黃茜紅

【摘 要】

寫作是一項(xiàng)個(gè)性特征很強(qiáng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，只有遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循學(xué)生的語言形成軌跡，才能解開他們的寫作密碼，才能幫助他們寫出更好的作品。

【關(guān)鍵詞】

尋找 寫作 密碼

寫作是一項(xiàng)個(gè)性特征很強(qiáng)的創(chuàng)造性活動(dòng)，因?yàn)樗枰獙W(xué)生用已內(nèi)化的語言來表情達(dá)意。在這個(gè)過程中，總與學(xué)生的個(gè)體意識(shí)、主觀判斷、綜合素養(yǎng)發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系?；蛟S正是因?yàn)閷懽鞯倪@種特性，故而它成了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。然而，當(dāng)打開我們的語文教材，或者《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)尷尬的現(xiàn)實(shí)：在教材里、在《課程》里，我們只看到具體的要求，卻沒看到具體的步驟與思路。那么在這種情況下，我們的寫作教學(xué)該如何進(jìn)行？遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循學(xué)生的語言形成軌跡，就可解開學(xué)生的寫作密碼。

一、從“無”到“有”，豐富寫作的表象

盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時(shí)，已有十來年的生活經(jīng)驗(yàn)，盡管學(xué)生在自己的腦海里，能搜尋出千姿百態(tài)的畫面，盡管學(xué)生在進(jìn)行具體的寫作時(shí)，總有“不厭其煩”的講解，但一到具體的寫作，學(xué)生的腦海里卻變得什么都沒有了。于是“空洞無物”“言不達(dá)意”成了學(xué)生作文的代名詞。解決這種現(xiàn)象要得從“無”到“有”，豐富學(xué)生的表象。

目前，在我們所使用的教材中，它們大多是以“粗細(xì)條”的形式呈現(xiàn)寫作內(nèi)容的，這種粗放的形式，看似給學(xué)生巨大的想象創(chuàng)作空間，但對(duì)中低年級(jí)的學(xué)生來說，顯然是不合時(shí)宜的。因?yàn)檫@種粗放的形式，難以給學(xué)生一種“具體的”“可觸摸的”表象，也難以讓學(xué)生接受與內(nèi)化。為此，在教學(xué)中，我們就必須給學(xué)生一個(gè)明確的寫作思路，讓他們了解具體的內(nèi)容細(xì)節(jié)，然后讓學(xué)生“按部就班”地進(jìn)行練習(xí)。例如《第一次買菜》的寫作教學(xué)。在以前，我按照教材的“粗放性原則”，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)“隨意”地進(jìn)行寫作，結(jié)果學(xué)生只寫出了“買什么菜”“買菜時(shí)付多少錢”等幾個(gè)情景，至于買菜的環(huán)境、菜的品相、賣菜人的面貌等內(nèi)容都拋之腦后。面對(duì)這種情況，我及時(shí)地調(diào)整寫作指導(dǎo)策略，在學(xué)生買菜經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，豐富買菜的具體環(huán)節(jié)：（1）想一想為什么去買菜？是出于好奇？還是家人的任務(wù)？或是結(jié)伴而為？（2）想一想菜市里是什么環(huán)境？買菜人是什么樣子的？你選擇了哪一家菜販去買菜的？（3）想一想買菜的過程中是怎樣的？（4）買完菜后的心情又是怎樣的……由于給學(xué)生一個(gè)明晰的過程指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)歷了從“無”到“有”的過程，腦海中的“表象”也漸漸豐富起來，寫作的過程也變得輕松多了。

