胡杰　譚璐

摘 要 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式，對(duì)西部12所地方工科院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀開(kāi)展實(shí)地調(diào)研。結(jié)果表明，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)興趣濃厚，但面臨著創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力雙重不足的問(wèn)題；大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育需求強(qiáng)烈，但對(duì)高校創(chuàng)業(yè)課程的參與度較低；高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的支持不足，創(chuàng)業(yè)教育專任師資短缺、創(chuàng)業(yè)教育課程過(guò)于理論化以及創(chuàng)業(yè)教育形式單一化等問(wèn)題突出。對(duì)此，西部地方工科院校必須加快創(chuàng)業(yè)教育專任教師隊(duì)伍建設(shè)，形成一支結(jié)構(gòu)合理、專兼職匹配的師資團(tuán)隊(duì)，積極推進(jìn)多元化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，形成階段化的創(chuàng)業(yè)教育體系，構(gòu)建“政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭”等多元主體聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系。

關(guān)鍵詞 地方工科院校；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；西部地區(qū)

中圖分類號(hào) G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）33-0057-07

一、研究背景

21世紀(jì)是信息技術(shù)日新月異的時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和發(fā)展，為大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了信息支撐和技術(shù)平臺(tái)。積極推進(jìn)高校大學(xué)生參與到大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的浪潮中，對(duì)于提高國(guó)家創(chuàng)新能力和水平、加快高校知識(shí)創(chuàng)新和科研轉(zhuǎn)化、促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)都具有十分重要的意義。地方工科院校大學(xué)生作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的主導(dǎo)力量，培養(yǎng)工科院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是推動(dòng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代工程技術(shù)革新的原動(dòng)力[1]。同時(shí)，工科院校作為科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和輸出基地，擔(dān)負(fù)著推動(dòng)國(guó)家科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的歷史使命，提升工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力對(duì)于國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的提高具有重要意義。

隨著我國(guó)西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施和推進(jìn)，西部經(jīng)濟(jì)社會(huì)取得了很大的發(fā)展和進(jìn)步，但從整體來(lái)看，西部地區(qū)與中東部發(fā)達(dá)地區(qū)依然存在較大的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距。目前，西部地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)還不完善，尤其缺少足夠的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)支撐，這也是西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的短板所在。由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展所限，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校創(chuàng)業(yè)教育與中東部相比起步較晚，西部地區(qū)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)思維還有待進(jìn)一步深化和拓展。

西部地方工科院校大學(xué)生在促進(jìn)西部科技振興和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在工科院校大學(xué)生的專業(yè)技術(shù)知識(shí)扎實(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，是科技創(chuàng)業(yè)的急先鋒[2]。提升西部地方工科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)和造就一批具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)工程技術(shù)人才，為西部地區(qū)科技創(chuàng)新注入新的血液，對(duì)推動(dòng)西部經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。據(jù)此，本課題組對(duì)我國(guó)西部地方工科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀開(kāi)展了實(shí)地調(diào)查研究，并以問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式深入分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并提出了改進(jìn)的對(duì)策和建議，以期推動(dòng)西部工科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的健康、有序、穩(wěn)定發(fā)展。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究以云南、廣西、四川和貴州4省12所省屬工科院校全日制大三、大四本科生為樣本。其中，四川選擇5所，分別為西南科技大學(xué)、四川理工學(xué)院、成都理工大學(xué)、西南石油大學(xué)、成都信息工程大學(xué)；廣西選擇4所，分別為廣西科技大學(xué)、桂林理工大學(xué)、桂林電子科技大學(xué)、南寧學(xué)院；云南選擇2所，分別為昆明理工大學(xué)、云南工商學(xué)院；貴州1所，為貴州理工學(xué)院。

本課題組采用問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法相結(jié)合的調(diào)研形式，按照隨機(jī)抽樣發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷482份、電子問(wèn)卷526份，共計(jì)1008份，實(shí)際收回925份，經(jīng)過(guò)篩選有效問(wèn)卷812份，問(wèn)卷有效率為87.78%。

