◆向雨鳴 俞曉牮 蓋東民

作者：向雨鳴，廈門大學嘉庚學院建筑學系講師，研究方向建筑設計與建筑教育；蓋東民，廈門大學嘉庚學院建筑學系助教，研究方向建筑設計與建筑教育；俞曉牮，通訊作者，廈門大學嘉庚學院建筑學系副教授，研究方向建筑設計與建筑教育（363105）。

1 引言

建筑學教育的專業(yè)特點強調(diào)工程實踐的培養(yǎng)模式以 及具有工程能力與創(chuàng)新能力的職業(yè)建筑師的人才培養(yǎng)目標。培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、適應中國經(jīng)濟社會發(fā)展需要的卓越工程師，成為當前我國工程類高等教育的發(fā)展方向。2015年，廈門大 學嘉庚學院啟動了新一輪的培養(yǎng)方案修訂工作，提出嘉庚建筑學專業(yè)人才能力結構執(zhí)行“創(chuàng)執(zhí)并舉”的理念。

2 CDIO的培養(yǎng)模式

CDIO是國際工程教育與人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式：C+D+I+O=構思+設計+執(zhí)行+運作。設計和構思階段強調(diào)培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)意的能力；執(zhí)行和運作階段強調(diào)培養(yǎng)學生的執(zhí)行和執(zhí)業(yè)能力。將這種工程人才模式引入建筑學專業(yè)的工程教育，既凸顯了建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)的手段，也顯示了建筑學專業(yè)人才的能力結構特征[1]（圖1）。

3 相關高校調(diào)研

早年建筑學的教學一般在美術學院進行，最著名的巴黎美術學院是“學院派”建筑學專業(yè)教學的鼻祖，建筑被認為是藝術中的一員。隨著時代的發(fā)展，建筑學教學的技術屬性不斷被強調(diào)，建筑學教學的主角逐漸轉變成工科院校。以工程應用為核 心的多樣化的課程教學模式已應用在各個國家，然而培養(yǎng)模式各具特點。筆者對以下兩所大 學進行了較為詳盡的調(diào)研。

1）俄羅斯列賓美院：與國內(nèi)相似的傳統(tǒng)的建筑設計課——形成概念性建筑設計的工作進程。俄羅斯列賓美院的建筑學專業(yè)，其專業(yè)特色首先是在低年級甚至從一入學開始就對美術課程極為重視；到了三年級之后，以工作室模式的設計教學成為建筑學專業(yè)本科學習的核心課程，占總學時數(shù)的比重較大，整個本科階段的培養(yǎng)目標“從事建筑創(chuàng)作的高級建筑師”主要通過其達成[2]。

俄羅斯列賓美院建筑系學專業(yè)的設計課程教學可以分作三個階段：

第一階段是強化幾何構成表達訓練階段，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作力和造型能力，學習建筑設計的表現(xiàn)方法及初步設計方法；

第二階段是建筑設計深入階段，在深化培養(yǎng)學生創(chuàng)作力的基礎上，加強建筑技術方面應用知識的傳授，使學生具備處理復雜設計關系的能力，理解各個專業(yè)之間互相配合的重用性；

第三階段是建筑設計拓寬階段，通過教授工作室工作坊式教育，結合課程設計的復雜性，提高學生應用知識的綜合運用能力。

這種概念性建筑設計的工作進程保持著建筑專業(yè)以空間操作為主的設計特點，同時培養(yǎng)學生的各種專業(yè)能力、概念性方案的創(chuàng)作能力、解決設計復雜性的協(xié)調(diào)能力、設計深化過程中的溝通能力和組織管理能力、設計成果匯報的表達能力、對人和自然之間關系的洞察能力等[3]。

2）德國斯圖加特大學：基于技術為目的教學設計課——提高學生對理論知識的理解，培養(yǎng)綜合能力。德國的建筑教育受法國和英國的傳統(tǒng)建筑教育影響而啟蒙，二戰(zhàn)前臣服于生于本土的包豪斯建筑教育改革，到戰(zhàn)后以烏爾姆設計學院的教學理念為主的教育風格，一路以深受理性傳統(tǒng)影響的面貌示人。

斯圖加特大學的建筑教學側重培養(yǎng)學生“全面”進行建筑設計的能力。其基礎階段的學習與我國建筑學教育體制下低年級基礎教學相似，專業(yè)階段的學習中心環(huán)節(jié)是設計，但與國內(nèi)不同在于其沒有強制必修方向，由學生的意愿選擇相應的內(nèi)容進行專業(yè)深入學習。其中特色課程建筑技術一體化項目課程在各課程模塊之間相互協(xié)調(diào)配合的同時，課程模塊之間的知識穿插也提高了學生知識轉化的實效性[4]。例如，在展館設計的同時加入大空間建筑構造、結構選型以及展示性建筑裝飾材料等與之配合的課程，最終學生完成的是以該設計為主體的綜合作業(yè)：參觀等資料報告、設計方案、有創(chuàng)造性的構造節(jié)點（模型）、結構模型及應用材質(zhì)的效果模型等。

