王惠

摘 要：文章考查“韻文背誦法”是否能夠提高非漢字圈留學(xué)生識(shí)記漢字的效率。對(duì)兩組被試交叉采用“韻文背誦法”和“常規(guī)教學(xué)法”進(jìn)行授課，通過(guò)對(duì)比其識(shí)記漢字的成績(jī)來(lái)探究?jī)煞N方法對(duì)其識(shí)記漢字的影響。結(jié)果表明：“韻文背誦法”在幫助學(xué)習(xí)者短期內(nèi)保持漢字記憶方面有較大的作用，而在長(zhǎng)時(shí)記憶方面，結(jié)合語(yǔ)義理解的“常規(guī)教學(xué)法”有較大的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：韻文背誦；常規(guī)教學(xué)；漢字識(shí)記；非漢字圈；留學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）34-0030-02

一、引言

漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是對(duì)于非漢字圈的留學(xué)生，如何突破漢字教學(xué)的難關(guān)，提高識(shí)記漢字效率，已是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。相關(guān)的理論探討與實(shí)證研究都取得了可喜的成績(jī)：例如近年來(lái)獲得業(yè)界認(rèn)同的“部件教學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)依據(jù)漢字本身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)（張旺熹、周建、黃沛榮、萬(wàn)業(yè)馨等）；有學(xué)者基于字符學(xué)說(shuō)，提出針對(duì)不同類別的漢字，在不同階段選用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行漢字教學(xué)的理論（郝恩美、朱志平）；還有學(xué)者試圖把母語(yǔ)為漢語(yǔ)者的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到對(duì)外漢字教學(xué)中，張學(xué)濤（1997）的“基本字帶字”教學(xué)法，安雄（2003）的對(duì)外“理性識(shí)字法”，張永亮（1999）的“漢字聯(lián)想網(wǎng)”，都指一種由“熟字”帶出“生字”的集中教學(xué)方法。更可貴的是，相關(guān)的研究成果已經(jīng)應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)漢字教材編寫上，近年來(lái)出現(xiàn)了不少反映漢字構(gòu)形特點(diǎn)、漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的漢字學(xué)習(xí)專門教材（柳燕梅，2001；張朋朋，2001、2002；施正宇，2005；達(dá)世平主編，2005、2008；張惠芬，2005；李大遂，2005；周建主編，2006、2007等）。不過(guò)，利用漢語(yǔ)本身韻律特點(diǎn)進(jìn)行編撰的對(duì)外漢語(yǔ)教材卻很少。一方面，國(guó)內(nèi)對(duì)漢語(yǔ)韻律的研究大都集中在本體研究上，或者以運(yùn)用到母語(yǔ)為漢語(yǔ)的幼兒學(xué)習(xí)者身上為主，而運(yùn)用到成人的對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教材幾乎沒(méi)有；另一方面，針對(duì)外國(guó)留學(xué)生利用韻律學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的實(shí)證研究更是少之又少。因此，筆者希望考查對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中采用中國(guó)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用“韻文”加上“背誦”的方法，即要求非漢字圈留學(xué)生背誦由韻語(yǔ)編排的文章，是否可以提高非漢字圈留學(xué)生識(shí)記漢字的效率。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

1. 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本次實(shí)驗(yàn)對(duì)象是4位在中山大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)學(xué)院初二C班就讀的非漢字圈的學(xué)生，兩男兩女。他們都剛學(xué)習(xí)了1～2個(gè)學(xué)期的漢語(yǔ)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括漢語(yǔ)拼音和少量漢字，都屬于初級(jí)漢語(yǔ)水平。對(duì)于被試還做了如下控制：（1）國(guó)別和學(xué)習(xí)語(yǔ)言經(jīng)歷的基本控制。（2）性別年齡的基本控制。兩組被試均為一男一女，年齡均為25歲左右。（3）4名被試均為自愿參加實(shí)驗(yàn)，且均為學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生。經(jīng)過(guò)以上步驟，保證了被試的基本素質(zhì)相似。被試1-1和被試1-2為被試1組，被試2-1和被試2-2為被試2組，分別采用“韻文背誦法”和“常規(guī)教學(xué)法”授課并進(jìn)行即時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間大約為一個(gè)月。