調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容主要包括三部分：第一部分為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知調(diào)查，內(nèi)容主要包括對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備以及創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等方面的調(diào)查；第二部分為大學(xué)生對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知調(diào)查，主要針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育參與度、高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教育方式、創(chuàng)業(yè)教育師資等相關(guān)情況的調(diào)查；第三部分為大學(xué)生對(duì)政府創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知調(diào)查。

三、創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知分析

1.大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)力和創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力

創(chuàng)業(yè)興趣是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生的關(guān)鍵[3]。通過(guò)對(duì)西部工科院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備等方面情況進(jìn)行分析，進(jìn)一步了解大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求狀況。從創(chuàng)業(yè)的興趣情況來(lái)看，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受訪的大學(xué)生中有563位對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣，占比高達(dá)69.33%；21.45%的大學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)興趣一般；僅有近10%的大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)表示沒(méi)興趣?？梢?jiàn)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題對(duì)在讀大學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。工科院校大學(xué)生普遍表達(dá)了對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣，與工科類院校強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不謀而合。

從大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)認(rèn)知看，61.8%的受訪大學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值和理想，開(kāi)辟一份事業(yè)；27.42%的受訪者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是為了積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，將創(chuàng)業(yè)喻為開(kāi)發(fā)一份創(chuàng)新的項(xiàng)目；也有10.78%的受訪者以賺取更多的金錢(qián)作為創(chuàng)業(yè)的主要目的，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)僅僅是一份能賺錢(qián)的工作。由此可見(jiàn)，當(dāng)前西部工科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)各異，但整體來(lái)看大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的考慮較為長(zhǎng)遠(yuǎn)，并不僅僅局限于眼前的金錢(qián)利益，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的價(jià)值取向相對(duì)較好。

從創(chuàng)業(yè)動(dòng)力來(lái)源看，56.18%的大學(xué)生認(rèn)為家人和朋友的支持是創(chuàng)業(yè)的主要?jiǎng)恿?，而將就讀高校和專業(yè)支持作為創(chuàng)業(yè)動(dòng)力的比例為20.35%，也有將近18%的受訪者表示創(chuàng)業(yè)動(dòng)力源于社會(huì)媒體的宣傳。數(shù)據(jù)表明，家庭、朋友的支持對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響至為關(guān)鍵；同時(shí)，高校專業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)文化氛圍以及社會(huì)媒體宣傳對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)都產(chǎn)生重要的影響。因此，在高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中要積極爭(zhēng)取各方力量的支持和配合。

從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)執(zhí)行層面來(lái)看，受訪大學(xué)生中超過(guò)68.97%曾經(jīng)考慮過(guò)創(chuàng)業(yè)或者有創(chuàng)業(yè)意向，但真正在著手準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的受訪者占比不足5%。當(dāng)問(wèn)及“如果自己有創(chuàng)業(yè)的想法，你會(huì)如何對(duì)待”的問(wèn)題時(shí)，有59.72%的受訪者表示會(huì)猶豫不決，擔(dān)心自己的創(chuàng)業(yè)想法不成熟或存在缺陷；23.84%的大學(xué)生表示不敢去實(shí)施，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)和想法存在很大的差距；僅有不足10%的受訪者表示會(huì)立即執(zhí)行，變想法為現(xiàn)實(shí)?？梢?jiàn)，很大一部分大學(xué)生對(duì)未來(lái)創(chuàng)業(yè)還停留在較為感性的層面，創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力不足是其顯著特征，真正著手創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生比例并不高。

2.大學(xué)生對(duì)自身創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)以及創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的認(rèn)知

創(chuàng)業(yè)能力是發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一個(gè)新領(lǐng)域、新事物的能力，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所具備的各類知識(shí)、技能的綜合素質(zhì)表現(xiàn)[4]，只有具備了一定的創(chuàng)業(yè)能力，才能更好地促進(jìn)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。從受訪大學(xué)生對(duì)“你現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)方面知識(shí)和技能滿足創(chuàng)業(yè)要求嗎？”的回答結(jié)果來(lái)看，認(rèn)為個(gè)人現(xiàn)有的知識(shí)、技能滿足或基本滿足創(chuàng)業(yè)需要的比例分別為3.03%、14.12%，25.3%的受訪者表示不清楚，而認(rèn)為個(gè)人現(xiàn)有能力不滿足創(chuàng)業(yè)需要的比例高達(dá)56.47%。調(diào)查結(jié)果一定程度上反映出，當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不足的現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)自身創(chuàng)業(yè)能力缺乏清晰的了解，這也是導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的重要原因。

