摘 要：本文根據(jù)全國(guó)職教會(huì)議提出的要求，結(jié)合中職生的實(shí)際情況，以心理健康教育課堂實(shí)踐活動(dòng)為例，從心理層面提出讓中職生人人出彩的辦法，以解決“人人出彩”這個(gè)教學(xué)重要而艱難的問題。

關(guān)鍵詞：出彩;心理對(duì)策;正強(qiáng)化;激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）02-0035-01

收稿日期：2015-01-14

作者簡(jiǎn)介：潘春波（1972-），男，廣東澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，華南師范大學(xué)心理學(xué)學(xué)士。研究方向：心理健康。（廣東 澄海/515800）

“出彩”是：學(xué)生在職業(yè)教育平臺(tái)上鍛煉自己，表現(xiàn)自己;挖掘自己智力技能擅長(zhǎng)方面、盡展其長(zhǎng);成長(zhǎng)成功成才，受到他人或社會(huì)的肯定與褒獎(jiǎng)。

一、讓每個(gè)中職生出彩是教學(xué)之重

中職生出彩的重要意義不僅在中職生個(gè)人的前途，還關(guān)乎我國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中華民族的偉大復(fù)興。出彩艱難的主因有三：一是中職生心理年齡特征：他們處在青春期，心理正成長(zhǎng)而不穩(wěn)定，性格多樣化、能力差別大，一堂課中很難做到人人一樣的出彩。二是中職生帶著基礎(chǔ)教育的慣性，如中職要求他們學(xué)會(huì)實(shí)操，人人都要依本專業(yè)鍛煉自己，表現(xiàn)自己，中職生入學(xué)初始思想不重視，心智不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式。三是當(dāng)前中職生源相當(dāng)一部份是初中的學(xué)習(xí)困難生，課堂上學(xué)得好的學(xué)生比較少，學(xué)習(xí)打折扣，無盡展其才可言，出彩更是勉為其難。然而，我們?nèi)砸男新殬I(yè)教育的理念，要以當(dāng)前全國(guó)職教會(huì)議提出的要求作為教學(xué)指針。

二、讓每個(gè)中職生出彩的心理對(duì)策

（一）采用多種激勵(lì)形式正強(qiáng)化學(xué)習(xí)優(yōu)學(xué)生，給他們出彩的機(jī)會(huì)

學(xué)優(yōu)生領(lǐng)悟較快，自信大于自卑，心理正能量較多。在課堂上能配合教師的教學(xué)：集中注意聽講，回答問題，完成練習(xí)，參予實(shí)踐活動(dòng)。如給市場(chǎng)營(yíng)銷班學(xué)生上職業(yè)心理素質(zhì)一課，做課堂活動(dòng)：模擬表演推銷，三、四人一組。教師調(diào)動(dòng)得好，這少數(shù)學(xué)優(yōu)生能在課堂上起帶頭作用，能吸引其他學(xué)生參與。但學(xué)優(yōu)生總不占大部份，在一種學(xué)不會(huì)或不學(xué)習(xí)的氣氛下，容易受從眾心理影響，沾上不學(xué)習(xí)的情緒跟著不學(xué)。表揚(yáng)會(huì)讓他們?cè)诓粚W(xué)習(xí)同學(xué)面前無地自容，產(chǎn)生逆反心理。辦法就是加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。

（二）攻心學(xué)習(xí)差學(xué)生，激發(fā)他們潛能爆發(fā)表現(xiàn)出彩

學(xué)差生學(xué)習(xí)挫折感強(qiáng)，自卑，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)被動(dòng)，不渴望成功成才，不注意聽講，課堂上有時(shí)言行叛逆。跟學(xué)差生正兒八經(jīng)談學(xué)習(xí)目的責(zé)任、談“技能寶貴”是對(duì)牛談琴。學(xué)差生出彩太難。采用教學(xué)聯(lián)系實(shí)際有一點(diǎn)作用。教師啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)心理健康活動(dòng)鍛煉的作用說，一名專業(yè)技術(shù)工除了要心理健康外，還要在經(jīng)理員工或顧客面前心態(tài)良好的表現(xiàn)自己。學(xué)差生聽了，在有能力做的教學(xué)活動(dòng)中，的確參與了一下。要他們參與教學(xué)，最重要的辦法是深入他們心理，改造他們。首先用多元智力論啟發(fā)他們。引導(dǎo)學(xué)差生認(rèn)識(shí)初中學(xué)業(yè)失敗只是智能中一小部分沒有用好而已，還有其他多方面智能尚待開發(fā);把學(xué)習(xí)差歸因于自己努力不夠，學(xué)習(xí)方法不對(duì)。其次讓學(xué)差生懂得人的潛能是無限的，只要在適度緊張、興奮的情況下就會(huì)被激發(fā)出來，如在表現(xiàn)自己的課堂活動(dòng)或競(jìng)賽中。

此外，學(xué)差生連續(xù)的失敗體驗(yàn)導(dǎo)致無能為力的、退縮的習(xí)得性無力感這不健康心理。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課內(nèi)外活動(dòng)，讓學(xué)差生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功，自卑轉(zhuǎn)化為自信，產(chǎn)生自我效能感。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)中等學(xué)生，趕他們上陣出彩

學(xué)中生比上不足比下有余，學(xué)也可以，不學(xué)也可以，得過且過。他們出彩的能力有限;有一種等待學(xué)優(yōu)生先出彩的心理，又有一種害怕學(xué)差生起哄嘲笑的心理;再有一種既要教師關(guān)愛他又要教師不管他的矛盾心理。學(xué)中生的心態(tài)搖擺不定，教師讓他們?cè)谡n堂上出彩不容易。攻心的辦法不是很有用。只有“趕鴨子上陣”，——連拖帶趕，讓他們?cè)谕瑢W(xué)們面前出彩，讓全班為他鼓掌。如“完善自我”這節(jié)課中，讓學(xué)中生走上講臺(tái)介紹自己的能力長(zhǎng)處，“優(yōu)點(diǎn)大爆炸”，出出彩。教師注意心中本著對(duì)他們的愛;注意先給他樹一個(gè)榜樣，在學(xué)優(yōu)生出彩之后讓他出彩;注意在多數(shù)人已出彩后讓他出彩，他就沒有理由不出彩;注意在學(xué)中生出彩后明確指出他表現(xiàn)好在哪里，抑止學(xué)差生故意嘲笑他的言行。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳強(qiáng)主編.心理健康教育[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2011.

[2]張向葵主編.教育心理學(xué)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2013.

責(zé)任編輯 賴俊辰