楊芳 崔瑞鋒

摘 要：創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是基礎(chǔ)教育的使命。目前我國基礎(chǔ)教育不適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，因此，應(yīng)該深化基礎(chǔ)教育改革，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;創(chuàng)新型人才;培養(yǎng)

中圖分類號：C961文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）03-0058-02

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的迫切需要。面對新世紀的機遇與挑戰(zhàn)，如何進一步加快培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的步伐，成為所有關(guān)心教育的人士共同關(guān)注的一個課題。本文在闡明創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了基礎(chǔ)教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的作用，以及應(yīng)如何發(fā)揮這種作用。

一、創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵

創(chuàng)新是指創(chuàng)造、傳播和應(yīng)用知識并獲取新的經(jīng)濟和社會收益的過程，其核心是知識創(chuàng)新，包括科學創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新及其創(chuàng)造性的應(yīng)用，同時也涉及制度、管理和文化創(chuàng)新等諸多要素。

所謂創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。無論是理論型人才、應(yīng)用型人才還是技藝型人才，都需要有創(chuàng)造性，都需要成為創(chuàng)新型人才。

首先，創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力并不是憑空產(chǎn)生的，也不是完全獨立發(fā)展的，它們與人才的其他素質(zhì)有著密切聯(lián)系。創(chuàng)新型人才是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力高度發(fā)展的人才。

其次，個性的自由發(fā)展是創(chuàng)新型人才成長與發(fā)展的前提。沒有個性的自由發(fā)展，創(chuàng)新型人才就不可能誕生。創(chuàng)新型人才就是個性自由、獨立發(fā)展的人。

再次，當代社會的創(chuàng)新型人才是立足于現(xiàn)實而又面向未來的創(chuàng)新人才，應(yīng)具備以下基本素質(zhì)：博、專結(jié)合的充分的知識準備;以創(chuàng)新能力為特征的高度發(fā)達的智力和能力;以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識為中心的自由發(fā)展的個性;積極的人生價值取向和崇高的獻身精神;國際視野、競爭意識和國際競爭力。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要求基礎(chǔ)教育發(fā)揮奠基作用

1. 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是基礎(chǔ)教育的使命

創(chuàng)新型人才成長和培養(yǎng)有其獨特的規(guī)律。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不是“空中樓閣”，要從最基礎(chǔ)抓起，形成厚實的基礎(chǔ)。研究表明，六方面素質(zhì)和能力對創(chuàng)新型人才很重要：好奇心和探究的熱情（主動性）;責任心（倫理、道德和價值取向）;基礎(chǔ)知識和良好的認知模型;終身學習能力;綜合運用知識解決問題的能力;合作、交流和表達能力。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個長期積累的過程，其成功的因素可以追溯到胚胎期和兒童期的發(fā)育階段所受到的基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育，直至成人后的經(jīng)歷。早期兒童認知技能、健康、愉快的情緒、社會能力、健壯的身體和精神健康的發(fā)展奠定了人一生成功的基礎(chǔ)。學生的社會情緒能力、語言能力、對科學的熱愛和好奇心等在基礎(chǔ)教育階段已基本形成。在不同年齡段，學生會出現(xiàn)某些方面的最佳發(fā)展期。而知識基礎(chǔ)（語文、數(shù)學、科學、社會）、認知模型、推理策略、綜合能力和價值觀在基礎(chǔ)教育階段可以打下重要基礎(chǔ)，它們會在后面的大學階段繼續(xù)發(fā)展。全國人大代表、東北大學校長史寧中指出，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)很大一部分是依靠基礎(chǔ)教育階段來完成的。創(chuàng)新型人才的成長離不開三方面的要素，即創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力（包括思維能力和思維習慣）和創(chuàng)新機遇。創(chuàng)新意識需要從小培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也需要在基礎(chǔ)教育階段奠定基礎(chǔ)。

教育是要把一個“生物的人”在一定的文化、社會條件下，變成一個“社會的人”，基礎(chǔ)教育的任務(wù)首先是培育國民的基本素質(zhì)。這一階段要充分尊重兒童的特點和發(fā)展規(guī)律，不要約束，甚至阻礙某些“特殊”兒童的發(fā)展，應(yīng)該支持他們的發(fā)展，至少要允許他們有一個比較自由的發(fā)展空間和過程，要為拔尖人才脫穎而出創(chuàng)造條件，否則培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才。

2. 目前我國基礎(chǔ)教育不適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求

面對前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，必須清醒地認識到，我國基礎(chǔ)教育還不適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，不適應(yīng)國家對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

首先，教育觀念相對落后。我國傳統(tǒng)教育觀念中存在著諸多不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的因素。教育目的上，不求“致用”但求“入仕”的思想至今仍有很大影響。教育內(nèi)容方面，重道輕藝的傳統(tǒng)嚴重阻礙了我國科技的發(fā)展。學生動手能力、實踐能力薄弱。教育方法上，注重記誦，強調(diào)反復(fù)練習，強調(diào)整齊劃一，進而養(yǎng)成了求同思維訓練扎實的特點。這導致學習者的創(chuàng)新思維不夠，不能靈活運用所學知識。過多強調(diào)共性，而忽視學生個體差異和個性發(fā)展。長期以來，“科考情結(jié)”和“狀元情結(jié)”始終在我們的文化中“剪不斷，理還亂”。面對創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要，我國教育的人才觀相對比較落后，整個社會還沒有形成鼓勵拔尖、寬容失敗，有利于創(chuàng)新型人才脫穎而出的環(huán)境與氛圍。