同時(shí)，將受訪者按照重要性由大到小對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的能力進(jìn)行排序，調(diào)查結(jié)果表明近70%的大學(xué)生將溝通交際能力、市場(chǎng)洞察能力、人際關(guān)系等能力排在前三位，然后依次為心理承受能力、組織策劃能力和專業(yè)知識(shí)，尤為需要重視的是大部分受訪者將專業(yè)知識(shí)作為創(chuàng)業(yè)能力最低端，對(duì)專業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)不清，如果不加以正確的教育引導(dǎo)，可能會(huì)致使大學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視現(xiàn)象。

此外，從創(chuàng)業(yè)能力獲得的主渠道來(lái)看，26.32%的受訪者認(rèn)為，高校創(chuàng)業(yè)教育課程是提升創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑，而將參加社會(huì)實(shí)踐、參與創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、參與社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)案例自己學(xué)習(xí)以及參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)作為提升個(gè)人創(chuàng)業(yè)能力主渠道的比例分別為20.65%、16.60%、14.57%、13.77%、8.10%?？梢?jiàn)，加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升具有重要的作用，高校教育者和管理者需要提高對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重視程度；同時(shí)，還要不斷加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐基地建設(shè)，組織開(kāi)展豐富多彩的高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多樣化的手段來(lái)提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)有風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)于大學(xué)生這類初創(chuàng)者而言，只有對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)做出科學(xué)評(píng)估、認(rèn)知和充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，才能更好地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。從大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度調(diào)查來(lái)看，“對(duì)未來(lái)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)是否做好心理準(zhǔn)備”的回答中，8.41%的學(xué)生表示已經(jīng)有充分的心理準(zhǔn)備；30.45%的學(xué)生表示有一定的準(zhǔn)備；35.62%表示沒(méi)過(guò)多考慮，走一步算一步；25.52%的學(xué)生表示完全沒(méi)做好心理準(zhǔn)備。同時(shí)，針對(duì)“如果第一次創(chuàng)業(yè)失敗你會(huì)如何抉擇”的問(wèn)題，76.84%的大學(xué)生表示會(huì)暫時(shí)放棄創(chuàng)業(yè)打算，會(huì)另謀職業(yè)為以后積累經(jīng)驗(yàn)；15.26%的受訪者選擇放棄創(chuàng)業(yè)，尋求一份安穩(wěn)的工作；僅有7.89%的大學(xué)生選擇繼續(xù)籌集資金，進(jìn)行第二次創(chuàng)業(yè)。通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析表明，當(dāng)代大學(xué)生面對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗或創(chuàng)業(yè)挫折的心理準(zhǔn)備還不夠充分，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的有效評(píng)估和認(rèn)知，并且在創(chuàng)業(yè)選擇的堅(jiān)持度還有待提升，在創(chuàng)業(yè)教育中需要對(duì)大學(xué)生加以合理引導(dǎo)，使其在對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)做出充分的心理準(zhǔn)備和思想認(rèn)知的基礎(chǔ)上開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)前會(huì)做哪些準(zhǔn)備的調(diào)查來(lái)看，創(chuàng)業(yè)前選擇去企業(yè)實(shí)習(xí)或向企業(yè)家求助經(jīng)驗(yàn)的占54.37%，選擇看創(chuàng)業(yè)類書(shū)籍進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的占28.16%，16.02%的大學(xué)生選擇參加創(chuàng)業(yè)大賽為以后的創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。同時(shí)，針對(duì)“在什么情況下會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)”的問(wèn)題上，15.84%選擇在擁有自己的科研成果、專利或良好項(xiàng)目的情況下會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)，23.56%的受訪者表示，在就業(yè)不理想的情況下會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)，60.59%的受訪者認(rèn)為，在有充足的資金支持下才會(huì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。這突顯出資金積累對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要性，也顯示出大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備未能做出科學(xué)的規(guī)劃，資金固然重要，但對(duì)于工科類院校來(lái)講，如果在就業(yè)不理想的情況下盲目地選擇創(chuàng)業(yè)，即使有充足的資金支持，也難以保證獲得創(chuàng)業(yè)成功，尤其對(duì)于工科類大學(xué)生而言，擁有良好的項(xiàng)目或?qū)＠螌?duì)于其創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要。

