馬廷奇

摘 要：學(xué)科交叉已成為知識(shí)創(chuàng)新、科學(xué)發(fā)展的時(shí)代特征。大學(xué)交叉學(xué)科建設(shè)不僅是研究的重要組成部分，也是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基本途徑。傳統(tǒng)管理體制及“單科制”組織體系的“慣性”，使我國(guó)大學(xué)交叉學(xué)科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨不少困境和障礙。當(dāng)務(wù)之急是樹立大學(xué)科意識(shí)，積極推進(jìn)學(xué)科交叉的制度創(chuàng)新，整合不同學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科建設(shè)與拔尖人才培養(yǎng)的互動(dòng)和協(xié)同。

關(guān)鍵詞：交叉學(xué)科；拔尖創(chuàng)新人才；制度創(chuàng)新；大學(xué)科意識(shí)

中圖分類號(hào)：G640；C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）34-0001-03

大學(xué)如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才成為國(guó)人關(guān)注的焦點(diǎn)，已成為政府著力推進(jìn)高等教育改革和發(fā)展的政策取向。實(shí)踐中，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及人才培養(yǎng)過(guò)程諸多要素的協(xié)同，但沒(méi)有固定的模式，需要進(jìn)行多元化的探索。在各種可能的模式選擇中，學(xué)科交叉是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才不可或缺的途徑。因此，本文主要討論“交叉學(xué)科建設(shè)”與“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”及其關(guān)聯(lián)，以及如何通過(guò)交叉學(xué)科建設(shè)推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

一、交叉學(xué)科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)性

邏輯上講，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，首先要弄清楚何謂拔尖創(chuàng)新人才。人們不同的視角導(dǎo)致對(duì)拔尖創(chuàng)新人才內(nèi)涵有不同理解，但拔尖創(chuàng)新人才具有兩個(gè)最基本的特征：一是寬闊的學(xué)術(shù)視野，二是創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。其中，寬闊的學(xué)術(shù)視野是創(chuàng)新性思維品質(zhì)形成的基礎(chǔ)，沒(méi)有寬闊的學(xué)術(shù)視野，創(chuàng)新性思維品質(zhì)的形成就沒(méi)有根基。有學(xué)者通過(guò)考察466位諾貝爾獎(jiǎng)得主的知識(shí)背景發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)諾貝爾獎(jiǎng)得主擁有廣泛的興趣愛(ài)好、良好的哲學(xué)與人文修養(yǎng)、既專又博的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)?！爸R(shí)背景交叉成為科學(xué)家打破習(xí)慣思維、擴(kuò)大創(chuàng)新思維廣度、取得原創(chuàng)性成果的源泉”，尤其是20世紀(jì)以來(lái)，“學(xué)科知識(shí)的交叉與融合，既孕育了精彩紛呈的原創(chuàng)性成果，又造就了善于打破學(xué)科壁壘，把不同學(xué)科理論與方法有機(jī)融合的創(chuàng)新性人才”。這反映了現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和人才成長(zhǎng)的基本規(guī)律。近代科學(xué)時(shí)期，自然科學(xué)注重精確實(shí)驗(yàn)，建立嚴(yán)密的邏輯體系，科學(xué)逐漸分化為精細(xì)的專門學(xué)科，與此同時(shí)，這種分化脫離了對(duì)自然界綜合的抽象，難以真正認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象內(nèi)在的聯(lián)系?，F(xiàn)代科學(xué)時(shí)期，科學(xué)的發(fā)展把分化與綜合緊密聯(lián)系起來(lái)，把人為分解的各環(huán)節(jié)重新整合了起來(lái)。這種背景下，科學(xué)研究突破了單一學(xué)科認(rèn)識(shí)世界的局限，交叉學(xué)科研究或跨學(xué)科研究逐漸成為認(rèn)識(shí)世界的主流范式，以致“研究與學(xué)術(shù)成果在前沿領(lǐng)域與尖端領(lǐng)域的突破，通常涉及不同的學(xué)科；現(xiàn)代學(xué)術(shù)問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題、技術(shù)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的復(fù)雜性，要求綜合的方法與技術(shù)合作”?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的成就表明，原創(chuàng)性成果大都產(chǎn)生于交叉學(xué)科或跨學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)術(shù)上做出突出貢獻(xiàn)的學(xué)者多具有多學(xué)科的知識(shí)背景，這也是交叉學(xué)科領(lǐng)域容易產(chǎn)生拔尖創(chuàng)新人才的主要原因。