其次，應(yīng)試教育現(xiàn)象尚未根本改變。創(chuàng)新教育和能力培養(yǎng)尚未得到足夠重視，素質(zhì)教育任重道遠。由于等級觀念殘余以及教育資源稀缺和配置不均衡等因素的影響，我國應(yīng)試教育現(xiàn)象仍普遍存在。從幼兒園到大學都仍然偏重知識灌輸，而不注重培養(yǎng)獲取知識的能力，不注重啟發(fā)求知，養(yǎng)成能力，塑造人格，培育理念，難以造就追求真理、敢于善于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的人才;教育思想、學科布局、教學內(nèi)容、教學方法與教學模式以及學生管理等方面，都存在著一些不利于提高學生素質(zhì)和能力的因素，影響了學生的全面發(fā)展和自主思考的能力，導致學生的求知欲、好奇心和創(chuàng)造力不能得到充分的鼓勵與開發(fā)。

再次，人才培養(yǎng)模式比較單一;課程設(shè)置與教學內(nèi)容相對陳舊;中小學生課業(yè)負擔過重;素質(zhì)教育理論和實踐缺乏有效結(jié)合，推進困難;學生課業(yè)負擔過重嚴重損害了其身心健康;學生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺;考試招生過于強調(diào)甄別與選拔，以終結(jié)性的高考成績作為評價錄取學生的唯一標準，“一考定終身”，忽視了學生的平時學習成績、品行修養(yǎng)和綜合素質(zhì)評價、其他能力及對社會或?qū)W校的貢獻等因素的評價。另外，用統(tǒng)一的標準為不同學校選拔多樣化的學生，讓所有的人接受同一學術(shù)標準的評價。還有，以考試代替評價，以應(yīng)試方法取代教育過程，不利于全面推進素質(zhì)教育，更不適應(yīng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

三、深化基礎(chǔ)教育改革，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)

1. 更新教育觀念，注重學生個性發(fā)展

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的價值觀和人才觀，才能切實推進素質(zhì)教育，促進人的全面發(fā)展，培養(yǎng)造就創(chuàng)新型人才。

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要注重學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教育要由只重視同一性和規(guī)范性向同時鼓勵多樣性和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變，由只重視指導學生被動適應(yīng)性學習向鼓勵學生主動求索、學習、創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，由對學生的灌輸式教學向啟發(fā)式教學轉(zhuǎn)變，由重視知識單向傳授向重視師生研討、重視創(chuàng)造知識轉(zhuǎn)變。只有把培育學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力放在教育目的的優(yōu)先位置，才有可能根本改變現(xiàn)在流行的知識灌輸和應(yīng)試教育模式。

另外，應(yīng)推進大中小學有機銜接，堅持教學、科研、實踐緊密結(jié)合，學校、家庭、社會密切配合。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要注重學生的個性發(fā)展，保護和開發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造欲，發(fā)展學生的潛能。應(yīng)樹立多樣化的人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。要樹立育人為本的思想，以學生為主體，著眼于學生的未來發(fā)展。要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生求知、分析、綜合與理解能力以及運用已有知識提出和解決實際問題的能力，同時還要使學生在德智體美各方面都得到全面發(fā)展。

2. 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

首先，堅持學思結(jié)合。摒棄扼殺學生學習興趣、思維活力和創(chuàng)新精神的教學方法，將以知識灌輸為主的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)科學思維和提高發(fā)現(xiàn)與解決實際問題能力為核心的教學方法。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好、思維能力、創(chuàng)新能力和自主參與意識，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。通過開設(shè)帶有探索性、研究性的實驗課、實習課、設(shè)計策劃、綜合性作業(yè)等，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和方法、合作精神和創(chuàng)新能力。其次，堅持因材施教。關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革。改進優(yōu)異生培養(yǎng)方式，在跳級、轉(zhuǎn)學、轉(zhuǎn)換專業(yè)等方面給予支持和指導。第三，堅持知行統(tǒng)一。堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。開發(fā)實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產(chǎn)實習和技能實訓的成效。充分利用社會教育資源，開展各種課外、校外活動。加強學校與企業(yè)、社會的合作，使學生直接了解生產(chǎn)實踐，了解社會，了解國情并通過實踐提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3. 減輕學生課業(yè)負擔

減輕學生過重課業(yè)負擔需要政府、學校、家庭、社會協(xié)同努力，把中小學生從沉重的課業(yè)負擔下解放出來，給學生留出了解社會、深入思考、動手實踐的時間，培養(yǎng)學生的學習興趣和愛好。激發(fā)他們的好奇心和探究精神，使廣大青少年在發(fā)掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上生動活潑學習、健康快樂發(fā)展。

4. 改革教育評價機制和考試招生制度，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，關(guān)鍵就是改變分數(shù)這個指揮棒，跳出分數(shù)決定一切的怪圈。將提升學生綜合能力和創(chuàng)造性作為衡量教育、教學及學生學習的重要指標。根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念建立科學、多樣的評價標準;開展由政府、學校、社會多方共同參與的教育質(zhì)量評價活動;完善學生成長記錄，做好綜合素質(zhì)評價。探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才;改進社會人才評價及選用制度，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境;樹立科學的人才觀，建立以業(yè)績?yōu)橹攸c，由品德、知識、能力等要素構(gòu)成的各類人才評價指標體系;克服用人單位片面追求學歷的傾向，強化對實踐能力的考查。另外，應(yīng)克服“一考定終身”的弊端，促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。堅持科學選拔人才、促進學生健康發(fā)展、維護社會公平的原則，實現(xiàn)招生與考試相對分離，政府宏觀管理，專業(yè)機構(gòu)組織實施，學校依法自主招生，學生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度;推動高考考試內(nèi)容和形式改革，著重考查學生的綜合素質(zhì)和能力;建立有利于專門人才、創(chuàng)新人才選拔的多元錄取機制。

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