戴哲玫

摘 要：有效的情境能幫助學生獲得豐富的感性經(jīng)驗，產(chǎn)生探究欲望。從創(chuàng)設懸念情境，引發(fā)探究欲望；創(chuàng)設操作情境，促進自主探究；創(chuàng)設生活情境，體驗數(shù)學魅力三個方面，研究巧妙運用情境教學法，引發(fā)學生思考。

關鍵詞：數(shù)學課堂；情境教學；懸念情境；操作情境；生活情境

中圖分類號：G424；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）34-0093-01

在解讀2011年版數(shù)學課程標準時，“情境”兩字多次出現(xiàn)。有效的情境能幫助學生獲得豐富的感性經(jīng)驗，促進學生更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在創(chuàng)設情境教學時，教師要挖掘教材中蘊含的情境素材，有效結(jié)合學生的認知心理巧妙創(chuàng)設，借情景激活數(shù)學課堂，提高學生學習興趣。

一、創(chuàng)設懸念情境，引發(fā)探究欲望

數(shù)學是一門對學生的思維要求比較高的學科，在參與數(shù)學探究的過程中，學生主動探究知識的情感關系著探究效果。在數(shù)學學習中，教師應結(jié)合學生認知心理，挖掘數(shù)學學習的趣味因素，有效設計懸念情境。要讓情境誘發(fā)學生的探究激情，設懸念“迫使”學生產(chǎn)生積極的情感體驗，引導學生以積極主動的探究心態(tài)去解決問題。比如，教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，如何激發(fā)學生的探究欲望，提高探究效果呢？教師可以設計懸念情境：和學生玩游戲。教師說：“現(xiàn)在，給你們一次挑戰(zhàn)老師的機會。你們寫一些數(shù)字在黑板上，我不用計算，幾秒內(nèi)就能說出它能不能被3整除。”有些學生為了考倒老師，故意寫出一些位數(shù)很多的數(shù)字。然后，有些學生用計算器快速地算著，但教師的速度比他們按計算器還快，學生覺得不可思議，他們很想知道是什么原因。于是，學生探究激情被點燃，教師再結(jié)合游戲情境中的數(shù)字引導學生進行思考，學生對探究過程充滿期待，后面的探究效果自然就好?？梢哉f，懸念情境讓學生的內(nèi)心有了探究欲望，他們急于想知道問題解決的方法是探究的動力和源泉。教師巧妙抓住學生的探究心理進行課堂引導，有助于提高課堂教學的有效性。

二、創(chuàng)設操作情境，促進自主探究

在數(shù)學學習中，動手操作是學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的重要策略之一。在動手操作的過程中，學生需要動手、動腦，并根據(jù)探究問題的需要調(diào)整動手操作過程，學生所獲取的知識是深刻的。教師可以根據(jù)數(shù)學學習內(nèi)容，創(chuàng)設操作情境，巧妙結(jié)合難點的突破引發(fā)學生的探究欲望。將知識滲透于情境之中，引導學生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參與新知探究。比如，推導“梯形的面積公式”，學生之前學習了平行四邊形、三角形的面積推導，有一定的操作經(jīng)驗和操作方法。梯形的面積公式也需要通過學生推導才能讓學生產(chǎn)生深刻印象，并在推導過程中發(fā)展推理能力和綜合能力。如何引發(fā)學生的探究欲望呢？教師可以設計操作情境：先讓學生利用準備好的紙板剪出兩個完全一樣的梯形（很多學生馬上就剪出來了，他們的學習激情被初步點燃）。學生剪好之后，教師設問：哪位同學能利用手中的兩個梯形紙板，轉(zhuǎn)化成已學過的圖形？學生紛紛動手拼一拼、擺一擺。之前，學生將紙板剪成兩個完全一樣的梯形時，教師沒有進行任何指導?，F(xiàn)在，學生在獨立擺拼時，有的學生拼成了一個平行四邊形，有的拼成了一個長方形。這時，教師讓學生自主發(fā)現(xiàn)拼成的圖形的底、高與其中一個梯形的關系，使學生在操作中自主發(fā)現(xiàn)梯形公式。雖然學生在推導過程中所花的時間比較多，但是這個過程對學生知識的形成會是記憶深刻的?？梢哉f，巧妙創(chuàng)設操作情境，能引發(fā)學生的操作激情，并在操作過程中發(fā)展思維能力和操作能力。

三、創(chuàng)設生活情境，體驗數(shù)學魅力

數(shù)學知識來源于生活，在數(shù)學學習中，如果能將數(shù)學學習與學生的實際生活相聯(lián)系，既能促進學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，又能讓學生利用數(shù)學知識解決生活問題，實現(xiàn)數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，幫助學生更好地理解數(shù)學知識。因此，教師可以挖掘教材蘊含的生活素材，巧妙設計情境，借情境激活學生的生活體驗，感受數(shù)學的“溫度”，并在探究情境中更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終獲得數(shù)學能力的發(fā)展。如學習了長方形的面積公式之后，教師設計生活情境：王大爺要給一面靠墻的菜園圍塑料網(wǎng)，已知菜園的面積是48平方米，寬是6米。請問，王大爺要買多少米的塑料網(wǎng)？你們能用學過的知識幫幫王大爺嗎？為了激發(fā)學生的探究欲望，教師故意將生活情境生動地展現(xiàn)出來，特別是王大爺坐在菜園邊思考的情境激發(fā)了學生探究欲望，他們都想利用學過的數(shù)學知識幫助王大爺。想要解決這個問題，學生必須理清題中的幾個問題。比如問題“王大爺要買多少米的塑料網(wǎng)”求的是周長，而問題中提供的菜園面積“48平方米”是讓學生計算菜園的長用的。在這道題中“一面靠墻”是生活中常見的問題，學生在計算時必須知道“一面靠墻”在生活中的實際情況。當學生利用面積和寬求出長之后，學生必須明白長只要算一次，而寬要算兩次。在匯報環(huán)節(jié)，教師可以將問題還原為生活情境，讓抽象的知識變?yōu)楦行缘纳顖鼍?，從而促進學生更好地理解知識，發(fā)展數(shù)學能力。

四、結(jié)束語

有效的情境能激發(fā)學生的探究欲望，促進學生更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。想讓情境創(chuàng)設激活數(shù)學課堂，需要教師認真挖掘教材中蘊含的情境素材，結(jié)合學生的認識基礎和心理特點巧妙創(chuàng)設情境。情境引發(fā)學生的數(shù)學思考，從而讓情境教學釋放魅力，促進學生數(shù)學能力發(fā)展。

參考文獻：

[1]柳桃珠.小學數(shù)學利用生活情景教學策略淺議[J].吉林教育，2010（14）.

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