那么，如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才？或者說(shuō)，培養(yǎng)具有多學(xué)科知識(shí)素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，大學(xué)要進(jìn)行怎樣的變革？現(xiàn)代大學(xué)不僅進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新、科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)，而且更要用科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)的新成果、新方法培養(yǎng)人才，通過(guò)人才培養(yǎng)進(jìn)一步推動(dòng)知識(shí)創(chuàng)新與學(xué)科發(fā)展。因此，科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)應(yīng)該是一體的，人才培養(yǎng)必須通過(guò)科學(xué)研究或?qū)W科建設(shè)來(lái)進(jìn)行，跨學(xué)科、復(fù)合型的創(chuàng)新人才必須通過(guò)交叉學(xué)科或跨學(xué)科來(lái)培養(yǎng)。現(xiàn)代大學(xué)學(xué)科眾多，不同學(xué)科的學(xué)者云集，適宜進(jìn)行學(xué)科交叉研究和跨學(xué)科人才培養(yǎng)。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)科技創(chuàng)新的需求拉力及學(xué)科自身發(fā)展內(nèi)在邏輯張力的驅(qū)動(dòng)，要求大學(xué)降低學(xué)科圍墻，打破不同學(xué)科領(lǐng)域間的體制性壁壘。一般來(lái)說(shuō)，交叉學(xué)科主要源于問(wèn)題研究的需要和學(xué)者學(xué)術(shù)研究的興趣，不同學(xué)科或?qū)W科專家聚集在一起，研究相對(duì)于單一學(xué)科來(lái)說(shuō)更為復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)科之間經(jīng)過(guò)不斷推拉與拽扯，逐漸形成相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)化領(lǐng)域和新的知識(shí)生產(chǎn)范式。隨著交叉學(xué)科的漸趨成熟，傳統(tǒng)學(xué)科之外逐漸分化出人才培養(yǎng)的新專業(yè)。從培養(yǎng)目標(biāo)而言，這些新專業(yè)大都具有知識(shí)結(jié)構(gòu)的混合型特征。

學(xué)科交叉活動(dòng)涉及不同學(xué)科間的合作及組織結(jié)構(gòu)的變革，所以，在大學(xué)組織內(nèi)部，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)科交叉活動(dòng)是以隱性的形式進(jìn)行的，包括學(xué)者間基于問(wèn)題研究的自愿合作、基于共同利益的小組協(xié)作，這些組織大多屬于非正式團(tuán)體，沒(méi)有固定的組織機(jī)構(gòu)，是一種自發(fā)的、持續(xù)潛在進(jìn)行的新知識(shí)的生產(chǎn)方式。隨著跨學(xué)科活動(dòng)的日益頻繁，越來(lái)越多的學(xué)科交叉活動(dòng)以及學(xué)術(shù)創(chuàng)新性成就發(fā)生在更具學(xué)科交叉意識(shí)的學(xué)院、項(xiàng)目基地、研究中心、實(shí)驗(yàn)室等資源交匯的地方，并且開(kāi)始建立專門的交叉學(xué)科研究機(jī)構(gòu)；這些機(jī)構(gòu)不僅成為知識(shí)創(chuàng)新中心，而且逐漸具備交叉課程開(kāi)設(shè)和交叉學(xué)科教育的功能。在美國(guó)，交叉學(xué)科教育一直是隨著交叉學(xué)科研究的發(fā)展而發(fā)展的?？梢哉f(shuō)，推動(dòng)交叉學(xué)科教育發(fā)展的影響因素是多方面的，其中知識(shí)整合的理念與實(shí)踐，以及多學(xué)科融合的知識(shí)生產(chǎn)方式是最主要的驅(qū)動(dòng)力。與此相應(yīng)，大學(xué)必須打破傳統(tǒng)的單科教育模式，給予學(xué)生更為全面的多學(xué)科教育。從根本意義上說(shuō)，“交叉學(xué)科教育的核心是知識(shí)的整合，其過(guò)程是各學(xué)科的相互作用，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力”。作為單科教育的制衡力量，交叉學(xué)科建設(shè)與交叉學(xué)科教育正成為世界各國(guó)大學(xué)教育改革的基本趨勢(shì)，成為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主要途徑和方法。