2. 實(shí)驗(yàn)材料

考慮到被試僅為漢語(yǔ)初級(jí)水平，需要適度控制實(shí)驗(yàn)給被試帶來(lái)過(guò)重的記憶負(fù)擔(dān)，所以把每篇實(shí)驗(yàn)材料的生字控制在24個(gè)字，這個(gè)數(shù)量也符合一些學(xué)者提出的一篇課文不宜超過(guò)38個(gè)生詞教學(xué)量的觀點(diǎn)（董明、呂瑜輝，2002）。最后筆者選用了教育科學(xué)出版社1997年編印出版的小學(xué)實(shí)驗(yàn)教材《語(yǔ)文》第一冊(cè)第一課的韻語(yǔ)識(shí)字課文。該文由特級(jí)教師姜兆臣先生針對(duì)中國(guó)幼兒韻語(yǔ)識(shí)字特點(diǎn)設(shè)計(jì)，課文比較淺顯，三字一句，后兩個(gè)字或第一和第三個(gè)字的韻母相同或相近，從而韻語(yǔ)成文。它不僅以識(shí)字為主，并且通過(guò)韻語(yǔ)敘述，把相關(guān)字在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別與聯(lián)系講明白了，有利于識(shí)字者從字形結(jié)構(gòu)上強(qiáng)化對(duì)字的識(shí)別。另外，為了讓被試的注意力集中在音韻和字形的聯(lián)系上面，所有的實(shí)驗(yàn)材料都沒(méi)有標(biāo)注漢語(yǔ)拼音。

筆者將第一課的內(nèi)容分成了兩個(gè)樣本A1、A2（篇幅所限，表略）作為“韻文背誦法”的實(shí)驗(yàn)材料，每個(gè)樣本都包含24個(gè)字，實(shí)驗(yàn)材料A1中24個(gè)字（貝才財(cái)、米良糧、車專轉(zhuǎn)、戶方房、丁頁(yè)頂、中心忠、其月期、工力功）經(jīng)過(guò)《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》（1992）測(cè)定，其中包含甲級(jí)字9個(gè)，乙級(jí)字10個(gè)，丙級(jí)字2個(gè)，丁級(jí)字3個(gè)；實(shí)驗(yàn)材料A2中24個(gè)字（竹干竿、木蘭欄、立占站、手安按、廣土莊、田力男、門口問(wèn)、王見(jiàn)現(xiàn)）經(jīng)過(guò)《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》（1992）測(cè)定，其中包含甲級(jí)字13個(gè)，乙級(jí)字6個(gè)，丙級(jí)字1個(gè)，丁級(jí)字4個(gè)。所選取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)材料字?jǐn)?shù)相同，難度相當(dāng)，適合作為實(shí)驗(yàn)材料。 然后筆者將樣本A轉(zhuǎn)寫為樣本B，作為“常規(guī)教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)材料（B1：村中有戶財(cái)主，家里有很多寶貝，比如米糧、馬車和房子等。他家有個(gè)叫丁頁(yè)的長(zhǎng)工，善良，忠心。方才，他專心地用力頂著磨，想讓其轉(zhuǎn)起來(lái)。財(cái)主見(jiàn)其功勞大，每月到期都給他工錢。B2：木蘭的家是用竹竿圍欄圍著的小土屋，門口是廣闊的莊稼田?，F(xiàn)在，木蘭正用力地干著農(nóng)活。突然，一個(gè)男人站立在眼前，手按著頭，問(wèn)道：“請(qǐng)問(wèn)是否見(jiàn)過(guò)一個(gè)叫王占安的人？”）。B包含A中所有生字，但不強(qiáng)調(diào)押韻，并且是有意義的句子，和被試所學(xué)教材的課文類似。

3. 實(shí)驗(yàn)步驟

第一次實(shí)驗(yàn)分別采用“韻文背誦法”和“常規(guī)教學(xué)法”對(duì)被試1組和被試2組教授文段A1和B1，然后進(jìn)行即時(shí)后測(cè)。通過(guò)對(duì)比兩種教學(xué)方法所得到的認(rèn)讀字詞的效果和字詞注音的分?jǐn)?shù)，來(lái)檢驗(yàn)?zāi)囊环N方法識(shí)記漢字的學(xué)習(xí)效率較高。一個(gè)星期以后，進(jìn)行延時(shí)后測(cè)，考查長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。

4. 實(shí)驗(yàn)測(cè)試與評(píng)定

測(cè)試以筆試形式完成。筆試分為兩個(gè)部分：第一部分為聽(tīng)后選擇；錯(cuò)誤為0分，正確一個(gè)得1分；第二部分為注音，錯(cuò)誤或不標(biāo)注為0分，注音完全正確得2分，僅聲調(diào)錯(cuò)誤得1分；前兩部分總分為54分。一個(gè)星期以后對(duì)被試進(jìn)行延時(shí)測(cè)試，采用相同的筆試題目，考查長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。

