新課改實施以來，孩子們都以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，他們津津有味地朗讀、感悟，他們齊心協(xié)力地合作、探究，他們面紅耳赤地辯論、爭鳴……這樣的新型課堂使學生得到了全方位的發(fā)展，讓執(zhí)教者感到欣慰，讓聽課者得到享受。但當我們用反思的眼光去審視，課堂上是誰表現(xiàn)得這么出色？是誰總是這么活躍？是誰一直得到老師的表揚？是我們的優(yōu)等生。馬太效應告訴我們教育要面向全體學生，注意教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)課堂教育公平，因此我們不得不把目光投向課堂中的另一類群體——學困生。

一、學困生在課堂上的現(xiàn)狀透析

1.文本的感悟：淺嘗輒止

《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》提出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。于是老師放棄了傳統(tǒng)的分析講解和滿堂問的誘導，讓學生獨立自主地探究課文、品味語言，咀嚼文字，獲得情感熏陶。可是，由于學生的能力和學習方法等差異很大，導致有的學生真正品嘗到了“書的香味”，但有的學生只觸及皮毛，或者囫圇吞棗。下面是一小段感悟課文的實例。

從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……（蘇教版第六冊《雪兒》）

師：讀了這段文字，你體會到了什么﹖（全班同學幾乎都舉起了手）

生1：我體會到作者天天和雪兒在一起。

生2：我體會到作者和雪兒的感情很好。（我沒有及時引導評價，剩下幾個同學舉著手，繼續(xù)點名說）

生3：我體會到了“我”和雪兒都向往著自由。

生4：藍天才是雪兒施展本領(lǐng)的地方，而作者也希望早日回到學校，所以他們要天天去看藍天。

生5：白云飄飄悠悠，自由自在，作者和雪兒都向往著自由和快樂，希望自己的傷快點好起來。

……

從上例中學生發(fā)言與舉手的情況即可發(fā)現(xiàn)問題：多數(shù)學生對待課文的感悟僅僅停留在很膚淺的層面上，甚至游離于文本之外。而課堂上精深悟道、語驚四座的都是個別優(yōu)秀的學生（如生3、生4、生5）。他們成了教師意圖的代言人，而學困生仍是被動地接受灌輸。感悟是一種高要求的自學過程，他不僅需要學生有較強的語感，也需要他們具有科學有效的學習方法和主動探究的精神。而這些方面學困生都很欠缺?？傊麄儧]有自主學習的習慣，也沒有獨立獲取新知的能力，面對新的自主學習方式更是不知所措，力不從心。

2.課堂的交流：甘當聽眾

新課程改革中的語文課堂活潑熱鬧是它的主旋律，自主探究是它的生命線，學生一個個高舉小手爭著喊著，甚至離開了座位?？粗@熱烈的氣氛，踴躍的場面，執(zhí)教者十分高興。但當我們低下頭透過如林的小手，便可以看到許多端坐在位子上好像“與世無爭”的“忠實聽眾”，這些甘當聽眾的多數(shù)都是學困生。

《學記》中有言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！睂W生在學習中需要和別人交流學習的感受。而交流又需要每個學生的激情投入，需要創(chuàng)造性地展現(xiàn)和批判性地接受，總以旁觀者的態(tài)度參與交流，怎么會與課堂融為一體，怎么會與大家一同分享學習的快樂和成功的喜悅？因此他們不習慣自己去掌握“學習的方向盤”。他們沒有獨立思考的習慣，沒有大膽發(fā)表自己見解的習慣，更沒有主動站起來大聲反駁別人的勇氣。

3.組內(nèi)的合作：只是看客

新課程理論中把“合作學習”作為學生重要的學習方式之一。隨著改革的不斷深入，這種學習方式常被應用于平常的語文課堂之中，合作為學生創(chuàng)造了許多自由的空間和交流的機會，也培養(yǎng)了他們互助協(xié)作的團隊精神。