二、中國(guó)大學(xué)境遇：交叉學(xué)科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境

大學(xué)交叉學(xué)科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨怎樣的現(xiàn)狀，如何通過(guò)交叉學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，這些都是在新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展背景下值得重視的課題。關(guān)于如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才或杰出人才，錢學(xué)森先生不僅提出了發(fā)人深省的問(wèn)題，實(shí)際上也給出了“答案”。他認(rèn)為，中國(guó)大學(xué)之所以創(chuàng)新力不足，是因?yàn)槿狈哂袆?chuàng)新思想的拔尖人才，之所以缺乏這樣的人才，根本原因在于“中國(guó)還沒(méi)有一所大學(xué)能按照培養(yǎng)科技發(fā)明創(chuàng)造人才的模式辦學(xué)”。可見(jiàn)，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)問(wèn)題實(shí)際上是大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革問(wèn)題。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不同于一般人才，一般人才要求有嚴(yán)密的邏輯思維和較強(qiáng)的做事能力，對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的要求比較高，而拔尖創(chuàng)新人才尤其是科學(xué)領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才要求有較為寬闊的知識(shí)視域，因?yàn)椤翱茖W(xué)上的創(chuàng)新光靠嚴(yán)密的邏輯思維不行，創(chuàng)新思想往往始于形象思維，從大跨度的聯(lián)想中得到啟迪，然后再用嚴(yán)密的邏輯加以驗(yàn)證”。我國(guó)大學(xué)辦學(xué)實(shí)踐中，單學(xué)科設(shè)置的組織結(jié)構(gòu)、狹窄的專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求格格不入。實(shí)際上，當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)交叉學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)以及交叉學(xué)科建設(shè)更偏重于科學(xué)研究，主要著眼于學(xué)術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新。從較為理想的狀態(tài)而言，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，交叉學(xué)科建設(shè)是不可或缺的途徑。然而實(shí)踐層面，無(wú)論是交叉學(xué)科建設(shè)還是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，都還沒(méi)有形成有效的運(yùn)行機(jī)制，更沒(méi)有形成二者之間的協(xié)同和互動(dòng)，中國(guó)大學(xué)面臨交叉學(xué)科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的雙重困境。

1. 一方面交叉學(xué)科建設(shè)與發(fā)展面臨著傳統(tǒng)的障礙，另一方面交叉學(xué)科建設(shè)成果難以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源

交叉學(xué)科是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等各大門類科學(xué)之間發(fā)生的外部交叉，以及本門類學(xué)科內(nèi)部眾多學(xué)科之間發(fā)生相互作用而交叉形成的理論體系。交叉學(xué)科不是學(xué)科間的簡(jiǎn)單相加和有形學(xué)科組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整，學(xué)科交叉主要體現(xiàn)為學(xué)術(shù)思想的交融，以及學(xué)科之間思維方式的綜合和系統(tǒng)辯證思維的形成。在我國(guó)，受傳統(tǒng)的觀念、理論根深蒂固的影響，跨學(xué)科研究和跨學(xué)科教育都處于單學(xué)科體制的邊緣地帶。雖然20世紀(jì)90年代以來(lái)的院校合并使許多不同學(xué)科類型的高校合而為一，學(xué)科專業(yè)數(shù)量增多了，但由于學(xué)科沒(méi)有實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性融合，交叉學(xué)科和交叉科學(xué)研究難有立足之地。即使如此，不能說(shuō)我們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到交叉學(xué)科建設(shè)以及交叉科學(xué)研究的重要意義，不少重點(diǎn)大學(xué)設(shè)置了幾十個(gè)甚至上百個(gè)研究所或研究中心，但絕大多數(shù)掛靠在院系，是既無(wú)辦公用房又無(wú)日常運(yùn)行經(jīng)費(fèi)的“虛體”，更缺少跨學(xué)科研究的有效保障機(jī)制。迄今為止，大學(xué)交叉學(xué)科研究采取的措施都是“權(quán)宜之計(jì)”，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略規(guī)劃和系統(tǒng)性改革思路。因此，與認(rèn)識(shí)上的重要性相比，我國(guó)大學(xué)交叉學(xué)科研究不同程度地存在著職權(quán)模糊、隊(duì)伍不穩(wěn)、方向多而雜、投入少而散等問(wèn)題。

