黃根榮

摘要：教師在初中思品教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)研究，讓思品教學(xué)生動(dòng)活潑起來，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)抓住以下幾個(gè)方面：一是創(chuàng)設(shè)良好氛圍引領(lǐng)學(xué)生快樂開展學(xué)習(xí)；二是搭建思維探究平臺激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；三是運(yùn)用生活案例強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)理解效果；四是結(jié)合學(xué)生思維困惑進(jìn)行針對疏導(dǎo)教育。

關(guān)鍵詞：初中思品；教學(xué)生動(dòng)性；分析研究

強(qiáng)化教學(xué)改革研究對于思品教學(xué)成效的提升具有積極意義，筆者在思品教學(xué)中，注重深入貫徹新課程改革理念，立足教學(xué)工作中存在的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行研究，充分推動(dòng)教學(xué)改革，提高思品學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑效果，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍引領(lǐng)學(xué)生快樂開展學(xué)習(xí)

良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠輔助教學(xué)活動(dòng)有效開展，對教學(xué)工作的深入進(jìn)行具有促進(jìn)功能，尤其是對于思品學(xué)科這一拓展性開放性較強(qiáng)的學(xué)科而言，表現(xiàn)更為明顯。部分教師在思品教學(xué)中教學(xué)機(jī)械枯燥，整個(gè)課堂籠罩在沉悶的氛圍之中，教師沒有綻放出激情，學(xué)生也沒有煥發(fā)出生機(jī)與活力。筆者在教學(xué)工作中注重營造良好師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好氛圍引領(lǐng)學(xué)生快樂開展學(xué)習(xí)。對教師而言，良好的師生關(guān)系能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的向師性，有助于學(xué)生全身心投入思品學(xué)習(xí)之中。筆者尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到人格的平等，可以消除學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績滯后而引發(fā)的消極情感。其次，筆者在教學(xué)中注重提高學(xué)生積極情感的體驗(yàn)，多鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，讓他們在思品學(xué)習(xí)中感受到內(nèi)心的喜悅、興奮，幸福感滿足感油然而生。初中生正處于青春期階段，他們心理更加敏感，對教師的評價(jià)格外注重，教師給予學(xué)生正面積極的評價(jià)，能夠在學(xué)生中營造濃厚的氛圍，對學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)大的推動(dòng)作用，思品教學(xué)能夠得以順利開展。另外，筆者在教學(xué)中還充分發(fā)揮信息化手段的作用，通過演示鮮活案例、開展情感滲透等，使思品課堂變得更加生動(dòng)活潑，這一點(diǎn)也有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極情感，讓他們充分體悟到思品學(xué)習(xí)的快樂因素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加投入。

二、搭建思維探究平臺激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中探究欲望強(qiáng)烈，渴望表達(dá)自己的觀點(diǎn)，和其他同學(xué)進(jìn)行交流。許多教師在思品教學(xué)中并沒有注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的載體，導(dǎo)致學(xué)生思維狹隘，整個(gè)思維過程處于淺表層面，沒有充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)方法的改革，以教學(xué)互動(dòng)模式的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方式轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了新課程改革中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、體現(xiàn)學(xué)生主體地位等方面的要求，能夠讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)與課堂的主角。其次，筆者在教學(xué)中注意設(shè)置思維線索，引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為抓手強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)作用，讓他們自主開展學(xué)習(xí)研究。例如《維護(hù)合法權(quán)利》教學(xué)中，筆者分別設(shè)置了三組思考題，要求學(xué)生分析合法權(quán)利包括哪些內(nèi)涵，如何維護(hù)合法權(quán)利，從中受到哪些啟發(fā)，逐層深入地推動(dòng)學(xué)生強(qiáng)化對教學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生能夠在這一過程中把握關(guān)鍵知識節(jié)點(diǎn)，并理論聯(lián)系實(shí)際提高分析研究能力。這樣的思維線索與探究平臺，讓學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，大家一起分析研究，共同探討問題答案，讓學(xué)生思維處于興奮狀態(tài)，思維的寬廣度、深刻性都得到了顯著提高。在思品教學(xué)中搭建思維探究的平臺，對于青春期的初中生而言具有重要的促進(jìn)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了參與的平臺、合作的機(jī)會，自己的觀點(diǎn)能夠得到表達(dá)，對觀點(diǎn)的不同可以進(jìn)行辯論，不僅有效鞏固了學(xué)習(xí)理解的成果，而且達(dá)到了明辨視聽的效果，這一點(diǎn)是其他傳統(tǒng)的教學(xué)模式所無法比擬的。