在創(chuàng)業(yè)時(shí)點(diǎn)選擇的調(diào)查中，選擇在校期間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生占9.19%；選擇畢業(yè)1-3年內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的比例為26.5%；而選擇畢業(yè)三年以后的人數(shù)最多，比例高達(dá)64.31%。調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生在對(duì)待創(chuàng)業(yè)的態(tài)度上具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，比較注重原始資本和經(jīng)驗(yàn)的積累，而不是簡(jiǎn)單的一時(shí)沖動(dòng)或完全憑借自己的想法做事，在一定程度上展現(xiàn)出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成熟的一面。從西部工科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的區(qū)域意向上來(lái)看，43.85%的受訪者更傾向于選擇到東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，37.34%的學(xué)生表示會(huì)以西部地區(qū)作為創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)，而18.81%的學(xué)生選擇到中部地區(qū)創(chuàng)業(yè)。可見(jiàn)，東部發(fā)達(dá)地區(qū)仍然是學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的熱點(diǎn)區(qū)域，但是隨著西部地區(qū)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的日益改善，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)吸引力逐漸增強(qiáng)，對(duì)于位于西部的工科院校大學(xué)生而言，西部地區(qū)在地域上自然占有本位優(yōu)勢(shì)。作為學(xué)生教育工作者，還需要深入思考如何進(jìn)一步留住人才，切實(shí)為西部發(fā)展服務(wù)。

（二）西部工科院校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知分析

1.大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度、參與度以及需求偏好

大學(xué)生作為高校創(chuàng)業(yè)教育的直接受眾，其對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度不僅會(huì)影響到個(gè)人參與，同時(shí)還關(guān)系到高校創(chuàng)業(yè)教育能否有序有效開(kāi)展。為了深入了解西部工科院校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的看法，從兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)“是否有必要開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育”的問(wèn)題，受訪者認(rèn)為非常有必要和有必要的分別占28.87%、62.89%，認(rèn)為“無(wú)所謂”的占6.19%，而覺(jué)得沒(méi)必要的僅為2.06%；關(guān)于“是否希望接受高校創(chuàng)業(yè)教育課程或培訓(xùn)”的問(wèn)題，其中，84.32%的受訪者表示希望，11.54%的大學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂，僅有4.14%給出了不希望的回答。從以上兩組數(shù)據(jù)可知，大學(xué)生對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育給出積極的回應(yīng)，對(duì)參與創(chuàng)業(yè)教育課程或創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)表達(dá)出內(nèi)心的渴望。從大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際情況調(diào)查來(lái)看，85.76%的大學(xué)生表示未曾參加過(guò)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程或創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，14.24%的受訪者表示參加過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程或培訓(xùn)。從這點(diǎn)來(lái)看，高校創(chuàng)業(yè)教育的參與度和普及率還處于低位水平，主要原因在于高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重視不足，宣傳工作不到位，未能調(diào)動(dòng)廣大師生的參與，以至于很多高校創(chuàng)業(yè)教育流于形式。

為了更加深入地了解大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求偏好，特設(shè)定“你更傾向于何種創(chuàng)業(yè)教育形式”問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果表明，52.54%的學(xué)生更需要學(xué)校提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地為平臺(tái)，參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；18.87%的學(xué)生更希望學(xué)校能與社會(huì)專業(yè)組織合作共同設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，提供全過(guò)程的職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)就業(yè)的指導(dǎo)，以增加創(chuàng)業(yè)的成功率；15.42%的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育選修課、必修課或創(chuàng)業(yè)講座，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)教育學(xué)者定期開(kāi)辦講座；6.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)定期舉辦創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽；4.47%的學(xué)生認(rèn)為高校應(yīng)營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)氛圍。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)生最期望的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)是建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)。從當(dāng)前西部工科院校的實(shí)際情況來(lái)看，盡管部分專業(yè)設(shè)立了大學(xué)生實(shí)踐基地或?qū)嵺`平臺(tái)，但開(kāi)設(shè)獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)仍是高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育中的短板，大多高校仍然以課堂理論教學(xué)為主，難免會(huì)與大學(xué)生的真實(shí)偏好相脫節(jié)。

