多年來，蘇州工業(yè)園區(qū)教育緊緊圍繞“辦人民滿意教育、辦人民滿意學校”的宗旨，大力推進“現(xiàn)代化、均衡化、特色化和國際化”的“教育四化”發(fā)展戰(zhàn)略，教育事業(yè)實現(xiàn)了跨躍式發(fā)展，區(qū)域教育初步實現(xiàn)高位均衡。為了進一步深化教育的內涵發(fā)展，實現(xiàn)從基本均衡向優(yōu)質均衡的新跨越，園區(qū)正以培育教育生態(tài)文化為基礎，以構建高水平教育人才隊伍和高質量的教育信息化平臺為依托，著力打造充滿現(xiàn)代化活力和內涵魅力的園區(qū)智慧教育美麗殿堂。

園區(qū)教育科研積極發(fā)揮“研究、指導、服務、引領”職能，圍繞區(qū)域教育重大主題，加強科研指導與管理，創(chuàng)新工作，求實進取，為打造具有園區(qū)特色、園區(qū)風格和園區(qū)氣派的“智慧教育”的美麗殿堂作出了應有貢獻。

一、營造教育科研文化，培育良好的區(qū)域科研生態(tài)

教育科研對教育發(fā)展具有先導作用，“科研興教”“科研興校”的現(xiàn)實效應，彰顯出其“教育發(fā)展第一生產力”的極大功能和在教育文化中的極大活力。如何使得教育科研成為教育管理者和廣大教師的自覺行為，使之成為他們教育生存方式，從而提升教育的境界，我們覺得應該從培育區(qū)域教育科研文化的層面著力推進。

多年來，我們按照顯性到隱性、由淺入深的步驟，從環(huán)境文化、行為文化、制度文化和精神文化四個層面大力打造區(qū)域教育科研文化。推進制度建設，發(fā)揮引領、保障作用。在《蘇州工業(yè)園區(qū)中小學綜合發(fā)展評估行動方案》中把“教育科研”列為評估五大項目之一。根據(jù)《蘇州工業(yè)園區(qū)學校教育科研工作評估辦法》，每年開展“蘇州工業(yè)園區(qū)教育科研先進學?！被颉疤K州工業(yè)園區(qū)教育科研型學?！痹u比，并授予銅牌。獲得教育科研銅牌的單位實行相應年審制度。修訂完善出臺《蘇州工業(yè)園區(qū)教育科研課題管理條例》《蘇州工業(yè)園區(qū)“教壇新秀”“教學能手”“學科帶頭人”評選辦法》《蘇州工業(yè)園區(qū)課題研究成果評獎細則》。這些制度起到了很好的規(guī)范、指導、激勵的作用，全方位地保障區(qū)域教育科研文化建設的深入，培育科研生態(tài)，催生自覺、自主科研。建設“科研先鋒隊”“科研沙龍”“名師工作室”“學校發(fā)展共同體”等學習型組織，培育組織生態(tài)。構建“主干”“枝干”“綠葉”層級的“大樹型”課題結構模式，培育學術生態(tài)。

改革科研方式，開展合作、開放研究。課題聯(lián)動、協(xié)作研究；教研科研聯(lián)動；校際聯(lián)動，擴大科研文化輻射的半徑。立足職場生活，一課多上、同課異教，提升教師職業(yè)能力；開展教育案例研究，力推貼近教師實際的研究方式；倡導微型課題、教師專業(yè)寫作，架設專業(yè)成長的階梯；追尋價值觀念，探尋文化形成中的倡導示范、學習灌輸、氛圍感染等心理機制。注重發(fā)揮制度英雄（組織中的管理者）和人文英雄（先進分子）在教育科研中的號召、示范作用。加強宣傳營造主流的輿論氛圍，開展群體活動營造群體氛圍，借助儀式、器物營造情境氛圍，無形地熏陶、規(guī)約、同化廣大教師，使大家產生趨同心理，積極主動投入教育科研活動。

經(jīng)過多年努力，“教育科研是教育發(fā)展的第一生產力，是教師專業(yè)成長的重要途徑”的科研文化核心理念得以確立，中小學教育科研“來自實踐，通過實踐，為了實踐”的工作模式和機制得以確立。園區(qū)教育科研態(tài)勢喜人，區(qū)域內各學段、各類型學校科研工作均衡發(fā)展。

二、著力深化推進中小學課程改革，促進區(qū)域教育內涵發(fā)展

學校課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)的質量。全面深化課程改革，推進中小學課程建設，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是實現(xiàn)高水平教育現(xiàn)代化的必然途徑。自國家第八次課程改革推行以來，園區(qū)課程建設取得了很大成績，各校均在課程建設方面作出了積極探索，部分學校初步構建了校本課程體系，各高中校深入探索拓展性課程建設，所有學校都研制了系列的校本課程。為了認真貫徹《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，為園區(qū)智慧教育提供有力的保障，探尋教育的特色發(fā)展、優(yōu)質發(fā)展，必然要繼續(xù)大力推進課程建設。

