林坤陽

語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)前，隨著新課程改革的實施，教學(xué)觀念不斷更新，隨之也出現(xiàn)了許多小學(xué)生語文素養(yǎng)缺失現(xiàn)象，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、雙向思維、個性發(fā)展、創(chuàng)造潛能等，因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師必須注重對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

教師是課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)心懷課標(biāo)，把準(zhǔn)學(xué)段脈搏，有效地完成學(xué)段中的課時任務(wù)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。下面淺談筆者在教學(xué)實踐中的幾點體會：

一、整合文本，拓源導(dǎo)流

1.充實文本，發(fā)揮想象。藝術(shù)講究的是“著墨處是畫，無墨處亦是畫”。文學(xué)是一種藝術(shù)，教材中的很多文本在敘述描寫時留下了諸多想象、思考的空間。教學(xué)中，教師要善于抓住這些空白點，激發(fā)孩子們大膽想象，放飛自己的靈性，以自己的生活經(jīng)驗去詮釋“空白”，充實文本。教學(xué)《荷花》時，其中有一段“……蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”讀到這，我順勢提出問題：“還有誰會走過來告訴我它的見聞呢？”簡短的沉默之后，學(xué)生們爭先恐后地回答：“露珠在我身上滾動，告訴我溜冰的樂趣” “青蛙跳上來，告訴我捉蟲的快樂” “蝴蝶飛過來，請我欣賞她優(yōu)美的舞姿” “小鳥飛過來，唱起動聽的歌兒”……就這樣，一句句充滿詩意的童言如雨后春筍般冒出來，學(xué)生便可在他們獨具個性的自由表達(dá)中描繪絢麗精彩的世界。

2.拓展文本，嘗試創(chuàng)作。在學(xué)習(xí)文本的同時，如果能引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行延伸：從文本走向生活、從課內(nèi)走向課外、從“學(xué)習(xí)”走向“講述”。那么，在不知不覺中，學(xué)生表達(dá)的欲望就會更強烈，表達(dá)的興趣會更加濃烈，表達(dá)所需的素材也會更豐富，個性化語言也能得到施展。

二、多維互動，深化體驗

1.抓動情點體驗。小學(xué)語文課文大都是文質(zhì)兼美、情真意切的文章。教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉課文的動情點，帶著生活體驗去品味作者流淌在筆尖的悲歡離合、壯志豪情、酸甜苦辣……如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)，在理解詩意后，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情：“好友乘船東去。李白站在江邊思緒起伏，與孟浩然的交往還歷歷在目：他們曾經(jīng)一起_____……這是多么快樂的時光啊！”播放哀傷音樂，教師又渲染：“可是現(xiàn)在，白帆遠(yuǎn)去，他們再也不能一起_____…… 他們幸福的日子就這樣被‘孤帆遠(yuǎn)影帶走，請你們替作者抒懷?！?——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。這樣的引領(lǐng)，使學(xué)生猶如身臨其境地感受到李白與孟浩然的深情厚誼。

2.扣形象處體驗。文章有些內(nèi)容作者用濃墨重彩詳細(xì)描摹，生動形象，并隱含著作者波瀾起伏的情感。像這種形象的語段，教師要引領(lǐng)學(xué)生品賞，加強體驗，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。如《觀潮》第四自然段“潮來時”的教學(xué)，由于學(xué)生沒有現(xiàn)場觀賞過，形象指數(shù)低。我就先讓學(xué)生讀正確，讀通順，再播放戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)和浪潮飛奔而來的視頻片段，感受勢不可擋的場面。并讓學(xué)生自由讀、想象讀、引讀中反復(fù)體驗。學(xué)生與文本充分對話，形象感悟當(dāng)時作者觀潮的情景，在配樂匯報讀中學(xué)生情感油然而生，使人聽了仿佛置身于觀潮的人群中。

三、鼓勵質(zhì)疑，發(fā)展思維

著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決一個問題更重要?！痹谡n堂教學(xué)中，積極誘導(dǎo)學(xué)生主動參與動腦，營造民主、和諧的課堂分氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑有利于調(diào)動學(xué)生思維的主動性，訓(xùn)練思維的靈活性，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。書是靠學(xué)生自己去讀懂的，教會學(xué)生讀書可受用一輩子，語文課本充其量只是個例子而已。葉圣陶說過：“教師之為教……貴能令三反，觸處自引申?！币詥l(fā)式教學(xué)為例，不少教師仍止步于“我問你答，我啟你發(fā)”的淺層次上，結(jié)果學(xué)生的主動性、求異性都受到傷害。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)” “引而不發(fā)，躍如也”。

于是我大膽嘗試，以學(xué)生為中心，留足夠時間讓學(xué)生先想、多想。教師給學(xué)生引路架橋，學(xué)生學(xué)會自己走路過橋。方法上，主要讓學(xué)生互問互答，取長補短，或改由學(xué)生問老師，共同切磋。教師以參與者身份融入到學(xué)生中，這樣做使教師便于撥動學(xué)生心弦，點燃好奇之火；掃除障礙，解開癥結(jié)，指點柳暗花明處；矯治思維“盲點”，撥正思維歧途，師生都進(jìn)入“積極思維的王國”，教學(xué)相長。

1.教師設(shè)疑，學(xué)生作答。如教《烏鴉喝水》一文后，我設(shè)問：“烏鴉還可以怎樣喝到水呢？”一個學(xué)生說：“它可以使瓶子傾斜，就可以喝到水了。”另一個學(xué)生說：“可以用石頭打掉瓶口，因為烏鴉身上有羽毛，不怕割傷，這樣就能喝到水了。” 還有的說：“還可以在瓶子里插一根長長的吸管，這樣就能喝到水了。”這些答案都符合實際，是學(xué)生積極、主動思考的結(jié)果。

2.學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生作答。課堂上，我經(jīng)常適時放手讓學(xué)生提出問題，提好問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探求，主動思考的良好習(xí)慣。如《狼和小羊》中有一句話——“說著就往小羊身上撲去”。一位學(xué)生提出問題：“小羊會被狼吃掉嗎？”聽到他的問題，我認(rèn)為值得同學(xué)們進(jìn)行探討，就鼓勵他們自由發(fā)表意見。大部分同學(xué)認(rèn)為小羊會被狼吃掉，也有部分學(xué)生看法卻不同，比如有個學(xué)生的發(fā)言：“狼撲向小羊時，由于太急了，小羊一蹲，狼撲空了，掉進(jìn)小河里。”還有一個學(xué)生認(rèn)為：“正在狼撲向小羊的緊急時刻，獵人的槍聲響了，狼被擊斃了，小羊得救了?！?/p>

這樣教師引著學(xué)生走，學(xué)生推著教師跑，其課堂氛圍是多么的活躍，教師的教學(xué)得心應(yīng)手，學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到了最佳的境界，這種一舉兩得的方法激“活”了整堂課，確實讓課堂“活出生命的意義”。