焦春花

摘 要：在語文學(xué)科中，閱讀與寫作之間是相輔相成的，促進(jìn)讀與寫的有機(jī)融合也應(yīng)該是語文教學(xué)的應(yīng)然原則。要以教材為基點(diǎn)，開掘讀寫課程資源；以生活為源泉開掘讀寫課程資源；以活動(dòng)為補(bǔ)充開掘讀寫課程資源，從而為提升學(xué)生的綜合語文能力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；教材基點(diǎn)；生活源泉；活動(dòng)補(bǔ)充；讀寫交融

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）34-0043-01

語文學(xué)科的教學(xué)，指向?qū)W生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。其中“讀”與“寫”是夯實(shí)學(xué)生語文能力的兩個(gè)重要抓手，是學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的重要指標(biāo)。在語文學(xué)科中，閱讀與寫作之間是相輔相成的，促進(jìn)讀與寫的有機(jī)融合也應(yīng)該是語文教學(xué)的應(yīng)然原則。在語文教學(xué)中，如何才能真正開掘有效的讀寫課程資源，為學(xué)生讀寫交融、促進(jìn)言語能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？

一、以教材為基點(diǎn)，開掘讀寫課程資源

教材是語文學(xué)習(xí)的第一載體，不僅僅是提升學(xué)生語文能力、提高語文素養(yǎng)的重要載體，更承載豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重任。入選教材的課文都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，有的語言表達(dá)精練妥帖，文本形式獨(dú)到創(chuàng)新，是借以訓(xùn)練學(xué)生言語能力的重要資源；有的文本具有較強(qiáng)的人文價(jià)值，是喚醒學(xué)生內(nèi)在意識(shí)、提升人文素養(yǎng)的重要平臺(tái)。因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自主性閱讀文本的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行體悟與表達(dá)，為學(xué)生在閱讀教學(xué)中探尋寫作資源開辟有效的認(rèn)知渠道。例如《我和祖父的園子》一文，通過作者蕭紅童年時(shí)與祖父在園子中生活的種種小事、趣事，展現(xiàn)了童年生活的無拘無束、自由爛漫。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師結(jié)合文本的特點(diǎn)，分別從語言形式、人文情韻兩個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生開掘出兩種截然不同的讀寫結(jié)合的課程資源。首先，為了展現(xiàn)童年生活的快樂自由，蕭紅選用了眾多看似平淡實(shí)則十分有效的語言形式。教師引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中對(duì)這些句式加以提煉，并在深入朗讀中感受其獨(dú)到的表達(dá)效果。引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用這些句式描寫自己周末獨(dú)自在家時(shí)無拘無束的狀態(tài)，從而有效地將文本中的語言遷移到學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)中。其次，教師在課堂總結(jié)時(shí)，補(bǔ)充蕭紅的人生經(jīng)歷，以其坎坷的一生與童年的生活作對(duì)比，使得學(xué)生內(nèi)心充滿了情感的波瀾。教師則順勢(shì)而下，要求學(xué)生將自己內(nèi)心的話語寫下來，學(xué)生在表達(dá)中豐富了自我體驗(yàn)，搭建了創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。教材作為范例，是學(xué)生積淀認(rèn)知、訓(xùn)練語言的有效載體。只有真正體悟了文本、領(lǐng)會(huì)了教材的內(nèi)在意圖，就能尋找到閱讀與寫作之間的結(jié)合點(diǎn)，才能在開掘讀寫課程資源的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生語言和精神的同構(gòu)。

二、以生活為源泉開掘讀寫課程資源

“語文的外延即生活?！闭Z文能力的提升，絕對(duì)不是閱讀一本語文書就能實(shí)現(xiàn)的。俗話說：讀萬卷書，行萬里路。唯有廣泛地涉獵自然、社會(huì)，讀懂生活這本大書，才能真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升。教師可以在教學(xué)中滲透生活學(xué)習(xí)的相關(guān)能力和意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中多關(guān)注自己的生活實(shí)際，將其為自己所用，從而為語文學(xué)習(xí)提供多維化、多視角的學(xué)習(xí)資源。例如前一段時(shí)間，新聞報(bào)道中說，有學(xué)生雨天看到自己的老師在雨中無傘行走，該同學(xué)就為老師撐起了一把雨傘，引發(fā)了社會(huì)的關(guān)注與研討。有人認(rèn)為，老師不應(yīng)該接受學(xué)生的撐傘行為，有悖師德；有的則認(rèn)為，學(xué)生懂得感恩，教師可以接受學(xué)生的愛師行為，這也是對(duì)學(xué)生實(shí)施感恩教育的一種途徑。這樣一個(gè)社會(huì)新聞事件，教師可以將其搬到課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這一事件進(jìn)行理解和探討，并對(duì)兩種截然相反的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，從而形成自己的判斷和認(rèn)知，然后將自己的看法或者同學(xué)們的研討過程寫下來，深入鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和理性思維。在這一案例中，教師并沒有死守教材內(nèi)容，而是充分運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際事件，引領(lǐng)學(xué)生深入其中，為學(xué)生寫作提供有效的素材。

三、以活動(dòng)為補(bǔ)充開掘讀寫課程資源

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的綜合性學(xué)科。其中，“綜合”指向于其所包含的內(nèi)容，“實(shí)踐”則凸顯了其基本的屬性。語文教學(xué)不僅要關(guān)注教材這一樣本性資源，還要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，必要時(shí)教師應(yīng)該結(jié)合語文學(xué)習(xí)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造性地開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。這種教師精心設(shè)置的語文實(shí)踐活動(dòng)，相比于教材而言更加具有針對(duì)性，契合當(dāng)前學(xué)生；相比于實(shí)際生活而言，更具有共同性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，擁有共同的話題。教師可根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)地通過辯論、演講、表演、采訪等多種形式，為學(xué)生語文實(shí)踐能力的提升奠定基礎(chǔ)。例如，學(xué)完《三顧茅廬》后，要求學(xué)生將這一著名的歷史故事通過自己的方式表演出來。為了更好地完成這次表演任務(wù)，教師則引領(lǐng)學(xué)生在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，明確每個(gè)人物的形象特點(diǎn)，并嘗試將這篇記敘文改寫成為一個(gè)劇本。小組成員以自己的理解和方式撰寫好劇本，在小組交流之后匯總整合，完成最后的劇本定稿。這一案例中讀寫課程資源的開發(fā)，就源于對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的需求，有效地激活了學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知?jiǎng)恿Γ鸬搅溯^好的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

總而言之，讀寫交融是閱讀教學(xué)的自然規(guī)律，是提升學(xué)生語文能力的重要策略。只有在閱讀教學(xué)中，教師才能更好地走進(jìn)課文，促進(jìn)讀寫的有機(jī)整合，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]張香竹.語文教師開發(fā)課程資源的策略[J].江西教育科研，2007（08）.