斯圖加特大學的建筑教育通過一系列的課程設置，使學生能夠在各類環(huán)境中綜合分析、處理并進行建 筑設計，以應對建筑領域的全球化、多元化發(fā)展；通過極具特點的建筑技術一體化課程設置，顯示出德國當代建筑教育追求理性和注重技術的顯著特征[5]。

4 嘉庚學院以能力培養(yǎng)為導向的多元化教學模式

嘉庚學院建筑學專業(yè)在大量的調(diào)研分析的基礎上得以啟示，提出基于CDIO下的以能力培養(yǎng)為導向的培養(yǎng)規(guī)格：掌握良好的美術繪畫技能，具備建筑美學修養(yǎng)和審美分析能力；熟練掌握建筑設計表達多類型技能，具有良好的工程表達能力；掌握建筑建造與環(huán)境的科學技術領域?qū)I(yè)基礎知識和基本技能，具備工程技術能力；理解建筑行業(yè)基本特征，具備良好的建筑師職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力；掌握建筑經(jīng)濟與管理領域?qū)I(yè)基礎知識和基本技能，具備工程經(jīng)濟能力；熟練掌握建筑設計方法及基本技能，具有設計創(chuàng)新意識和實踐能力；掌握建筑學類相關專業(yè)設計及表達的方法與基本技能，具備建筑與城市環(huán)境綜合設計實踐與創(chuàng)新能力。

根據(jù)建筑學專業(yè)細分的發(fā)展趨勢，以能力培養(yǎng)為導向的多元化的培養(yǎng)模式可以允許學生根據(jù)自己的意向選擇相應的課程，在保證專業(yè)基礎知識的條件下進行多元化的選修模式可以提供學生學習的動力。反過來，學生對課程和專業(yè)有了更多的選擇機會就需要各個教師不斷地的更新課程，提高教育質(zhì)量來吸引學生。因此，多元化的選修模式為主導的教學體系促進了教與學的大幅度改進與提高，形成以下特色教學模式。

1）以項目為核心的嵌入式教學。保留傳統(tǒng)的建筑設計課程系列，形成建筑設計的工作進程。該課程系列包括了所有的建筑設計主干課：基礎設計課、類型建筑設計和專題建筑設計。同時改變傳統(tǒng)的理論課以敘述式和觀展式為主、學生基本處于被動接受地位的狀況，更替為以設計能力培養(yǎng)為導向的建筑理論課程教學模式。這類理論課程有綠色建筑與城市設計、建筑節(jié)能與生態(tài)、歷史風貌區(qū)域保護與更新及傳統(tǒng)村落、建筑保護規(guī)劃與設計更新等。新方案為該類課程增加了建筑實踐教學的課時。

2）多年級互動、各專業(yè)融合的教學氛圍。新培養(yǎng)方案在強調(diào)建筑學、景觀學與城鄉(xiāng)規(guī)劃三位一體下，各個專業(yè)的課程設置盡量保證共同開設選修課程，增加學生相互交流的機會，強調(diào)建筑類教 育的通俗性。同一課程允許不同年級的學生選修，不同年級的學生組成設計小組進行設計，以老帶新、取長補短，形成建筑學專業(yè)內(nèi)部良好的學習交流 的氛圍。

5 結語

以基于CDIO的多元化教學為立足點，涵蓋多個建筑學研究領域的嵌入式教學強調(diào)對學生能力的培養(yǎng)，是嘉庚學院建筑學系新一輪培養(yǎng)方案體現(xiàn)出來的特色與優(yōu)勢。筆者相信，結合了嘉庚學院具體背景的新一輪培養(yǎng)方案，將會在不斷的完善中趨于成熟?！?/p>

[1]魏守鳳.基于A+T·CDIO的中國建筑 史課程的教改探索[J].寧波工程學院學報,2012(6):89-92.

[2]圣彼得堡列賓美術學院學院[EB/OL].www.artsacademy.ru.

[3]朱兵司,畢芳.關于中俄建筑設計課程教學模式的研究:鏈接式的教學模式探索[M]//中國建筑教育：2012全國建 筑教育學術研討會論文集.北京:中國建筑工業(yè)出版社,2012.

[4]斯圖加特大學及建筑 與城市規(guī)劃學院[EB/OL].www.uni-stuttgart.de//www.architektur.uni-stuttgart.de.

[5]顏培,黃磊.以斯圖加特大學為例淺談德國建筑本科教育[J].建筑與文化,2014(8):151-153.