2.大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)師資和創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置情況的認(rèn)知

高校創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)師資保障，創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍好壞直接關(guān)系著創(chuàng)業(yè)教育效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)是工科高校創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制中的一個(gè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)[5]。與對(duì)于大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力要求較高的工科類院校而言，創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍不僅要具備豐富的實(shí)踐能力，同時(shí)還要具有扎實(shí)的理論素養(yǎng)。從當(dāng)前西部地區(qū)工科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的配備調(diào)查來(lái)看，師資不足成為制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的第一大障礙。通過(guò)對(duì)“本校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近45%的學(xué)生選擇了創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍缺乏這一選項(xiàng)，其次是缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，占比為34.25%，還有19.7%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育過(guò)于理論化，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)。此外，針對(duì)“各學(xué)院是否為大學(xué)生配備創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師”的問(wèn)題，44.52%的受訪者給出了否定答案，37.75%的受訪者表示不清楚，僅有17.73%的學(xué)生給出肯定答案，盡管一些學(xué)院配備了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，但由于宣傳和動(dòng)員不足導(dǎo)致大部分學(xué)生不了解。當(dāng)前西部工科院校創(chuàng)業(yè)教育陷入了專業(yè)化師資隊(duì)伍不足，而現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育教師卻又無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有作用的雙重困境。

理論教育與實(shí)踐教育在人才培養(yǎng)中相輔相成、密不可分，高校創(chuàng)業(yè)教育也必須分為理論教育和實(shí)踐教育。針對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育形式和課程設(shè)置情況的調(diào)查，84.12%的受訪者表示，目前的創(chuàng)業(yè)教育僅僅作為職業(yè)教育課程中的部分內(nèi)容，并未形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育課程體系?？梢?jiàn)，當(dāng)前西部工科高校在創(chuàng)業(yè)教育定位上過(guò)于偏向理論教育，創(chuàng)業(yè)教育形式單一，忽視甚至完全撇開(kāi)實(shí)踐教育，背離了工科院校自身的辦學(xué)特點(diǎn)以及對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。同時(shí)，通過(guò)對(duì)西部12所工科院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有2所高校將創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)校的學(xué)分教育體系，大部分學(xué)校并未單獨(dú)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，而是將創(chuàng)業(yè)教育穿插于就業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)中，表明大多數(shù)高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不足，創(chuàng)業(yè)教育課程體系亟待完善。

3.大學(xué)生對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的效果評(píng)價(jià)

調(diào)查結(jié)果顯示，僅有2.28%的受訪者對(duì)其所在高校的創(chuàng)業(yè)教育效果表示非常滿意，7.45%的受訪者表示滿意，18.42%的學(xué)生認(rèn)為一般，而高達(dá)64.82%的學(xué)生表示不滿意，還有6.03%的學(xué)生表示不清楚。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，超過(guò)六成的受訪者對(duì)目前高校創(chuàng)業(yè)教育表示出不滿態(tài)度，值得深思，尤其在各個(gè)工科院校竭力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的背景下，學(xué)生給出的滿意度評(píng)價(jià)卻如此之低，這在一定程度上表明當(dāng)前各個(gè)高校開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育并沒(méi)有達(dá)到預(yù)想中的效果。此外，關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生個(gè)人創(chuàng)業(yè)能力的提升情況，課題組也開(kāi)展了調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，4.21%的學(xué)生認(rèn)為高校所開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)其創(chuàng)業(yè)能力有很大的提升；28.54%的學(xué)生認(rèn)為有一定提升，但提升力度不大；48.65%的學(xué)生認(rèn)為基本沒(méi)有提升；19.6%表示不清楚?？梢?jiàn)，高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力提升作用有限，也進(jìn)一步突顯出我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育效果不明顯的現(xiàn)實(shí)困境，需要多方面強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育在提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力中的作用。

（三）大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的認(rèn)知

針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，各級(jí)政府頒布了一系列優(yōu)惠政策和文件，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了大量的優(yōu)惠政策和創(chuàng)業(yè)資金等方面的支持。黨的十八屆五中全會(huì)指出，“促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，完善創(chuàng)業(yè)扶持政策，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，推動(dòng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展”，國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度不斷提升。

