盛麗梅 徐兵 胥加美

摘要：區(qū)屬高職院校的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，對(duì)于其服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，服務(wù)中小微企業(yè)發(fā)展和服務(wù)社區(qū)終身教育和文化事業(yè)發(fā)展，具有重要意義。蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮地方政府在辦學(xué)中的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，構(gòu)建了“三方合作，做學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式，對(duì)其他區(qū)屬或縣屬高職院校發(fā)展起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞：區(qū)屬;高職院校;三方合作;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2015）10C-0069-04

區(qū)屬高職院校是由區(qū)政府主辦的、直接為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，具有很強(qiáng)的地方性、服務(wù)性與功能性，它既是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)基地，又是本地中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)與技術(shù)人員培訓(xùn)的合作伙伴，也是本地文化事業(yè)繁榮與社區(qū)人民終身教育的服務(wù)中心。因此，區(qū)屬高職院校在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時(shí)，要從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“新常態(tài)”著手，找準(zhǔn)自身服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的立足點(diǎn)，搭建多樣化服務(wù)平臺(tái)，探索適合高職學(xué)生的培養(yǎng)模式，推動(dòng)社會(huì)組織、企業(yè)、社區(qū)與學(xué)校之間形成“金相鄰、好伙伴、共成長(zhǎng)”的良性互動(dòng)關(guān)系。

一、區(qū)屬高職院校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中的問(wèn)題

（一）區(qū)屬高職院校社會(huì)服務(wù)定位出現(xiàn)偏差

1.忽視區(qū)級(jí)政府支持，影響職教資源的整合。區(qū)屬高職院校與區(qū)政府部門缺少合作，優(yōu)秀資源未得到充分利用，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“孤島”。同時(shí)，在社區(qū)服務(wù)中，只注重發(fā)揮技術(shù)培訓(xùn)功能，對(duì)社區(qū)文化事業(yè)的服務(wù)、終身教育的服務(wù)等方面“不到位”。

2.片面追求大型企業(yè)，忽略中小微企業(yè)的合作。區(qū)屬高職院校一心與大企業(yè)合作，存在大企業(yè)不愿合作，而形成合作層面淺的格局。忽視了中小微企業(yè)的迫切需求，未能充分利用學(xué)校先進(jìn)的資源及優(yōu)秀的師資條件對(duì)中小微企業(yè)起到指導(dǎo)與服務(wù)作用，存在校企合作的兩種“一頭熱”。

（二）區(qū)屬高職院校人才培養(yǎng)模式不接地氣

盲目借鑒省屬高職院校人才培養(yǎng)模式，尚未形成自身特色，少了“地氣”。由于區(qū)屬高職院校規(guī)模小，地方生源多，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，直接借用高職院校的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致教與學(xué)兩張皮，教學(xué)質(zhì)量較低。特別是不能在科技快速發(fā)展環(huán)境下迅速適應(yīng)新任務(wù)、新崗位、新領(lǐng)域，可持續(xù)發(fā)展能力較差。

（三）區(qū)屬高職院校缺少學(xué)生與企業(yè)的滿意

區(qū)屬高職院校由于學(xué)校偏離大城區(qū)、社會(huì)影響力不夠等因素，學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度存在問(wèn)題，而學(xué)校仍采用講授法、理論與實(shí)踐分離、大班教學(xué)等方式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，特別是不利于培養(yǎng)信息時(shí)代學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需要的獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、共享知識(shí)、總結(jié)知識(shí)與傳播知識(shí)等綜合職業(yè)能力，導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)崗位變化的能力不夠，企業(yè)與學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度不高。

為此，通過(guò)研究經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職人才培養(yǎng)的新要求，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的工程教育模式，借鑒國(guó)外先進(jìn)社區(qū)職業(yè)院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建一種區(qū)屬高職院校人才培養(yǎng)新模式顯得尤為重要。

二、“三方合作，做學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）區(qū)屬高職院校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建原則

