郝金梁
什么是不簡(jiǎn)單?把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單;什么是不平凡?能把每一件平凡的事做好就是不平凡。小事成就大事,細(xì)節(jié)成就完美。能吸引學(xué)生并刻骨銘心的課堂往往是生動(dòng)、能震撼其心靈的、讓其學(xué)有所獲的、也是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié),而在學(xué)生畢業(yè)離開(kāi)校園多年后,對(duì)老師印象最深的也往往是課堂上教師的某一個(gè)舉動(dòng)、某一句話(huà)、甚至是某一個(gè)眼神,由此可見(jiàn)“細(xì)節(jié)”的重要性了。
從細(xì)處著手,從小事做起,把工作做細(xì),做到最好,才能展現(xiàn)語(yǔ)文課堂的魅力。
一、細(xì)節(jié)表?yè)P(yáng),展現(xiàn)精彩
適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng),不但可使學(xué)生明確自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn),增強(qiáng)進(jìn)取心和榮譽(yù)感,而且能引發(fā)其他學(xué)生的羨慕,向往的心理,推動(dòng)其他學(xué)生向被表?yè)P(yáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)。
課伊始,表?yè)P(yáng)促進(jìn)自律?!傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半!”尤其是對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),學(xué)生如果一開(kāi)始就能和你默契配合,那么這節(jié)課的效果也就可想而知了;相反,如果學(xué)生報(bào)著一種無(wú)所謂的態(tài)度,那么不但老師上課會(huì)感覺(jué)乏味,更重要的是學(xué)生一樣沒(méi)興趣,該傳授的知識(shí)學(xué)生掌握不了,該學(xué)會(huì)的本領(lǐng)也學(xué)不了,因此,一個(gè)良好的開(kāi)頭是至關(guān)重要的。
課堂中,表?yè)P(yáng)點(diǎn)燃激情。眾所周知,學(xué)生是越表?yè)P(yáng)興趣越高,越批評(píng)越糊涂,可是即使是對(duì)同一件事發(fā)表的表?yè)P(yáng),也會(huì)因?yàn)槟阏f(shuō)話(huà)方式的不同而產(chǎn)生不同的效果。
課結(jié)束,表?yè)P(yáng)激勵(lì)奮進(jìn)。課堂結(jié)束以后,要及時(shí)地對(duì)學(xué)生在這一堂課上的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng),通常我采用登榜表彰和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法。這樣一來(lái),不僅是對(duì)學(xué)生這節(jié)課的一次評(píng)價(jià),也為學(xué)生下節(jié)課怎樣上課做了心理鋪墊,一舉兩得。
二、細(xì)節(jié)朗讀,激活精彩
我在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一課時(shí),曾出現(xiàn)這樣的細(xì)節(jié):學(xué)生雖然感受到槐花的香,但朗讀卻平淡無(wú)味。這時(shí)候我說(shuō):“老師也想讀讀,可以嗎?”學(xué)生一片附和。(我故意打亂課文中的順序讀成“醇香、濃香、清香”)“這樣讀行嗎?”學(xué)生紛紛說(shuō):不能這樣讀,因?yàn)檫@幾種香味是由淡到濃排列的,不能打亂了。于是,我乘機(jī)在黑板上由小到大寫(xiě)上:清香、醇香、濃香。接著讓學(xué)生朗讀體會(huì),他們就讀得比較有感情了。
朗讀時(shí),因勢(shì)利導(dǎo),鋪陳追問(wèn),創(chuàng)設(shè)情景,巧妙地將學(xué)生的情感一步一步推向高潮,學(xué)生的朗讀就好聲情并茂。
三、細(xì)節(jié)例舉,促進(jìn)成長(zhǎng)
語(yǔ)文作為一門(mén)“經(jīng)世致用”的學(xué)科,要充分發(fā)揮其塑造人的功能,也必須面向社會(huì),把社會(huì)生活引入我們的課堂教學(xué),這樣才能讓語(yǔ)文課堂富有生活的魅力和現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。在教學(xué)中,我經(jīng)常把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的快感,認(rèn)識(shí)社會(huì),了解社會(huì),從而更好地融入社會(huì)生活。
將現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的一些細(xì)節(jié)引入課堂,不僅可以讓語(yǔ)文的課堂也充滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)的魅力,不再僅僅是講過(guò)去一些東西的“老古董”;而且還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活,了解社會(huì)生活,體驗(yàn)社會(huì)生活,讓學(xué)生不僅理解語(yǔ)文中的情和理,還可以增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感,進(jìn)而樹(shù)立符合社會(huì)發(fā)展的正確的人生觀和價(jià)值觀。
四、細(xì)節(jié)行為,溫暖學(xué)生
“以人為本”、“讓學(xué)生成為課堂的主人”等這些新課程理念,現(xiàn)在我們都會(huì)有意識(shí)地在教育教學(xué)中去貫徹執(zhí)行,但未必真正落到實(shí)處。比如,課堂上教師有時(shí)會(huì)不經(jīng)意地打斷學(xué)生的回答,雖是個(gè)小細(xì)節(jié),但卻打斷了學(xué)生的思路,打斷了學(xué)生參與的熱情,由此也體現(xiàn)出教師在課堂教學(xué)中并未真正平等地對(duì)待學(xué)生。再如,在學(xué)生回答問(wèn)題回答錯(cuò)或回答不出時(shí),教師就讓他站著聽(tīng)完別人的回答,在讓該生坐下去以前,還要冷不丁地拋下一句話(huà):這下,你明白了沒(méi)有。這一細(xì)節(jié)似乎在向?qū)W生暗示:連這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都回答不出來(lái)?這樣久而久之,學(xué)生就不會(huì)再敢站起來(lái)大膽回答問(wèn)題了,這個(gè)老師的課堂也只能是越來(lái)越冷清。還有我們老師有時(shí)候總有“拖堂”的習(xí)慣,盡管是一兩分鐘,由此卻剝奪了學(xué)生下課十分鐘的休息整理時(shí)間,隨著次數(shù)的增多,學(xué)生對(duì)教師的不滿(mǎn)肯定也會(huì)與日俱增的。學(xué)生又怎會(huì)有興趣學(xué)習(xí)呢?
其實(shí),教學(xué)中教師的教學(xué)行為細(xì)節(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些,它有時(shí)候甚至小到課堂上老師在教室中的站位,老師的一個(gè)眼神、一個(gè)姿勢(shì)、一句表?yè)P(yáng)或批評(píng)的話(huà),老師說(shuō)話(huà)的口氣等等,都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理、對(duì)師生關(guān)系、對(duì)課堂氛圍、課堂質(zhì)量等產(chǎn)生很大的影響。所以課堂提問(wèn)時(shí),我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽直言;精心呵護(hù)學(xué)生的奇思異想;仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,并及時(shí)給予恰如其分的點(diǎn)評(píng);毫不吝嗇地給予學(xué)生溫暖的眼神、熱情的鼓勵(lì),從而讓學(xué)生在一種和諧融洽的氛圍中,在愉悅平等的師生關(guān)系下健康成長(zhǎng)。
輕視教學(xué)行為細(xì)節(jié)就無(wú)法與學(xué)生建立起一種真正的民主平等關(guān)系??斩吹牡览砗统橄蟮恼f(shuō)教,缺乏細(xì)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容將無(wú)法深入學(xué)生的心靈,只有關(guān)注并處理好有利于學(xué)生發(fā)展的細(xì)節(jié),才能催生學(xué)生自身內(nèi)部善與美的萌芽,點(diǎn)燃情與智的火花,讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。