具體到研究者個(gè)體，交叉科學(xué)研究是每一位大學(xué)教師都能做到的事情，在20世紀(jì)科學(xué)發(fā)展進(jìn)程中，跨學(xué)科研究已成為學(xué)者學(xué)術(shù)意識(shí)的一部分。用跨學(xué)科視野來(lái)處理學(xué)術(shù)問(wèn)題不需要太多的勇氣與獨(dú)創(chuàng)性，但在大學(xué)內(nèi)部用制度化的方式來(lái)處理交叉科學(xué)研究問(wèn)題，形成穩(wěn)固的交叉學(xué)科組織體系和有效的運(yùn)行機(jī)制，卻是一個(gè)十分復(fù)雜的難題。因?yàn)椤皩W(xué)科互涉從一種思想發(fā)展成為一系列復(fù)雜的活動(dòng)，包括其主張、活動(dòng)和結(jié)構(gòu)，它是對(duì)正統(tǒng)的挑戰(zhàn)，是變革的力量”，因此交叉學(xué)科建設(shè)在實(shí)踐中遇到的障礙與挫折也是普遍存在的。與交叉學(xué)科建設(shè)的境遇相比，我國(guó)大學(xué)交叉學(xué)科教育更是剛剛起步。目前，交叉學(xué)科建設(shè)主要局限于學(xué)術(shù)研究或問(wèn)題研究領(lǐng)域，相關(guān)資源、設(shè)備以及研究人員的調(diào)配更多地是為了項(xiàng)目研究的需要，交叉學(xué)科建設(shè)成果沒(méi)有轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資源和優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)交叉科學(xué)研究的新成果，沒(méi)有成功地讓學(xué)生掌握處理跨學(xué)科的復(fù)雜問(wèn)題、復(fù)雜情形所需的整合技巧；大學(xué)內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)的變革更沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)間的滲透與聯(lián)系，科學(xué)研究與教學(xué)活動(dòng)之間的體制性斷裂依然難以彌合。這種背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新人才有時(shí)只是“紙上談兵”。

2. 交叉學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的機(jī)制還不健全，交叉學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式仍處于探索階段

大學(xué)交叉學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)是相輔相成、互為一體的。人才培養(yǎng)是交叉學(xué)科建設(shè)的基本任務(wù)，要實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合與交叉，形成交叉科學(xué)的研究氛圍，必須培養(yǎng)新一代堅(jiān)持跨學(xué)科價(jià)值觀的研究人員，同時(shí)，學(xué)科交叉也是拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的基本環(huán)境。實(shí)際上，我國(guó)的大學(xué)特別是研究型大學(xué)具有交叉學(xué)科培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的優(yōu)勢(shì)與資源，比如，不同學(xué)科專家云集，學(xué)術(shù)思想活躍，科研設(shè)備一流。但實(shí)踐中，大學(xué)交叉學(xué)科人才培養(yǎng)還存在不少障礙，無(wú)論是本科生教育還是研究生教育，大學(xué)的資源配置、教師編制、課程安排、考核評(píng)價(jià)等，都以相對(duì)固化的學(xué)科專業(yè)或自我封閉的院系為組織單位，學(xué)科以及不同學(xué)科學(xué)者之間壁壘森嚴(yán)、溝通交流困難，小型、分散的單學(xué)科組織模式把學(xué)生限制在狹窄的學(xué)科專業(yè)范圍內(nèi)，難以吸收多學(xué)科的學(xué)術(shù)營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展受到很大限制。

值得指出的是，單科教育的體制困境沒(méi)能阻滯大學(xué)特別是一些研究型大學(xué)交叉學(xué)科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的自主性、零星式的探索。一方面是因?yàn)閷?shí)施交叉學(xué)科教育、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才已成為大學(xué)教育改革的基本趨勢(shì)和主要?jiǎng)恿?；另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教育結(jié)構(gòu)還有很強(qiáng)的“慣性”，無(wú)論是對(duì)現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的修正還是創(chuàng)造一種新的結(jié)構(gòu)都需要一個(gè)過(guò)程。近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)在交叉學(xué)科人才培養(yǎng)方面采取了一系列舉措，一是設(shè)置跨學(xué)科課程，二是設(shè)置交叉學(xué)科專業(yè)。然而，這些改革舉措大多還囿于人才培養(yǎng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的變革，或僅限于學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)等形式的調(diào)整，實(shí)踐中仍受到現(xiàn)行體制機(jī)制和資源整合困難等制度性因素的干擾。