1.人才培養(yǎng)的指向性。作為區(qū)屬高職院校，是地方政府為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而舉辦，其規(guī)模不在大，而要求緊跟本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，做到人才培養(yǎng)規(guī)格上的完全匹配;在人才提供上，要根據(jù)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的柔性變化，適時(shí)按需“交貨”與“回爐再造”;在技術(shù)服務(wù)上，要想企業(yè)所想，為地方中小微企業(yè)提供產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和應(yīng)用技術(shù)服務(wù);在社會(huì)服務(wù)上，要實(shí)現(xiàn)本地高職在社會(huì)服務(wù)功能上的構(gòu)建，滿足社區(qū)人民文化發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的需要。因此，區(qū)屬高職院校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建要指向本地政府、中小微企業(yè)和社區(qū)人民群眾，與本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)。

2.人才培養(yǎng)的針對(duì)性。區(qū)屬高職院校要根據(jù)本地生源較多、學(xué)生文化基礎(chǔ)不高、個(gè)別特長(zhǎng)較好等實(shí)際，制定適合90后學(xué)生心理特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，其模式不是尋找與國(guó)示范與省示范高職契合的共性，而是要尋求契合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的具有特色的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。

3.人才培養(yǎng)的技能性。作為高職院校，主要任務(wù)是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，區(qū)屬高職院校同樣要根據(jù)學(xué)生就業(yè)，特別是本地就業(yè)崗位的需要進(jìn)行專業(yè)與課程設(shè)置，遵循“工學(xué)結(jié)合，知行合一”的要求，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，這既是以形象思維為主的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也是“以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)要求。要在課程設(shè)置中，強(qiáng)化實(shí)踐課時(shí)的比例，促進(jìn)“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)模式，改革多樣化的應(yīng)用型考核方案。

4.人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”，經(jīng)濟(jì)發(fā)展由要素驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)必然促進(jìn)教育新常態(tài)。特別是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及發(fā)展方式的調(diào)整，客觀上要求職業(yè)教育在人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、格局等方面發(fā)生相應(yīng)改變，要以創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（二）“三方合作，做學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）積極探索政府、企業(yè)、行業(yè)及社會(huì)各方參與的具有區(qū)域特色的辦學(xué)機(jī)制，由吳江區(qū)政府搭臺(tái)，學(xué)院與企業(yè)共為主體，共同進(jìn)行人才培養(yǎng)，構(gòu)建了特色鮮明的“三方合作，做學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式。

學(xué)院加強(qiáng)人才培養(yǎng)機(jī)制改革，成立了由政府、骨干企業(yè)、職業(yè)院校共同參與的“吳江職業(yè)教育聯(lián)合會(huì)”，學(xué)院黨委書記擔(dān)任聯(lián)合會(huì)理事長(zhǎng)，為政校企緊密合作提供了保障。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，政府在政策、資金、人才方面提供支持，并與學(xué)院共建“培訓(xùn)中心”，如吳江區(qū)政府將國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部批準(zhǔn)設(shè)立的國(guó)家級(jí)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地——“蘇州市高級(jí)人才太湖培訓(xùn)中心”建在學(xué)院內(nèi)，雙方共建基地，師資共享，合作教學(xué)，滿足了高技能人才培訓(xùn)與做學(xué)一體的教學(xué)改革需要。學(xué)院積極嘗試多種校企合作模式，探索出以“企業(yè)學(xué)院”為主，如與蘇州德奧電梯有限公司合作建設(shè)“德奧應(yīng)用學(xué)院”，與思科系統(tǒng)有限公司合作建設(shè)“思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院”等，以“訂單式”、“共建實(shí)訓(xùn)室”、“校中企”等多種合作模式協(xié)同發(fā)展的校企合作格局，形成校企互動(dòng)的良性合作局面。通過(guò)多種形式的校企合作，學(xué)院與企業(yè)共為主體參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，形成良好的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的指向性。