5. 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

近一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)以后，對(duì)4名被試的識(shí)記漢字情況進(jìn)行測(cè)試（篇幅所限，表略）。結(jié)果顯示，采用“韻文背誦法”授課被試得出的成績(jī)曲線稍高于“常規(guī)教學(xué)法”，也就是說(shuō)，“韻文背誦法”在較短時(shí)間內(nèi)提高被試的識(shí)記漢字的效果和作用不遜于“常規(guī)教學(xué)法”，甚至還有一定的優(yōu)勢(shì)。從第一次實(shí)驗(yàn)的成績(jī)看，兩組被試的成績(jī)曲線基本一致，被試1組和被試2組都有一名被試（即被試1-2和被試2-2）得分同為46分，被試1-1也只比被試2-1得分高6分，這可能和實(shí)驗(yàn)者第一次采用“韻文背誦法”這種比較新的方式授課，授課方法和技巧不熟練所致；在第二次實(shí)驗(yàn)中，采用“韻文背誦法”的被試2組兩名被試成績(jī)均高于采用“常規(guī)教學(xué)法”的被試1組，且高出分?jǐn)?shù)比較明顯。一周以后進(jìn)行延時(shí)后測(cè)，測(cè)后成績(jī)清楚地顯示出“常規(guī)教學(xué)法”的成績(jī)曲線明顯高于“韻文背誦法”，也就是說(shuō)，以語(yǔ)義編碼為主來(lái)進(jìn)行記憶的“常規(guī)教學(xué)法”在長(zhǎng)時(shí)記憶效果上優(yōu)勢(shì)還是要明顯大于以語(yǔ)音編碼來(lái)記憶的“韻文背誦法”。

三、結(jié)論

通過(guò)實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)分析和訪談內(nèi)容，我們得出如下結(jié)論。

1. 簡(jiǎn)短韻文即時(shí)記憶效果好

和“常規(guī)教學(xué)法”相比，“韻文背誦法”在短期內(nèi)記憶漢字方面有一定的優(yōu)勢(shì)。經(jīng)過(guò)兩次實(shí)驗(yàn)，“韻文背誦法”在短期記憶方面的成績(jī)都好于“常規(guī)教學(xué)法”。主要原因是“韻文”使學(xué)習(xí)材料更加簡(jiǎn)單易學(xué)，字?jǐn)?shù)更少，字與字之間讀音相似甚至相同。這些韻文對(duì)于處于漢語(yǔ)初級(jí)水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較小，識(shí)記壓力相對(duì)較低。這說(shuō)明，對(duì)外漢語(yǔ)教育工作者在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)初級(jí)階段，學(xué)習(xí)材料的選擇非常重要，可以嘗試采用中國(guó)傳統(tǒng)的“韻文”材料進(jìn)行教學(xué)。

2. 語(yǔ)義編碼記憶效果持久

和“常規(guī)教學(xué)法”相比，“韻文背誦法”在長(zhǎng)時(shí)記憶漢字方面效果差強(qiáng)人意。第一次實(shí)驗(yàn)一周以后，再次對(duì)兩組被試進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)用“常規(guī)教學(xué)法”授課的學(xué)生識(shí)記漢字效果好于“韻文背誦法”。所以，通過(guò)語(yǔ)義編碼來(lái)進(jìn)行漢字的識(shí)記還是學(xué)生們普遍采用的方法，且效果比通過(guò)言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)編碼效果更持久。

3. “韻文背誦”更能激發(fā)起留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)初級(jí)階段的非漢字圈留學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于母語(yǔ)的影響和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)相近的表音文字更加情有獨(dú)鐘，也更沒(méi)有畏懼感。所以，當(dāng)我們把音律和漢字字形聯(lián)系起來(lái)讓他們學(xué)習(xí)的時(shí)候，無(wú)疑順應(yīng)了留學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也找到了其學(xué)習(xí)母語(yǔ)的共通點(diǎn)，而且改變了單一的語(yǔ)義教學(xué)方法，可以全方位地調(diào)動(dòng)非漢字圈留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)非漢字圈留學(xué)生克服學(xué)習(xí)漢字的畏懼感，繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

4. 從幼兒和成人的認(rèn)知能力差異來(lái)看，“韻文背誦法”和“常規(guī)教學(xué)法”各有優(yōu)勢(shì)

“韻文背誦法”最初是為中國(guó)幼兒認(rèn)識(shí)母語(yǔ)而設(shè)計(jì)的一種識(shí)字方法，它針對(duì)幼兒認(rèn)知能力偏弱的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)采用機(jī)械模仿和背誦的模式學(xué)習(xí)。顯然，這對(duì)具有較高認(rèn)知能力和水平的留學(xué)生來(lái)說(shuō)是不夠的，他們追求更高層次的對(duì)漢字的深加工，比如結(jié)合語(yǔ)義和語(yǔ)用的學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)漢字及詞匯的有效識(shí)記和掌握。近年來(lái)，業(yè)界雖然在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)上做了不少探索，但是在總體上多以理論探索和舉例為主，大都沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)；在教學(xué)方法方面，也存在練習(xí)方式少、方法簡(jiǎn)單、趣味性不足的問(wèn)題。所以，結(jié)合二者優(yōu)勢(shì)，探索適合外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法，是一條值得研究的新路。

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