國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策直接關(guān)系著大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成本、創(chuàng)業(yè)方向以及創(chuàng)業(yè)效果，而大學(xué)生對(duì)于政府創(chuàng)業(yè)政策的知曉程度在一定程度上會(huì)影響到其創(chuàng)業(yè)積極性，對(duì)“國(guó)家有扶持大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策”知曉程度的調(diào)查結(jié)果顯示，5.28%的學(xué)生表示經(jīng)常關(guān)注國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策，比較了解；32.53%的學(xué)生表示偶爾會(huì)關(guān)注，知道一些；59.48%的大學(xué)生表示很少關(guān)注，幾乎不了解；2.71%表示一點(diǎn)都不知道。數(shù)據(jù)表明，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策的知曉程度還比較低，很重要的原因在于學(xué)校關(guān)于國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策的宣傳力度不足。對(duì)此，各院校應(yīng)加大開(kāi)展創(chuàng)業(yè)政策宣傳教育工作，以多種形式向大學(xué)生普及國(guó)家最新的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。

社會(huì)外部環(huán)境作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的宏觀背景，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生著巨大的影響。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)外部環(huán)境是否適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題調(diào)查中，62.85%的大學(xué)生認(rèn)為適合，22.05%的大學(xué)生認(rèn)為不適合，15.1%的大學(xué)生表示不清楚。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生對(duì)外部環(huán)境持比較樂(lè)觀的態(tài)度，對(duì)于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性具有十分重要的作用。對(duì)此，政府應(yīng)繼續(xù)努力營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)文化氛圍，改善外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的社會(huì)平臺(tái)。

四、結(jié)論及建議

（一）調(diào)查結(jié)論

1.西部工科院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣高昂，但創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力不足

調(diào)查結(jié)果顯示，廣大受訪大學(xué)生普遍對(duì)創(chuàng)業(yè)表示感興趣，并且很大一部分考慮過(guò)創(chuàng)業(yè)，但真正投身于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生比例較小，執(zhí)行力不足已成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中的第一大障礙。除此之外，創(chuàng)業(yè)能力不足已成為制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要因素，根據(jù)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的調(diào)查表明，當(dāng)今大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力不容樂(lè)觀。因此，高校應(yīng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展不斷提高其創(chuàng)業(yè)能力。

2.西部工科院校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的渴求強(qiáng)烈，但實(shí)際參與度較低

受訪大學(xué)生中有高達(dá)92%的認(rèn)為高校有必要開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育都表達(dá)了正向需求，肯定了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)其自身發(fā)展的作用和意義。但從高校創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生參與比例來(lái)看，還處于較低的水平，不足15%。針對(duì)這一狀況，高校創(chuàng)業(yè)教育管理者要從多方面找尋原因，采取相關(guān)舉措以提升創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于大學(xué)生的影響力和吸引度。

3.西部工科院校創(chuàng)業(yè)教育供給與大學(xué)生需求的結(jié)構(gòu)性矛盾突出

調(diào)查結(jié)果顯示，高校創(chuàng)業(yè)供給與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求之間的矛盾主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍供給不足，現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)師資無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有作用，無(wú)法滿足大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育需要；二是大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育形式的多樣化需求與高校創(chuàng)業(yè)教育的一元化供給之間的矛盾突出。目前，高校創(chuàng)業(yè)教育主要貫穿于對(duì)大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)理論課程當(dāng)中，教育形式依附于課堂理論教學(xué)，形式單一，而大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求是多元化的，不僅需要理論教學(xué)，同時(shí)也需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)、企業(yè)家和學(xué)者專家講座、創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)以及創(chuàng)業(yè)模擬項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)等多元化形式。