在人才培養(yǎng)的實(shí)施中，采取“2.5+0.5”的培養(yǎng)方式，5個(gè)學(xué)期在學(xué)院學(xué)習(xí)，1個(gè)學(xué)期在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，以“做學(xué)一體”為改革原則，實(shí)施“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，課堂教學(xué)中以工作任務(wù)為主線，實(shí)施“做中學(xué)”，使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)融合在學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的針對(duì)性與技能性。同時(shí)，大力實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)改革，讓學(xué)生在基于項(xiàng)目全生命周期的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)的“三創(chuàng)”能力，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性。

三、“三方合作，做學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

（一）對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，科學(xué)構(gòu)建專業(yè)體系

學(xué)院以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以“動(dòng)態(tài)、特色、集群”為專業(yè)建設(shè)思路，以創(chuàng)品牌特色為專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，圍繞吳江及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的目標(biāo)要求，依據(jù)主動(dòng)適應(yīng)的原則，結(jié)合專業(yè)建設(shè)實(shí)際，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，科學(xué)構(gòu)建專業(yè)體系。學(xué)院以省重點(diǎn)專業(yè)群為引領(lǐng)，以院級(jí)重點(diǎn)專業(yè)群建設(shè)為基礎(chǔ)，全面加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。重點(diǎn)建設(shè)對(duì)應(yīng)吳江電子信息、裝備制造、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等支柱產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)，形成了以電子信息類專業(yè)為核心，以裝備制造類專業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)類專業(yè)為拓展的專業(yè)發(fā)展格局。

（二）遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建項(xiàng)目化、模塊化的課程體系

依據(jù)“能力主線，階段遞進(jìn)，注重創(chuàng)新”的課程建設(shè)理念，以“三創(chuàng)”能力這一核心要素為課程設(shè)計(jì)的主線，構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的“項(xiàng)目化，模塊化”課程體系。借鑒CDIO工程教育模式，建立項(xiàng)目為主導(dǎo)的“學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)期項(xiàng)目、畢業(yè)項(xiàng)目”三級(jí)內(nèi)容體系，并依據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的需要反向設(shè)計(jì)課程，體現(xiàn)了“以項(xiàng)目為中心，課程服務(wù)項(xiàng)目，項(xiàng)目引領(lǐng)課程”的指導(dǎo)思想。在每一個(gè)學(xué)期中，以1個(gè)項(xiàng)目為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生全程參與項(xiàng)目的全生命周期的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”能力。在課程教學(xué)中，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下去完成任務(wù)或解決問(wèn)題，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)得到提高。

（三）注重學(xué)生能力培養(yǎng)，建立“335”實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)院注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合自身特點(diǎn)構(gòu)建了“335”實(shí)踐教學(xué)體系，有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

3個(gè)階段：這是學(xué)院建立實(shí)踐教學(xué)體系的主導(dǎo)思想。遵循學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“單一技能實(shí)訓(xùn)—模塊綜合實(shí)訓(xùn)—綜合實(shí)踐活動(dòng)”3個(gè)能力遞進(jìn)的成長(zhǎng)階段，使學(xué)生的職業(yè)能力逐步接近企業(yè)崗位的真實(shí)需求。

3種形式：是實(shí)踐教學(xué)的3種形式。第一種形式為理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生單項(xiàng)任務(wù)的實(shí)踐能力。第二種形式為綜合實(shí)訓(xùn)，主要形式有工訓(xùn)、學(xué)期項(xiàng)目等，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。第三種形式為實(shí)習(xí)，主要是認(rèn)知實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，通過(guò)完成企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)，使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)文化，掌握生產(chǎn)過(guò)程，養(yǎng)成良好職業(yè)素質(zhì)，并以畢業(yè)項(xiàng)目為載體，使學(xué)生在實(shí)際工作中去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。

