shí)即時(shí)的口語互動(dòng)交流中運(yùn)用。用這樣的材料來給學(xué)生說明“話須形象才動(dòng)人”，說明在題目編排上并沒有分清口語交際與書面語口頭表達(dá)的實(shí)際區(qū)別。

（二）口語教學(xué)忽略交際技能培養(yǎng)

新課標(biāo)倡導(dǎo)口語交際需要在具體的情境中進(jìn)行，但在初中語文口語教學(xué)實(shí)踐中，口語課缺乏交際情境創(chuàng)設(shè)，缺少情境互動(dòng)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一人講，其他人聽的情況。例如：從人教版和蘇教版兩套教材的口練習(xí)編排來看，獨(dú)白類練習(xí)明顯占據(jù)了口語交際練習(xí)的主要部分，而以“討論”和“交流”等名義的題目，在實(shí)際練習(xí)中教師主要關(guān)注的也是學(xué)生“說”的內(nèi)容，或者“討論”時(shí)的觀點(diǎn)，而忽略口語交際中學(xué)生對(duì)語境的把握、口語交際策略的選擇及運(yùn)用等言語運(yùn)用能力的訓(xùn)練。口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽與說雙向互動(dòng)的過程，不是聽和說的簡(jiǎn)單相加。只有交際雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。

（三）口語交際缺乏反饋和評(píng)價(jià)

從目前的口語交際課的實(shí)際情況看，教師多是關(guān)注學(xué)生的說話是否完整，明確，而對(duì)于學(xué)生應(yīng)對(duì)能力的訓(xùn)練缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)。即使一些與表演和交際有關(guān)的互動(dòng)類題目中，雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)上雖然有時(shí)候會(huì)讓學(xué)生事先查閱資料，進(jìn)行一些準(zhǔn)備，但缺乏事先的小組計(jì)劃與事后的小組討論環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致缺乏必要的教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。例如：蘇教版七上第二單元的電話模擬記者采訪，第五單元的模擬科技新聞發(fā)布會(huì)，都沒有設(shè)計(jì)達(dá)成具體效果的反饋與討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生實(shí)際仍然處于“盲人摸象”的狀態(tài)。

二、構(gòu)建“促說”系統(tǒng)提升教學(xué)實(shí)效

（一）構(gòu)建“會(huì)說”的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生有清晰的教學(xué)目標(biāo)作指導(dǎo)，就能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)和促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行反饋，做出正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。

1.明確具體的訓(xùn)練目標(biāo)

教師要明確每堂課、每一單元的教學(xué)目標(biāo)，將原本呈散狀分布的課堂口語交際練習(xí)聚合起來，為師生雙方的教與學(xué)提供反饋。以蘇教版七上教材的“討論”類題目為例，第二單元的“討論成長(zhǎng)的煩惱”、第五單元“討論家長(zhǎng)的某一做法”“討論宇宙里有些什么”“談?wù)摗崩堑囊恍﹩栴}等，如果僅以話題為課堂的主導(dǎo)，以觀點(diǎn)正確與否作為反饋與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，不僅會(huì)使每次的討論活動(dòng)顯得重復(fù)而累贅，而且也不可能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)在每次討論活動(dòng)前明確具體教學(xué)目標(biāo)，如“如何在討論中進(jìn)行有效傾聽，抓住參與討論者的核心觀點(diǎn)”“在某一情境下如何圍繞討論話題恰當(dāng)?shù)匕l(fā)表自己的意見”等等，并在教學(xué)活動(dòng)前的預(yù)備環(huán)節(jié)提出具體要求。