（二）對(duì)策建議

相對(duì)于文科院校而言，工科院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有著自身的特點(diǎn)，一方面，工科院校比較強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力突出、專業(yè)技術(shù)扎實(shí)，比較容易掌握本行業(yè)的未來(lái)發(fā)展前景，這也是工科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自身優(yōu)勢(shì)所在；另一方面，工科院校大學(xué)的創(chuàng)業(yè)主要以科技創(chuàng)業(yè)為主，有一部分甚至擁有自己的專利技術(shù)，也更容易把新技術(shù)、新知識(shí)轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)需求的產(chǎn)品和服務(wù)。根據(jù)對(duì)西部地方工科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查，有針對(duì)性地提出相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)策，以培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)于帶動(dòng)西部大學(xué)生整體創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.以“雙導(dǎo)師制”為指導(dǎo)，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育專任教師隊(duì)伍建設(shè)

高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍是推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育向深層次發(fā)展的核心，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才的根本保障。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要兼顧理論教育和實(shí)踐教育。因此，必須有一支理論功底扎實(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。當(dāng)前，西部地方工科院校的創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍不僅數(shù)量不足，而且素質(zhì)層次不一，很多創(chuàng)業(yè)教育教師是由輔導(dǎo)員兼任，身份出現(xiàn)雙重疊加，導(dǎo)致現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量大打折扣。為扭轉(zhuǎn)這一狀況，必須加快專職創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，以“雙導(dǎo)師制”為指導(dǎo)，打造創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)，在校內(nèi)挖掘有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)素養(yǎng)的教師作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，在校外聘請(qǐng)具有豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者或具有優(yōu)秀企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作者作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，逐步形成校內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資與企業(yè)兼職導(dǎo)師、第一課堂與第二課堂相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，提升西部工科院校創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍的教育水平，更好更全面地提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.加快推進(jìn)多元化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育課程在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中具有關(guān)鍵性的作用[6]，創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置情況直接影響著大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。西部地方工科院校要切實(shí)改變當(dāng)前以單一創(chuàng)業(yè)理論課程為主導(dǎo)的傾向，積極加快多元化的創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，以滿足大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的多樣化需求。

首先，加快完善理論型創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)模塊化。將大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力細(xì)分為各個(gè)模塊，并作為一個(gè)系列課程進(jìn)行推廣，而不再僅僅是在就業(yè)指導(dǎo)課程中的一個(gè)部分，著重提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理能力、組織策劃領(lǐng)導(dǎo)能力、社交能力等綜合創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

其次，構(gòu)建活動(dòng)型創(chuàng)業(yè)教育課程體系，通過(guò)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體驗(yàn)以提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力?；顒?dòng)型創(chuàng)業(yè)課程的核心就在于開(kāi)展形式多樣的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，而不是拘泥于傳統(tǒng)的理論教育形式，如定期開(kāi)展一些參觀企業(yè)的市場(chǎng)調(diào)查、訪問(wèn)消費(fèi)者、企業(yè)家創(chuàng)業(yè)專題講座以及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等，使大學(xué)生通過(guò)商業(yè)模擬游戲、創(chuàng)業(yè)角色扮演、團(tuán)體項(xiàng)目磨練、案例討論等多樣形式的活動(dòng)體驗(yàn)，以達(dá)到在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的教育效果，從而在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)得到真正提高。

最后，加快促進(jìn)實(shí)踐型創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，適當(dāng)提高實(shí)踐課程的比例。突破當(dāng)前理論教育的轄制，提高西部工科院校實(shí)踐教育在創(chuàng)業(yè)教育中的地位，將創(chuàng)業(yè)理論教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)[7]。按照課程性質(zhì)可以將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程分為兩類，分別是模擬實(shí)驗(yàn)型課程和社會(huì)實(shí)踐型課程。同時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容可以將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程劃分為生產(chǎn)操作實(shí)踐課程、社會(huì)交往實(shí)踐課程、經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐課程三類。通過(guò)將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程精細(xì)化，以達(dá)到提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的教育效果。

3.以提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建階段化的創(chuàng)業(yè)教育體系

高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，為此，必須構(gòu)建階段化的創(chuàng)業(yè)教育體系，以規(guī)范當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的隨意和混亂局面，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育向流程化、系統(tǒng)化發(fā)展，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

在不同的教育階段要實(shí)現(xiàn)不同的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，但最終目的都是為提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)服務(wù)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育包含三個(gè)不同的階段，并且各個(gè)階段所應(yīng)開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)也有所不同，具體如圖1所示。