三、制度創(chuàng)新：構(gòu)建交叉學(xué)科建設(shè)與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制

提倡交叉學(xué)科建設(shè)，并不意味著單一學(xué)科的終結(jié)，也不意味著完全不要學(xué)科邊界，而是提供一種從不同側(cè)面研究問(wèn)題的方法和氛圍?，F(xiàn)代科學(xué)發(fā)展到今天，已經(jīng)“沒(méi)有某一門專門學(xué)科的研究?jī)H靠本專門學(xué)科單科獨(dú)進(jìn)的方式可以深入下去”，因此，大學(xué)必須承擔(dān)培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)科交叉和交叉科學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新人才隊(duì)伍。與傳統(tǒng)大學(xué)組織模式與教育體制相比，學(xué)科交叉不僅是學(xué)術(shù)發(fā)展的動(dòng)力，也是人才培養(yǎng)模式的根本性變革?，F(xiàn)在關(guān)鍵問(wèn)題是要打破交叉學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的“閉鎖”狀態(tài)，著力構(gòu)建二者之間的互動(dòng)與協(xié)同機(jī)制。

1. 無(wú)論是科學(xué)研究還是人才培養(yǎng)都要樹立大學(xué)科意識(shí)

在科學(xué)研究和人才培養(yǎng)實(shí)踐中，無(wú)論學(xué)科還是專業(yè)，其邊界都是相對(duì)的，不存在一成不變的固定“疆界”。科學(xué)研究本質(zhì)是不斷挑戰(zhàn)人類未知世界的過(guò)程，科學(xué)進(jìn)步本質(zhì)上是學(xué)科知識(shí)邊界和壁壘不斷被打破又不斷形成的過(guò)程。大學(xué)人才培養(yǎng)的學(xué)科專業(yè)的發(fā)展也是如此。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，學(xué)科專業(yè)不斷分化、重組，不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的學(xué)科專業(yè)不斷被淘汰，新的學(xué)科專業(yè)不斷出現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是知識(shí)創(chuàng)新在大學(xué)人才培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)分類上的反映。美國(guó)大學(xué)生專業(yè)選擇的研究證實(shí)，學(xué)科專業(yè)劃分不再是不證自明的，情景化的探索重新劃分了邊界，在擁擠的領(lǐng)域可以進(jìn)行交叉研究，各種交叉學(xué)科專業(yè)也在科學(xué)研究所進(jìn)行的知識(shí)融合中不斷誕生。雖然大學(xué)內(nèi)部單學(xué)科組織體系的主導(dǎo)性地位并沒(méi)有削弱，但由于受到新需求、新利益、新技術(shù)的推動(dòng)，催生出新的課題及看待舊課題的新方法。學(xué)生及其老師、研究者與學(xué)者共同生活在問(wèn)題的復(fù)雜性既需要特殊技能，又需要整合技能來(lái)解決的世界，生活在一個(gè)文化邊界總體削弱，等級(jí)取消、混淆范疇、機(jī)構(gòu)界線日趨模糊的時(shí)代。這一過(guò)程被稱為學(xué)科發(fā)展的“后現(xiàn)代階段”，即“大學(xué)科時(shí)代”。因此，大學(xué)科觀念應(yīng)成為大學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究或人才培養(yǎng)的主導(dǎo)性價(jià)值觀，具體表現(xiàn)為科學(xué)研究、課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革中破除學(xué)科壁壘與資源壁壘，積極開(kāi)展跨學(xué)科研究與跨學(xué)科教育，培養(yǎng)學(xué)者和學(xué)生開(kāi)放的學(xué)術(shù)胸襟，使他們從更寬闊的視野看待單一學(xué)科的局限性以及學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系。