2.確定合理的訓(xùn)練內(nèi)容

一般來說，口語交際練習(xí)要存在一個(gè)由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次過程。蘇教版教材在練習(xí)梯度設(shè)計(jì)上考慮不夠細(xì)致、周全，將較多綜合運(yùn)用能力要求高的練習(xí)安排在了低年級(jí)部分，如七年級(jí)下的“模擬新聞發(fā)布會(huì)”、八年級(jí)上的“當(dāng)一次主持人”等，而在九年級(jí)上冊(cè)教材中，練習(xí)卻大多圍繞單向性的“口頭評(píng)論、故事講述”等活動(dòng)來展開。因此，教師在口語教學(xué)中要有所選擇，口語交際教材應(yīng)當(dāng)是一個(gè)具有開放性、選擇性的范例匯編，鑒于口語教學(xué)課堂本身具有許多不確定的因素，教師在課堂上尤其需要靈活運(yùn)用教材資源，既要去掉那些難以實(shí)現(xiàn)又不符合能力要求的內(nèi)容，又要抓住教學(xué)中的契機(jī)，運(yùn)用好閱讀、寫作等教材中己有的資源來進(jìn)行補(bǔ)充。在“討論”“辯論”這樣的話題練習(xí)中，因?yàn)檎n文本身為學(xué)生所需開展的活動(dòng)提供了很好的背景，與專門設(shè)計(jì)的用來討論或辯論的話題相比，靈活運(yùn)用閱讀教材開展教學(xué)顯然更為有效。

3.運(yùn)用適切的評(píng)價(jià)策略

完善口語課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，一方面是要將口語課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容具體化；另一方面是要細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的反饋和評(píng)價(jià)體系。每次教學(xué)活動(dòng)確定的目標(biāo)，不僅僅是作為學(xué)生個(gè)性化交際練習(xí)的活動(dòng)依據(jù)，同時(shí)也應(yīng)該是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，為師生雙方的教學(xué)提供反饋。在練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)通過增加“評(píng)價(jià)”及“討論”的過程，使得口語交際練習(xí)從原本較為單向、平面的活動(dòng)，變成立體生動(dòng)的互動(dòng)。因此，即使是在一些交際性不強(qiáng)的平面題目中，我們也要注意學(xué)生參與討論和評(píng)價(jià)。如在蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元口語交際專題“一姿一容總關(guān)情”的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)是通過美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期帕特里克·亨利發(fā)表“不自由、毋寧死”演說的案例，向?qū)W生傳述口語交際中身體語言的作用。在這一單元的口語練習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)老友重逢、競(jìng)選之類需要使用身體語言的課題，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)與討論，將身體語言的運(yùn)用能否起到對(duì)交際的烘托效果作為教學(xué)評(píng)價(jià)要求達(dá)成的主要目標(biāo)。

（二）創(chuàng)建“愛說”的心理系統(tǒng)

在教學(xué)中老師要能夠創(chuàng)設(shè)具體的口語交際情境，在具體的交際情境中實(shí)施口語交際，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.創(chuàng)設(shè)“趣”境，獲得喜愛情緒中的主動(dòng)追求

在口語交際教學(xué)中，要利用情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。如蘇教版七年級(jí)上《三峽》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些展現(xiàn)不同季節(jié)的三峽風(fēng)光圖，在多媒體視頻播放并進(jìn)行介紹，并讓學(xué)生根據(jù)展現(xiàn)的圖片加上對(duì)課文的理解，發(fā)揮自己的想象力展開討論。借助多媒體，實(shí)現(xiàn)多媒體與課堂教學(xué)和口語交際的優(yōu)化整合，給學(xué)生帶來一個(gè)生動(dòng)、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。口語交際中輕松愉悅情境的創(chuàng)設(shè)還依據(jù)于具體的教學(xué)實(shí)踐，如教師可以讓學(xué)生在口語交際中充當(dāng)不同的角色，從最簡(jiǎn)單的分角色朗讀課文到模擬各種情境和表演，并要求學(xué)生在事后互相評(píng)論。

2.創(chuàng)設(shè)“理”境，贏得壓力環(huán)境下的智慧應(yīng)對(duì)

心理學(xué)研究表明，興趣不是學(xué)習(xí)持久的充分條件。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中確立了堅(jiān)定的目標(biāo)，但未能成功的例子比比皆是。其中一個(gè)原因就是在行動(dòng)過程中不知道該如何操作，并因此產(chǎn)生畏難情緒，因而放棄或退縮。因此，教師需要幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)的方法，使訓(xùn)練活動(dòng)具體化，合理設(shè)置不同壓力層級(jí)的訓(xùn)練內(nèi)容。