二、從“靜”到“動(dòng)”，豐滿寫作的物象

當(dāng)我們指導(dǎo)學(xué)生獲取寫作“表象”后，我們還要關(guān)注寫作中的“物象”，即每一個(gè)物體在文章中所呈現(xiàn)的形象。由于低年級(jí)階段學(xué)生的心智發(fā)育還未健全，他們?cè)诮佑|自然、了解社會(huì)、獲取知識(shí)、或表述現(xiàn)象時(shí)，大多以動(dòng)態(tài)的形式出現(xiàn)，如“蟲子一動(dòng)一動(dòng)的”“皮球在地上滾來滾去的”……但他們?cè)趯懽鲿r(shí)，卻大多以“靜態(tài)”的形式呈現(xiàn)。如“今天我去了動(dòng)物園，動(dòng)物里的動(dòng)物真多，有猴子、熊貓、老虎、大象?！庇秩纭敖裉煳胰ス涑校械臇|西真多啊，有巧克力、水果、茶具……”

面對(duì)學(xué)生的這種寫作現(xiàn)象，我們教師要引導(dǎo)將生活中的“動(dòng)”變?yōu)閷懽髦械摹皠?dòng)”。如“動(dòng)物園”的這段描寫，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生將寫作中的物由“靜”變“動(dòng)”起來——猴子在干什么？熊貓?jiān)诟墒裁?？它們各有什么樣表情？在我的指?dǎo)下，學(xué)生的“動(dòng)物園”就變得豐富多了——“今天我去了動(dòng)物園，動(dòng)物里的動(dòng)物真多，猴子在樹上樹下跳來跳去，不時(shí)尋找游人給的食物。熊貓?zhí)稍诘厣?，懶洋洋地嚼著竹葉。老虎在鐵籠子，靜靜睡著它的大覺。而大象呢，一邊吃飼養(yǎng)工人喂的草料，一邊與馴象員進(jìn)行表演……”這樣學(xué)生作品中的物體不再是一個(gè)“死沉沉”的東西，而變了一個(gè)具體生命體征的事物了，文章的層次就更進(jìn)一步了。

三、從“敘”到“創(chuàng)”，豐富寫作的想象

寫作不僅僅是一個(gè)敘述（表述）的過程，更是一個(gè)創(chuàng)作的過程。即寫作在很多情況下，都是根據(jù)生發(fā)的情、指定的意、規(guī)定的旨進(jìn)行“表情達(dá)意”，在這個(gè)過程中，就必然需要我們對(duì)寫作的要求進(jìn)行創(chuàng)編。所以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，就不能停留在具體的“描敘”層面上，還要將寫作引向到“創(chuàng)造”中，讓寫作成為學(xué)生的一種“想象”的過程，成為一種“創(chuàng)作”的天地。

再如“動(dòng)物園”的寫作指導(dǎo)。在先前的指導(dǎo)下，學(xué)生都能把動(dòng)物們寫“動(dòng)”了，但這只是停留在對(duì)動(dòng)物的“動(dòng)”的描寫，至于學(xué)生對(duì)這些動(dòng)物的想象與個(gè)性創(chuàng)造卻“無影無蹤”。為此，我又對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行了“創(chuàng)”的指導(dǎo)，即猴子們?cè)诔缘接稳私o的食物后，它的心情是怎樣的？熊貓?jiān)诔灾袢~的過程中，會(huì)想些什么等。于是學(xué)生的作品就變成了這樣——“今天我去了動(dòng)物園，動(dòng)物里的動(dòng)物真多，猴子在樹上樹下跳來跳去，不時(shí)尋找游人給的食物，每當(dāng)找到好吃的，就露出滿足的神情。熊貓?zhí)稍诘厣?，懶洋洋地嚼著竹葉，完全不把我們放在眼里。老虎被鎖在鐵籠子，它鋒利的虎爪也斗不過鋼鐵籠子，眼巴巴的看著我們。而大象呢，卻很自由，一邊吃飼養(yǎng)工人喂的草料，一邊與馴象員進(jìn)行表演，不時(shí)來一個(gè)POSE。”這樣，加入了學(xué)生的“創(chuàng)造”元素，學(xué)生的文章不僅變得的有物，也更有個(gè)性的色彩。

總之，當(dāng)我們循著兒童的認(rèn)知規(guī)律，循著語言生成的軌跡，就一定能解開寫作教學(xué)的密碼，就一定能幫助他們寫出更好的作品。