下面是一個非常簡單的合作學習教例：在教學《我應該感到自豪才對》（蘇教版第六冊）時，我讓小組內(nèi)同學合作表演課本劇，重點是小紅馬、小駱駝和駱駝媽媽三者之間的對話。各組學生很快分好了角色，饒有興趣地排練起來?？墒俏揖徒^察了幾個小組排演的情況發(fā)現(xiàn)，由于角色有限，每組中都有一位學生沒有承擔角色，只在一旁默默地看著，對組員的排練也不提任何意見。他們被排斥在合作團體之外，成為“無用”的人，成為一個旁觀者。而這些學生大多是學困生。正因為他們是學困生，所以其他同學對他們?nèi)狈π湃危ε滤麄儾荒芡瓿珊献髦谐袚娜蝿?wù)，害怕因為他們而影響了整個小組的成功。久而久之，學困生便失去了鍛煉的機會，失去了參與的勇氣，自卑的心理愈發(fā)嚴重，孤獨的感受更加強烈。

4.開放的作業(yè)：得過且過

新型的課堂教學呼喚著新型的作業(yè)設(shè)計，開放性的作業(yè)設(shè)計可以培養(yǎng)學生主動參與和主動探究的意識，同時又可以培養(yǎng)學生搜集和處理信息、分析和解決問題的能力，它是開放型課堂的必要延續(xù)。開放性的作業(yè)生動有趣而不枯燥，深得學生的喜歡，但它卻對學生的學習態(tài)度、能力和習慣等提出了更高的要求。在教學中我們會發(fā)現(xiàn)，面對開放型的作業(yè)，許多學困生得過且過，甚至偷懶不做。

如教學《漫話端午》（蘇教版第六冊）這篇作文時，我設(shè)計了這樣的預習作業(yè)：“通過多種渠道了解端午節(jié)的來歷、風俗并記錄下來?！狈椒ńㄗh：可以采訪一些老人，向他們了解端午節(jié)的有關(guān)習俗，也可以通過書籍或網(wǎng)絡(luò)查閱資料進行了解……檢查作業(yè)時，我看到許多學生通過調(diào)查、上網(wǎng)獲取了大量的資料，對端午節(jié)的來歷、風俗習慣有了詳細的了解，寫起作文來是得心應手，水到渠成。可同時我也發(fā)現(xiàn)有十幾位學困生沒有進行調(diào)查研究，他們認為這樣的作業(yè)與他們無關(guān)，早就把它置于腦后了。其實，開放性的作業(yè)更重要的不在于結(jié)果，而在于完成作業(yè)所經(jīng)歷的調(diào)查研究的過程。這個過程雖然靈活有趣，但是要多動腦筋，多費周折，所以學困生知難而退。

二、探尋激活學困生課堂思維的策略

教育是一門緩慢的藝術(shù)，在多年的工作中，我深深體會到，知識的獲得是一個循序漸進的過程，人的成長更是曲折、艱難的，它有自己的規(guī)律，不能一蹴而就的。學生的素質(zhì)水平是參差不齊的，不同的個體接受能力也千差萬別，在轉(zhuǎn)化學困生的語文教學實踐中，我總結(jié)了以下幾條對策。

1.為他們“修橋鋪路”

在閱讀感悟過程中，教師不應是一個旁觀者，而應是深度參與的引導者。教師要時刻關(guān)注學生的學習進程，當發(fā)現(xiàn)學困生在感悟中遇到障礙時，不能撇下他們只帶領(lǐng)少部分優(yōu)等生先行，而要伸出援助之手，為他們“修橋鋪路”，引導他們深層感悟。

如上述案例中當學生說到“作者天天和雪兒在一起”時可以追加一句：“他們?yōu)槭裁匆焯煸谝黄鹂此{天？”讓學困生在課堂中進一步深思。此外，教師在發(fā)現(xiàn)學困生的感悟浮于表面、淺嘗輒止時，還可以用語言激勵：“同學們，再深入地讀一讀，你會有更欣喜的發(fā)現(xiàn)?！?/p>

另外，學困生學習的自主意識淡薄，自主習慣尚未養(yǎng)成，教師要引領(lǐng)他們從被動走向主動。用簡捷有效的點撥引領(lǐng)他們找到深讀感悟的方法，從而順利地實現(xiàn)感悟的目標。與此同時老師要尊重他們獨特的閱讀體驗，在一次次嘗到成功的甜頭后，他們就會有自主思考的意識，久而久之就形成良好的閱讀習慣，提升感悟能力。

2.為他們“巧搭戲臺”