例如，蘇教版八上第四單元的口語交際話題“假如我是導(dǎo)游”。要求學(xué)生在課下收集關(guān)于旅游景點(diǎn)的資料，然后每個(gè)人準(zhǔn)備一段話，學(xué)生依照收集的資料讀相關(guān)的資料，其他人聽。這是口語交際訓(xùn)練的第一層級(jí)的內(nèi)容——準(zhǔn)備材料和講述。完成這一內(nèi)容的要求具體，難度不大，學(xué)生很容易掌握。心理承受力度也足夠。而在學(xué)生完成了第一層級(jí)難度的基礎(chǔ)上，教師可以提升訓(xùn)練壓力度。要求學(xué)生介紹景點(diǎn)，并讓其他同學(xué)作為游客就介紹的話題提問并談?wù)?，形成有效互?dòng)。這樣合理分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，其本質(zhì)是創(chuàng)設(shè)有效的情境，合理規(guī)避壓力的反作用，使能力在分級(jí)訓(xùn)練中獲得真正的提升。

（三）營(yíng)建“說好”的思維系統(tǒng)

1.關(guān)注提升言語豐富性的文化積累

口語知識(shí)的欠缺是現(xiàn)有語文教材的一大通病，在教學(xué)中增添必要的口語知識(shí)、文化知識(shí)等需要通過師生雙方進(jìn)行一定的選擇性學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)這一缺憾。特別是學(xué)生進(jìn)行較為復(fù)雜的如“辯論”“演講”“采訪”等口語交際活動(dòng)時(shí)，就尤其需要相關(guān)的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)乃至策略性知識(shí)來做交際活動(dòng)前的保證。這種知識(shí)的補(bǔ)充，根據(jù)需要可由教師或?qū)W生自己來查找整理，可在課內(nèi)亦可在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如圍繞八年級(jí)上“辯論”這一主題，若將“掌握辯論的一般技巧”作為某幾次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)增加一些陳述性知識(shí)就顯得十分必要。如辯論中需要掌握一些邏輯技巧，如反證法、歸謬法、引證法、喻證法等。這些陳述性知識(shí)可先讓學(xué)生了解其大致概念，再通過一些經(jīng)典案例作為范例來說明，幫助學(xué)生更好理解。例如先了解兩難推理的一般定義，然后用“自相矛盾”“上帝能不能創(chuàng)造一塊自己舉不起來的石頭”等故事說明這種邏輯的具體運(yùn)用技巧；用莊子和惠子濠水橋上辯論的故事說明循環(huán)論證的邏輯錯(cuò)誤，用“白馬非馬”的事例說明偷換概念的邏輯錯(cuò)誤，用“王戎識(shí)李”的范例說明反證法的作用、用“優(yōu)孟哭馬”的故事說明歸謬法的作用等。又如圍繞七年級(jí)下第二單元的口語交際“如何勸告”和八年級(jí)下第二單元探究·練習(xí)的委婉勸說，給學(xué)生增加傳授一些委婉語用語知識(shí)，并通過一些學(xué)生熟悉的 “觸龍說趙太后”“鄒忌諷齊王納諫”等故事加以說明。

2.關(guān)注提升言語邏輯性思維訓(xùn)練

很多學(xué)生雖然很愿意說話，但確定題目后卻又說不清，無法準(zhǔn)確地表情達(dá)意。這其中的主要根源在于學(xué)生對(duì)言說主題認(rèn)識(shí)不清，和缺乏邏輯思維，從而導(dǎo)致的語言缺陷。說話的邏輯和說話的方式直接關(guān)系到說話的清晰度，因此，老師要注意訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生進(jìn)行分析和綜合的思維工作，把具體的材料抽象提升，把抽象的觀點(diǎn)用具體的材料加以說明。通過發(fā)散性的思維，把尋找材料與提出觀點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來。如對(duì)一個(gè)主題加以訓(xùn)練時(shí)，要讓學(xué)生注重對(duì)“是什么”“為什么”“怎么樣”加以表述，并通過一些重要的范型，如舉事證理（擺事實(shí)，講道理）、證引證理（引用名言、成語、典故等說明道理）、托物喻理（以人們熟知的事例比喻說明道理）、比較論理（把議論的道理與相近或相反的材料進(jìn)行比較進(jìn)行說理），來規(guī)范和約束學(xué)生說話的形式。

【參考文獻(xiàn)】

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