創(chuàng)業(yè)教育的第一階段，即“創(chuàng)業(yè)感性發(fā)動(dòng)”，作為創(chuàng)業(yè)教育的初始層次，主要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和信念，通過(guò)校園廣播站宣講、創(chuàng)業(yè)教育政策宣傳、創(chuàng)業(yè)信息交流、創(chuàng)業(yè)演講等形式，創(chuàng)設(shè)情感與輿論的氛圍，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)愿望和熱情。

創(chuàng)業(yè)教育的第二階段，即對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授”，將創(chuàng)業(yè)教育課程納入大學(xué)生學(xué)分體系中，通過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的基本知識(shí)和技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從創(chuàng)業(yè)“自在的沖動(dòng)”遷移到“自為的認(rèn)知”，最終達(dá)到“自發(fā)的行動(dòng)”。

創(chuàng)業(yè)教育的第三個(gè)階段，即“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作”，通過(guò)參與企業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)或者創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大賽等形式，以達(dá)到在實(shí)踐中積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并且積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“自在自為”的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)，讓其切身實(shí)地感受創(chuàng)業(yè)過(guò)程，并從創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)中檢驗(yàn)其愿望、能力與效果的一致性，使大學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)對(duì)自身和社會(huì)的價(jià)值意義，從而培養(yǎng)具有豁達(dá)心態(tài)、遠(yuǎn)大理想、高尚情操以及較強(qiáng)實(shí)操能力的創(chuàng)業(yè)者。

4.構(gòu)建“多元”聯(lián)動(dòng)的高校創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育涉及到多方利益群體，不只是高校自身的事情，需要各方主體的配合和支持。完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航，需要政府、高校、社會(huì)、家庭等多方主體相互配合，共同構(gòu)建“多元”聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系。

首先，政府應(yīng)作為主導(dǎo)者積極推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系建設(shè)，從多方面為大學(xué)創(chuàng)業(yè)提供支持。構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系政府要起到促進(jìn)作用[8]。政府應(yīng)逐步完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策，為大學(xué)生提供政策支持和稅收優(yōu)惠，以減輕大學(xué)生創(chuàng)業(yè)負(fù)擔(dān)，適時(shí)降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)投資基金，重點(diǎn)扶持大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，讓人人都能夠享有自主創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。

其次，高校應(yīng)做好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)基金，專門(mén)用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)前的教育培訓(xùn)與咨詢輔導(dǎo)。

再次，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系建設(shè)上，應(yīng)廣泛吸納社會(huì)的參與和支持，尤其是行業(yè)企業(yè)的參與，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐平臺(tái)，由企業(yè)家為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和交流咨詢。

最后，提升家庭教育的感染作用，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)支持。家庭教育對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀形成和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。家長(zhǎng)要合理引導(dǎo)子女樹(shù)立正確的創(chuàng)業(yè)期待和職業(yè)價(jià)值觀，充分尊重和支持子女的職業(yè)選擇，成為其創(chuàng)業(yè)發(fā)展道路上的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract As the main force of entrepreneurship in West， training to adapt to economic and social development required for innovation and entrepreneurship， to support entrepreneurship education colleges and universities cant be separated. Our group through questionnaires， interviews and other forms of status quo entrepreneurship education 12 West Local Engineering College Students to carry out field research， survey results show that the current college students interested in entrepreneurship， but faced with the entrepreneurial capacity and entrepreneurial shortage of double execution problem； Students for entrepreneurship education needs strong， but lower participation of university entrepreneurship education； entrepreneurship education on College Students' lack of support， a shortage of full-time faculty entrepreneurship education， entrepreneurship education courses too theoretical and entrepreneurship education in the form of single issues such prominent . In this regard， the western regional polytechnic colleges must accelerate entrepreneurship education full-time teachers， the formation of a rational structure， part-time teaching team match， while also actively promoting diversification entrepreneurship education curriculum system construction， the formation stage of the entrepreneurship education system， the College Entrepreneurship Education Service System "multiple" linkage.

Key words local engineering college； students entrepreneurship； entrepreneurship education； questionnaire

Author Hu Jie， lecturer of School of Automotive and Transportation of Guangxi University of Science and Technology （ Liuzhou 545000）； Tan Lu， vice principal of School of Automotive and Transportation of Guangxi University of Science and Technology