在課堂提問時，教師要冷靜而且清楚地關(guān)注全體學生的學習情況，不要讓林立的小手遮蔽了眼睛，不要讓表面的活躍掩蓋了底層的沉默。面對甘當聽眾的學困生，教師要特別關(guān)注，為他們“巧搭戲臺”，使之從沉默走向活躍，從“幕后”走向“臺前”，從失落走向成功。

（1）創(chuàng)造機會，讓他們體驗成功。課堂交流中，學困生的回答總是不盡如人意，或者回答得牛頭不對馬嘴，或者只是答對一半，很少能品嘗到成功。教師要針對他們的情況，有意地為他們創(chuàng)造成功的機會，如：選擇難度較低的問題，降低對他們的發(fā)言要求，給他們更多的思考時間等等，讓學生經(jīng)過努力，便可獲得成功，從而增強學習信心。

（2）變換方式，讓他們樂于表現(xiàn)。學困生的語言表達能力較弱是他們不敢發(fā)言的原因之一。對于問題的答案，他們常常是能意會但不能言傳。針對這個現(xiàn)象，教師要適時變換方式，靈活機動。如變語言表達為演、畫、唱等活潑簡單的形式，讓他們在有趣的形式中樂于展現(xiàn)，表達自己獨特的感悟與體驗。

（3）同伴交流，為他們做好鋪墊。學困生由于感悟能力較低，交流時沒有充分的時間去理解和認識，所以只有保持沉默，聆聽別人的發(fā)言。教師在全班交流之前，可以安排鄰座學生之間進行先期交流，讓學困生在互動性的交流中注入活力，加深自己的認識，為參加全班交流做好鋪墊和準備。

3.為他們“留一席之地”

課堂上，小組合作時，教師要適時地介入合作群體，關(guān)注合作進程中的學困生，提醒同伴為他們留出“一席之地”，讓他們?nèi)谌爰w，參與合作，實現(xiàn)自己的價值。教師要想方設(shè)法引導學生，促進學困生從圈外走進集體，變旁觀看客為主動的參與者。

（1）找準角色。在合作學習中，教師要有效協(xié)調(diào)，引導學生合理分工，給學困生留一席之地，教育其他學生不要把學困生當局外人，而要給他們安排一個角色。讓學困生在參與合作的同時感受集體的存在，并在集體中找到自己的位置。

（2）實現(xiàn)價值。學困生在合作學習中承擔一定的任務(wù)，既是其學習的壓力也是學習的動力。他們在完成任務(wù)的同時就成為合作成果的創(chuàng)造者之一，欣賞成果，他們會感到滿足，會感到自身價值的實現(xiàn)。

（3）讓他們感受關(guān)愛。合作群體之中，要引導大家齊心協(xié)力，共同學習，互相幫助、互相體諒、互相激勵，為共同的目標而手拉手、心連心。這樣學困生才會感到自己不是孤獨的被拋棄者，而是在享受著集體的關(guān)愛與親情。

4.為他們的作業(yè)“導航”

教師要巧妙引領(lǐng)，讓學困生正確地看待開放性的作業(yè)，愉快地經(jīng)歷作業(yè)、留戀地回味作業(yè)，使作業(yè)成為他們要做和樂做的事。

首先，教師參與。與幾位學困生一起完成作業(yè)，為其鼓勁，為其導航。讓他們在與老師的合作中感到榮幸和快樂。在調(diào)查、訪問、分析、總結(jié)的過程中體會到作業(yè)的樂趣與魅力。

其次，有意組合。讓鄰近的學困生共同完成作業(yè)。由于他們的水平相當，沒有了與優(yōu)秀同學在一起完成學習任務(wù)時的心理壓力與依賴心理，而且，還可以增添他們完成任務(wù)的勇氣，也可互相監(jiān)督，真實地經(jīng)歷作業(yè)的過程。

再次，細致評價。作業(yè)展評時，教師要尤其關(guān)注學困生的作業(yè)成果，耐心品味，為他們的精彩亮點而贊賞，為他們的自我超越而喝彩，以激起其再度作業(yè)的高漲情緒與自信。

綻放每一個生命的精彩是我們共同的教育愿景，也是打開高效課堂的一把金鑰匙。今天我們?yōu)閷W困生播下了一粒學習的種子，遇到適宜的時間、溫度的時候，他們就會破土而出，綻開小芽。

（謝國芬，江陰市第二實驗小學，214400）

責任編輯：趙赟