5個(gè)平臺(tái)：為了保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的充分實(shí)施，校政企三方合作建設(shè)了5大實(shí)踐平臺(tái)，即實(shí)訓(xùn)中心、培訓(xùn)中心、產(chǎn)學(xué)研中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、校外實(shí)訓(xùn)基地。依托實(shí)訓(xùn)中心和培訓(xùn)中心，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展案例、任務(wù)和項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，并為實(shí)施學(xué)期項(xiàng)目提供充分的條件;依托產(chǎn)學(xué)研中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心開(kāi)展各類綜合實(shí)訓(xùn)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力與“三創(chuàng)”能力;依托校外實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。

（四）依據(jù)學(xué)生行動(dòng)導(dǎo)向，推進(jìn)教學(xué)方法改革

根據(jù)高職學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，學(xué)院積極推行行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革，實(shí)施任務(wù)教學(xué)、案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方法的改革。在課程教學(xué)開(kāi)始，采用小組合作方式，以企業(yè)生產(chǎn)案例為載體，充分實(shí)施“案例教學(xué)法”，讓學(xué)生在案例剖析中獲取知識(shí)。在課程教學(xué)中，以實(shí)際任務(wù)為載體，運(yùn)用“六步教學(xué)法”，按照任務(wù)的工作過(guò)程進(jìn)行理實(shí)一體的學(xué)習(xí)，學(xué)生的技能與職業(yè)素養(yǎng)在訓(xùn)練中得到鍛煉。同時(shí)，組合運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)共享法、討論輔導(dǎo)法、角色扮演法等多種教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，充分實(shí)現(xiàn)了“理實(shí)一體化”的教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。

（五）搭建服務(wù)平臺(tái)，提升社會(huì)服務(wù)能力

圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)、區(qū)域企業(yè)和社區(qū)文化建設(shè)的需求，學(xué)院構(gòu)建了“1234”社會(huì)服務(wù)體系。其中“1”為蘇州市高級(jí)人才太湖培訓(xùn)中心（簡(jiǎn)稱“太培中心”），學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)同時(shí)兼任“太培中心”主要領(lǐng)導(dǎo)?！疤嘀行摹痹谝劳袑W(xué)院教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，整合吳江區(qū)培訓(xùn)資源，立足吳江，面向全國(guó)，以公務(wù)員、專業(yè)技術(shù)人員和企事業(yè)單位管理人員為主要培訓(xùn)對(duì)象，承擔(dān)國(guó)家、省、市、區(qū)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)、人力資源社會(huì)保障業(yè)務(wù)培訓(xùn)、全區(qū)干部教育培訓(xùn)、高技能人才培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)等工作。“2”為江蘇省國(guó)際服務(wù)外包人才培訓(xùn)基地與工業(yè)和信息部電子行業(yè)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心，分別由江蘇省外經(jīng)貿(mào)廳認(rèn)定、與吳江區(qū)政府共同建設(shè)，主要負(fù)責(zé)職業(yè)技能培訓(xùn)與骨干教師培訓(xùn)工作。“3”為3級(jí)學(xué)院社會(huì)服務(wù)組織機(jī)構(gòu)，學(xué)院由分管副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)社會(huì)服務(wù)工作，成立繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)專門負(fù)責(zé)社會(huì)服務(wù)工作的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)管理等工作，各教學(xué)系部由系主任分管社會(huì)服務(wù)的具體教學(xué)管理工作?！?”為4種社會(huì)服務(wù)形式，即開(kāi)放學(xué)歷教育、社會(huì)培訓(xùn)、科技服務(wù)、社區(qū)服務(wù)，是學(xué)院履行社會(huì)責(zé)任、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的主要工作。