2. 為交叉學(xué)科發(fā)展和交叉學(xué)科教育提供制度和政策保障

一般而言，新學(xué)科在大學(xué)內(nèi)部得以發(fā)展與繁衍取決于三個(gè)基本要素：一是該學(xué)科在整個(gè)學(xué)科體系中合法地位的確立，二是相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)保障，三是學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制的建立。比較而言，當(dāng)務(wù)之急是確立交叉學(xué)科在學(xué)科體系及大學(xué)學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)中的合法地位。宏觀層面，要進(jìn)一步完善交叉學(xué)科發(fā)展的政策支持體系，制定國(guó)家交叉學(xué)科研究和交叉學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，學(xué)科專業(yè)目錄修訂要給予交叉學(xué)科更多的發(fā)展空間；無(wú)論是國(guó)家自然科學(xué)基金還是社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目評(píng)審都要鼓勵(lì)交叉學(xué)科的課題研究，建立交叉學(xué)科專項(xiàng)研究資助與成果評(píng)價(jià)體系。在大學(xué)組織內(nèi)部，學(xué)校層面要設(shè)立交叉學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)交叉學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)活動(dòng)進(jìn)行總體規(guī)劃和組織實(shí)施，建立不同院系、學(xué)科專業(yè)之間的有效溝通機(jī)制；院系層面，交叉學(xué)科研究與人才培養(yǎng)的組織管理有三種模式與院系發(fā)生聯(lián)系：一是院系層面設(shè)立專門交叉學(xué)科研究與教育機(jī)構(gòu)，二是單獨(dú)設(shè)立交叉學(xué)科研究與教育院系，三是部分研究與教育活動(dòng)由院系管理，部分由交叉學(xué)科研究與教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理。具體采用何種模式，需要根據(jù)不同管理體制及交叉學(xué)科研究和教育活動(dòng)的任務(wù)安排，進(jìn)行因校、因事制宜的組織管理制度創(chuàng)新。制度創(chuàng)新模式可采取自上而下或自下而上的方式進(jìn)行，也可采用上下聯(lián)動(dòng)的方式進(jìn)行。自上而下制度創(chuàng)新針對(duì)性強(qiáng)，有助于學(xué)校根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)交叉學(xué)科研究和人才培養(yǎng)；自下而上的制度創(chuàng)新有助于調(diào)動(dòng)基層院系的積極性，有利于進(jìn)行交叉學(xué)科研究與人才培養(yǎng)模式的多元化探索。不管采用哪種路徑，行政推動(dòng)與調(diào)動(dòng)基層學(xué)術(shù)組織的積極性是必不可少的。

3. 促進(jìn)交叉學(xué)科研究與人才培養(yǎng)的資源整合

無(wú)論交叉學(xué)科建設(shè)還是人才培養(yǎng)都涉及不同院系、不同學(xué)科專業(yè)間的合作，涉及對(duì)現(xiàn)有組織機(jī)構(gòu)的調(diào)整，以及學(xué)術(shù)和教學(xué)資源的優(yōu)化整合。目前，大學(xué)交叉學(xué)科建設(shè)偏重于機(jī)構(gòu)設(shè)置、基地建設(shè)、經(jīng)費(fèi)籌措、項(xiàng)目研究等方面，相對(duì)忽視人才培養(yǎng)。實(shí)踐中，許多交叉學(xué)科研究和實(shí)驗(yàn)中心單純進(jìn)行課題研究，不同學(xué)科教師間的合作僅限于項(xiàng)目合作，較少開(kāi)展學(xué)生培養(yǎng)方面的合作，雖然有些交叉學(xué)科研究機(jī)構(gòu)招收研究生，但沒(méi)有形成有效的跨學(xué)科協(xié)作培養(yǎng)機(jī)制。至于本科生教育，盡管不少大學(xué)設(shè)置了交叉學(xué)科專業(yè)，但專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、課程建設(shè)、體制機(jī)制建設(shè)等與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求相距甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)在關(guān)鍵問(wèn)題是通過(guò)政策調(diào)節(jié)和體制機(jī)制創(chuàng)新，鼓勵(lì)交叉專業(yè)建設(shè)、開(kāi)設(shè)交叉學(xué)科課程，用交叉學(xué)科研究成果豐富教學(xué)內(nèi)容；鼓勵(lì)教師組成跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，合作主講跨學(xué)科課程；打破院系間“各自為戰(zhàn)”的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)體系，理順院系之間的利益關(guān)系，建立院系之間協(xié)調(diào)溝通和資源分配機(jī)制。同時(shí)，大學(xué)交叉學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)不能關(guān)門封閉進(jìn)行，必須建立與科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)間的緊密合作關(guān)系，完善多元利益主體參與的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，真正將交叉科學(xué)研究與人才培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

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