三、運(yùn)用生活案例強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)理解效果

初中思品教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)對學(xué)生健康成長的促進(jìn)和導(dǎo)向作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受到正能量的引導(dǎo)，樹立積極的思想理念，能力得到同步發(fā)展。尤其是結(jié)合生活因素對學(xué)生進(jìn)行教育，能夠讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)糾正自己身上存在的問題，端正心態(tài)培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，深化了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而且對學(xué)生健康成長具有積極影響。筆者在教學(xué)中注重結(jié)合學(xué)生的生活感知提高教學(xué)的針對效果，例如在《積極的生活態(tài)度》教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析什么樣的生活態(tài)度是積極的，并列舉出相應(yīng)的事例。學(xué)生通過列舉身邊人、身邊事的方式，總結(jié)出保持一顆上進(jìn)的心、面對挫折不灰心、具有頑強(qiáng)的毅力、百折不撓等，這些都屬于積極的生活態(tài)度。在引導(dǎo)學(xué)生分析研究的基礎(chǔ)上，筆者和學(xué)生共同進(jìn)行了梳理總結(jié)，對積極生活態(tài)度的內(nèi)涵、范疇取得了統(tǒng)一的認(rèn)識。接下來要求學(xué)生對照自己的初中生活，回顧自己存在著哪些方面的不正確理念，如學(xué)習(xí)存在畏難情緒、對前途迷茫心態(tài)，以及不思進(jìn)取、得過且過等，這些方面都是在學(xué)生中存在的思潮，如不加以疏導(dǎo)有可能愈演愈烈，不僅對學(xué)生的影響在變大，而且蔓延的范圍也將擴(kuò)大。筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考，結(jié)合自身存在的問題進(jìn)行自我剖析、相互點(diǎn)評，采取小組討論、成員互評、組長點(diǎn)撥的方式，加深對積極生活態(tài)度的理解，從思想上認(rèn)識到每一個(gè)人都必須保持積極的生活態(tài)度，無論是生理、心理還是行為習(xí)慣、態(tài)度情感，都要積極地融入到學(xué)習(xí)與生活之中，及時(shí)糾正不正確的思想理念、不恰當(dāng)?shù)男袨榱?xí)慣，保持青少年應(yīng)有的斗志、激情、活力，積極改正不足、完善自我，投入到下一步的學(xué)習(xí)與生活之中。從教材內(nèi)容的分析到學(xué)生交流，再到相互點(diǎn)評、改正和完善自我，整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生的生活案例為抓手，逐層深入、步步為營、扎實(shí)推進(jìn)，讓學(xué)生對積極生活態(tài)度的概念、涵義、價(jià)值有了深刻的理解，同時(shí)對照自我進(jìn)行了分析研究，有效內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)，這對于學(xué)生的健康成長幫助非常明顯。

四、結(jié)合學(xué)生思維困惑進(jìn)行針對疏導(dǎo)教育

初中階段是學(xué)生成長中第一個(gè)沼澤地，各種思潮的碰撞讓學(xué)生無所適從，花花綠綠的世界、魚龍混雜的思潮、社會中的各種誘惑，對青少年的健康成長發(fā)揮著不同的作用。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究，準(zhǔn)確認(rèn)識哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的，在這樣的過程中達(dá)到明辨是非、獨(dú)善其身的效果。教師重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生思想中存在的一些困惑進(jìn)行疏導(dǎo)，在《授人玫瑰手留余香》教學(xué)中，針對有些學(xué)生存在的“事不關(guān)己高高掛起”思想，筆者組織了專題討論，以某一件事、某一個(gè)案例為載體，引導(dǎo)學(xué)生分析事例中不同主人公的言行，對他們的所作所為進(jìn)行分析定性、評價(jià)。對于樂于助人還是事不關(guān)己高高掛起兩種思潮，有學(xué)生產(chǎn)生了碰撞，較為典型的是當(dāng)前社會上被頻頻炒作的扶老人被訛詐的事件，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，首先充分肯定助人為樂是中華民族的傳統(tǒng)美德，其次對于社會上存在的一些負(fù)面典型案例，無論是南京彭宇案還是各地發(fā)生的案件，引導(dǎo)學(xué)生以辯證的目光看待，一分為二地對待，不能因?yàn)樯鐣弦恍〔糠只驑O少部分人的惡劣行徑而以偏概全，對所有的人一概否定，讓學(xué)生從妖魔化的負(fù)面輿情事件中走出來，正確地看待和全面地分析，不再以偏概全、一葉障目。另外，還通過介紹社會正能量的典型案例，讓學(xué)生明白整個(gè)社會發(fā)展的主流是好的，是積極上進(jìn)的，個(gè)別現(xiàn)象、個(gè)別人的惡劣行為阻擋不了人類社會文明進(jìn)步的主流，從而讓學(xué)生糾正一種消極應(yīng)對的思想，認(rèn)識到幫助他人、助人為樂不僅是社會的傳統(tǒng)美德，也是個(gè)人品行的外在表現(xiàn)。經(jīng)過這樣的疏導(dǎo)，學(xué)生內(nèi)心的困惑豁然開朗，由此可見，針對學(xué)生的心理困惑開展疏導(dǎo)，可以為學(xué)生健康成長掃清障礙，撥開烏云還他們一片陽光燦爛的天空。

綜上所述，初中思品教師要注重教學(xué)改革與創(chuàng)新，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過程，使思品學(xué)科對學(xué)生身心健康和成長的促進(jìn)功能充分凸顯出來。

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編輯∕岳 鳳