四、“三方合作、做學(xué)一體”人才培養(yǎng)模式的特色

（一）實(shí)現(xiàn)三個(gè)融合，服務(wù)地方發(fā)展

1.政校共建培訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)社會(huì)培訓(xùn)與學(xué)歷教育融合發(fā)展。吳江區(qū)政府與學(xué)院共建國(guó)家級(jí)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育基地“蘇州市高級(jí)人才太湖培訓(xùn)中心”，雙方共建實(shí)訓(xùn)基地，共享師資，共建優(yōu)質(zhì)資源，共同實(shí)施學(xué)歷教育與社會(huì)培訓(xùn)教學(xué)工作。

2.全面開(kāi)展社區(qū)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)社區(qū)文化與校園文化融合發(fā)展。一是學(xué)院師生全面參與社區(qū)文化活動(dòng)。二是學(xué)院師生將豐富的文體活動(dòng)送到社區(qū)群眾中。三是面向社區(qū)開(kāi)放公共資源，將體育館、操場(chǎng)、校園景點(diǎn)等向社區(qū)居民開(kāi)放。四是與社區(qū)聯(lián)合開(kāi)展文體活動(dòng)，成為吳江重大文體活動(dòng)的組織者。

3.為終身教育奠基，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育與職業(yè)教育融合發(fā)展。一是學(xué)院與吳江各中等專業(yè)學(xué)校緊密合作，實(shí)現(xiàn)了本地區(qū)中高職之間的有效銜接。二是認(rèn)真實(shí)施開(kāi)放學(xué)歷教育的招生與教學(xué)工作，滿足了社區(qū)群眾學(xué)歷提升需求。三是為吳江社區(qū)青少年、老年人提供各類技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，并經(jīng)常開(kāi)展江蘇省全民終身學(xué)習(xí)活動(dòng)周市民講座等活動(dòng)。

（二）實(shí)施三個(gè)體系，提高育人質(zhì)量

1.構(gòu)建三級(jí)教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)改革。針對(duì)崗位群的能力要求與“三創(chuàng)”培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的“項(xiàng)目化，模塊化”課程體系，構(gòu)建了學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)期項(xiàng)目、畢業(yè)項(xiàng)目的3級(jí)教學(xué)內(nèi)容體系，建設(shè)了項(xiàng)目教學(xué)管理系統(tǒng)，充分實(shí)施了項(xiàng)目化教學(xué)改革，注重了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.建設(shè)三級(jí)實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。學(xué)院結(jié)合自身特點(diǎn)構(gòu)建了“335”實(shí)踐教學(xué)體系，建設(shè)了基于理實(shí)一體學(xué)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三種實(shí)踐形式的三級(jí)實(shí)訓(xùn)體系，并通過(guò)大力建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，引進(jìn)企業(yè)管理文化，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，在雙證書、技能競(jìng)賽方面取得較好的成績(jī)。

3.實(shí)施三級(jí)主題教育體系，提高綜合職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)院經(jīng)常性地開(kāi)展系列主題教育活動(dòng)、系列主題文化活動(dòng)和系列主題公益活動(dòng)的三級(jí)主題教育活動(dòng)，形成了良好的校園文化氛圍，營(yíng)造了良好的育人環(huán)境，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)得到企業(yè)的普遍認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：陳向陽(yáng)）

Exploration and Practice of Regional Higher Vocational Colleges' Talent Training Mode of "Tripartite Cooperation， Work Learning Integration"： A Case Study

SHENG Li-mei & XU Bing & XU Jia-mei

（Suzhou College of Information Technology， Suzhou 215200， Jiangsu Province）

Abstract： The construction of talent training mode in regional higher vocational colleges is of great significance to the following aspects： regional economic and social development， adaptation to the economic development of the new normal， cultivation of high quality technical personnel， service for the development of small and micro enterprises and service for the community lifelong education and the development of cultural undertakings. Suzhou College of Information Technology gives full play to the leading position of local government in their school-running， mobilizes enterprises to actively participate in the talent training， constructs the talent training mode of "tripartite cooperation， work learning integration"， which can be used as reference for the development of other regional higher vocational colleges.

Key words： regional; higher vocational college; tripartite cooperation; talent training mode