郭海霞

摘要： 數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，讓孩子們主動(dòng)質(zhì)疑問難、動(dòng)手操作、自主探究、豐富想象……讓創(chuàng)造成為孩子們學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；小學(xué)數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要求小學(xué)生通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，小組合作等，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)造歷程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。新課標(biāo)如此注重孩子們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這對(duì)祖國未來的發(fā)展有著極其重要和深遠(yuǎn)的意義。在以創(chuàng)新思維而聞名世界的以色列來說，思維決定思路、眼界決定境界、思路決定出路。在教育方面，以色列從小就將好奇心植入每一個(gè)以色列孩子的心中，猶太父母特別注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力。孩子們從小受到父母的鼓勵(lì)，擅長(zhǎng)提問，注重思辨，父母在孩子放學(xué)回家之后問的第一句話經(jīng)常是“今天你 提問題了嗎？”猶太人認(rèn)為孩子提出問題比解決問題的能力更為重要?？煞叛郜F(xiàn)在的我們中國孩子，眼神中少了靈氣，思維缺少了創(chuàng)造。筆者身邊不乏有些老師和家長(zhǎng)認(rèn)為，認(rèn)真聽課，按要求做事，成績(jī)優(yōu)異，就是一個(gè)好學(xué)生。而某些孩子古怪的想法、新奇的行為往往會(huì)被視為異類，扼殺在萌芽期。為了得到家長(zhǎng)和老師的認(rèn)可，孩子們不得不強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)，被動(dòng)的接受，久而久之，孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)成了老師和家長(zhǎng)的任務(wù)，大大地限制了孩子們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其實(shí)縱觀歷史，任何一項(xiàng)偉大的發(fā)明都起源于一個(gè)新奇的想法。因此，作為一個(gè)教育工作者，要立足于學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，呵護(hù)他們每一個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)新奇的想法，只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，適應(yīng)未來祖國發(fā)展的需要。

那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？就這一課題，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做了以下的策略研究。

一、培養(yǎng)孩子的好奇心，營(yíng)造創(chuàng)新思維氛圍

好奇心是推動(dòng)人積極主動(dòng)地去觀察世界，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動(dòng)力。成長(zhǎng)階段的小學(xué)生對(duì)一切他未知的世界都充滿好奇，有著天馬行空般的豐富想象力。為了促使學(xué)生好奇心的發(fā)展，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維，教師要善于向?qū)W生提供能引起他們主動(dòng)去觀察思考的情境，并引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，標(biāo)新立異，形成積極活躍的探究氛圍，積極大膽地提出自己的想法。 例如，在教學(xué)《用計(jì)算器探索積的變化規(guī)律》這一課時(shí)，為了激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)他們的思維。教師事先在黑板上寫上一組待填空的算式，只有第二個(gè)因數(shù)，讓孩子們?cè)谝粔K小黑板寫上第一個(gè)因數(shù)，只有全班學(xué)生可以看見，老師是看不見的，但是老師可以根據(jù)學(xué)生說的第一個(gè)得數(shù)，寫出下面其它算式的得數(shù)。這個(gè)富有魔術(shù)色彩的情境一下子就抓住孩子們的好奇心，思維立刻活躍了起來。緊接著老師快速得寫出了其它算式的得數(shù)，學(xué)生們由驚奇到興趣盎然，說出了種種可能和猜想，激起了學(xué)生探究“積的變化規(guī)律”的欲望，從而主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。很快學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)老師的魔術(shù)謎底：一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)乘幾，得到的積是原來的積乘幾。在這一個(gè)教學(xué)過程中，好奇心推動(dòng)了學(xué)生大膽的猜測(cè)，積極主動(dòng)地探索、驗(yàn)證，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們可以讓學(xué)生帶著好奇，帶著探索真相的欲望，從學(xué)習(xí)和思考過程中，體驗(yàn)創(chuàng)造給學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

我們只有從孩子的好奇心入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)中的重點(diǎn)去不斷培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維的興趣，努力營(yíng)造一種創(chuàng)新思維的氛圍，才能為孩子們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)孩子質(zhì)疑問難，拓展創(chuàng)新思維能力

愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。他認(rèn)為牛頓力學(xué)不是全部物理學(xué)，提出了相對(duì)論，推動(dòng)了人類社會(huì)的巨大進(jìn)步?？梢娰|(zhì)疑是打開創(chuàng)造性思維的金鑰匙。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，不能僅僅滿足于書本，要善于發(fā)揮學(xué)生勇敢的個(gè)性，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難，這對(duì)于拓展孩子們的創(chuàng)造性思維大有裨益。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教師先讓孩子大膽猜一猜長(zhǎng)方形和正方形邊和角有什么特點(diǎn)，然后讓孩子們自己去思考，去驗(yàn)證，學(xué)生們很快就想到折一折、比一比、量一量……這個(gè)驗(yàn)證的過程就是一個(gè)質(zhì)疑問難，拓展創(chuàng)造的過程。最后讓孩子們回顧認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的活動(dòng)過程，與此同時(shí)老師從旁介紹，數(shù)學(xué)得以有今天的發(fā)展，那是無數(shù)前輩數(shù)學(xué)家在一次次重復(fù)著“猜測(cè)—驗(yàn)證—結(jié)論”的這樣一個(gè)過程，這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，在以后的學(xué)習(xí)中，如果遇到困難，我們也要敢于大膽的猜測(cè)，然后想辦法進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。說不定，將來的某一天，某一條數(shù)學(xué)定理就會(huì)以你的名字命名。就在此時(shí)，孩子們的眼睛閃起了亮光。

又如，在教學(xué)《找規(guī)律》這一課時(shí)，教師先讓孩子數(shù)出圖中每一組間隔排列物體的個(gè)數(shù)。然后讓學(xué)生思考，為什么每組間隔排列的物體的個(gè)數(shù)都相差1這一問題的提出，一下子就打開了孩子們創(chuàng)造性思維的閘門，有的孩子用畫，有的孩子用寫，有的孩子用圓圈，有的孩子用符號(hào)……

三、拓寬孩子交流空間，挖掘創(chuàng)新思維潛能

語言和思維有著緊密的聯(lián)系，語言是思維的工具，而思維又必須在語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行，哪里有思維活動(dòng)，哪里就有語言活動(dòng)，語言的發(fā)展水平有多高，思維的發(fā)展水平就有多高。由此可見，發(fā)展學(xué)生的語言能力能大大提高他們的思維能力。所以，在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程中，語言能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可拓寬孩子交流的空間，不僅有老師與學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，還有學(xué)生與家長(zhǎng)的交流，充分培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。例如，在教授新知時(shí)，除了引導(dǎo)孩子自己的推導(dǎo)，質(zhì)疑，驗(yàn)證，得出結(jié)論，更要讓孩子自己組織語言進(jìn)行歸納總結(jié)，并表述出來。再如，讓孩子嘗試寫寫數(shù)學(xué)日記，把課堂和生活中的數(shù)學(xué)用形象、生動(dòng)的語言表達(dá)出來，這既能幫助學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)的魅力，理解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，更能很好的發(fā)展小學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、 改變傳統(tǒng)質(zhì)量評(píng)定觀，保護(hù)創(chuàng)新思維意識(shí)

傳統(tǒng)的教育質(zhì)量評(píng)定觀往往強(qiáng)調(diào)死記硬背，考試得高分。結(jié)果造成老師教死書，學(xué)生死讀書。這種總是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不僅把學(xué)生的思維束縛，更不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣、新奇的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)互動(dòng)中，自己領(lǐng)會(huì)或發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感和滿足感，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。同時(shí)取得其他任課教師和家長(zhǎng)的配合，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、自由、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供自主學(xué)習(xí)、自主探究的時(shí)間和空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新，有能力去創(chuàng)新?？偟靡痪湓挘灰蠋熀图议L(zhǎng)改變了傳統(tǒng)的教育質(zhì)量評(píng)定觀，真正樹立了創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力才能得以很好地培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得到發(fā)展。

聯(lián)合國教科文組織總干事馬約爾先生曾寫下這樣一段話，“我們留下一個(gè)什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代?！焙⒆邮俏磥淼南Ｍ?dāng)孩子們具備了創(chuàng)新思維的意識(shí)，擁有了創(chuàng)新思維的能力，對(duì)孩子們未來的學(xué)習(xí)、工作、生活有著深遠(yuǎn)意義，乃至對(duì)整個(gè)國家來說都是希望所在。只有從孩提時(shí)代具備了創(chuàng)新的意識(shí)和能力，才可以真正在以后的工作、生活中加以運(yùn)用和實(shí)踐，也才能為我們的未來創(chuàng)造更多驚喜！就讓我們用心呵護(hù)孩子們每一個(gè)創(chuàng)新的種子，每一個(gè)新奇的想法，給他們土壤、陽光和雨露，讓創(chuàng)造之泉永在孩子們的心中流淌。

編輯 ∕岳 鳳