園區(qū)教師發(fā)展中心科研部門在認真開展全區(qū)中小學課程建設情況調查的基礎上，借鑒上海、浙江等課程改革先進地區(qū)的經(jīng)驗，擬定了《蘇州工業(yè)園區(qū)深化中小學課程改革的指導意見》。我們旨在把課程建設與特色培育、隊伍建設、文化建設有機融合，提升學校發(fā)展內涵，滿足學生個性化、多元化發(fā)展的需求，真正體現(xiàn)“以人為本”思想，促進每一位學生的全面、個性發(fā)展，讓每一個學生都成才，讓每一個生命都釋放精彩。確立了統(tǒng)籌國家、地方、學校三級課程，積極探索基礎性課程、拓展性課程和探究性課程建設的路徑。明確了推進中小學課程建設的主要任務：致力課程理論的學習，提升校長的課程領導力；發(fā)揮專業(yè)人員的作用，加強對課程建設的指導力；統(tǒng)籌利用課程資源，夯實課程建設的基礎力；有效推行課程評價，提升課程建設的發(fā)展力。提出了近期推進中小學課程建設的重點工作。要求區(qū)域內中小學積極研制課程改革方案，整體規(guī)劃學校課程建設；做好國家基礎性課程的校本化實施，增強國家課程的適切性；抓好拓展性課程建設，發(fā)展學生個性特長；致力于探究性課程建設，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

園區(qū)教師發(fā)展中心科研部門專門舉行課程建設的專題培訓會，宣傳教育部課程改革文件精神，介紹上海、浙江等地課改經(jīng)驗，分享課程設計的理論。區(qū)域內學校積極行動，將學校新一輪課程改革方案的研制作為學校“十三五”發(fā)展規(guī)劃的重要內容，將學校特色打造與課程建設相結合，將教育改革項目推進與課程建設相結合，將課程基地開發(fā)與課程建設相結合。新城花園小學的“太陽花課程”、方洲小學的“方圓課程”、文萃小學的“365體驗課程”等一批各具特色的學校新一輪課程改革方案先后出臺。

三、扎實推進“課例研究”課題，促進“教科研訓”深度融合

教育科研的生命力在課堂。國際教師教育研究表明，教師培養(yǎng)培訓應關注理論與實踐的結合，注重行動研究，注重反思。課例研究作為教師在職培養(yǎng)模式得到國際上普遍的青睞，一些發(fā)達國家都把課例研究視為“改變21世紀教師專業(yè)發(fā)展的強有力途徑”而加以推廣。國內課程改革的深化，倡導教師角色的深度轉換和課程范式走向多元開放，教育理論界越發(fā)認識到發(fā)展教師實踐智慧和實踐能力的重要性，呼喚教師培訓范式的蛻舊出新，課例研究作為行動教育中的一種形式，進入了中國教育研究者的視野。為了做好區(qū)教研室向教師發(fā)展中心的成功轉型，發(fā)揮教研、科研、信息、師訓四位一體的功能，我們成功申報了省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年課題“基于課例研究的區(qū)域推進教師專業(yè)成長實踐研究”，并且成為重點立項課題。

課題啟動以來，我們收集了大量文獻，了解國外課例研究的起源背景、開展現(xiàn)狀，掌握課例研究在教師專業(yè)成長、學習型學校建設中所具有的功能價值，把握它得到重視、推廣的真正原因；了解國內外課例研究組織，開展的基本流程、方式，收集典型的研究案例；匯編了課題學習資料，在多層面開展課題方案解讀和理論輔導，培訓研究骨干教師。

我們借鑒國內外課例研究的基本經(jīng)驗，以區(qū)教師發(fā)展中心研訓人員為主體，在實踐嘗試的基礎上總結提煉適合教師研訓實際的課例研究基本流程；在分學段（幼兒園、小學、初中、高中）分學科實踐的基礎上，總結提煉不同學段、學科、課型的課例研究不同變式。

課例研究主題的確定在課例研究活動中居于重要地位，它決定著課例研究的方向，制約著課例研究的價值。從教師專業(yè)知識分析框架的角度看，課例研究主題的實質就是學科教學知識（PCK）。從教師自我發(fā)展的角度看，教師以PCK的框架作參考，可以發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)知識的缺陷。通過積累和學習特定課題的PCK，可以促進教師教學知識的發(fā)展。從教師培訓的角度看，通過編制PCK案例庫，把教學實踐已經(jīng)證明有效的特定課例的PCK積累下來，可以為教師教育提供內容，為教師專業(yè)發(fā)提供支持。區(qū)教師發(fā)展中心的研訓員深入學校教研組，掌握各學段學科教學現(xiàn)狀，學科教研熱點、難點，不同課型、不同教學內容的教學實際，帶領學科骨干開發(fā)出一批既基于一線教師學科教學實際，又能增進教師對新課程理念理解，促進教學效能提升的課例研究主題群，總結提煉出課例研究主題開發(fā)策略。區(qū)內各幼兒園、中小學學科教研組為主體，獨立開展課例研究，組織起成功的課例個案研修活動，形成典型的學科教學知識（PCK）案例，提供給區(qū)案例庫。整合區(qū)教研、教科、培訓、信息等條線力量，在課例研究中發(fā)揮各自作用，探索其分工協(xié)作機制?？蒲刑幎啻谓M織各學段的“課例研究”觀摩研討，舉行“課例研究”優(yōu)秀報告征文評比。

在課題實際推進中，基層老師紛紛認為，“課例研究”使得教育科研落地生根，他們見識、參與了“真科研”的現(xiàn)實樣態(tài)，促進了教育理論和教學實踐的成功嫁接，實現(xiàn)了教科研訓深度融合，為教師專業(yè)成長架設了理想的路徑。

（孫春福，蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心，215600）

責任編輯：顏瑩