黃碧玉

【摘 要】興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的強大內(nèi)驅(qū)力，撥動學(xué)生的情緒之弦，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積級性，以學(xué)生的發(fā)展為本，課堂要“還學(xué)于生”，有效的課堂教學(xué)才能存在或發(fā)生，才能在他們身上達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，才能交給學(xué)生學(xué)會思考分析問題的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)；興趣；歷史

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，只重視強調(diào)以教師為主導(dǎo)的“教會”，而忽視了以學(xué)生為主體的“會學(xué)”?，F(xiàn)代教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”教學(xué)的目的是讓學(xué)生“會學(xué)”，交給學(xué)生學(xué)會思考分析問題的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因此，必須加強對學(xué)法的研究和指導(dǎo)，讓學(xué)生自己握著一把金鑰匙去開啟智慧寶庫之門。

一、挖掘教材深度，培養(yǎng)閱讀能力

知識是能力的載體，是培養(yǎng)或體現(xiàn)學(xué)科能力的基礎(chǔ)。學(xué)生的歷史知識主要是通過閱讀教科書獲取的。而高中歷史教科書的知識范圍和初中是大體一致的，都包括中外古今，都是那些重要的國家、朝代、人物和事件，在某些情況下，還常有“驚人的相似”之處，但實際上是有著層次上的差異的。這個問題處理不好，就會導(dǎo)致高中歷史教學(xué)只有溫故而無知新，師生都會興味索然。因此，到了高中，歷史教學(xué)必須拓寬和加深對知識的理解和運用，注意培養(yǎng)較高層次的思維能力，使學(xué)生能夠獲得充分發(fā)揮獨立思考和主動探索的潛力。

為了培養(yǎng)學(xué)生有較強的閱讀史料的能力，我覺得教師不妨可從框架（宏觀）入手，即先介紹每個歷史階段的發(fā)展脈絡(luò)，也可緊扣教材“引言”，從基本特征、國際國內(nèi)背景入手，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，然后通過提問引路，提綱導(dǎo)讀、重點探索、疑難突破等多種方法，把學(xué)生逐步引導(dǎo)到自覺閱讀的軌道上來。例如指導(dǎo)學(xué)生閱讀“國共政權(quán)的十年對峙”時，我只是讓學(xué)生根據(jù)毛澤東同志說過的：“誰是我們的敵人？誰是我們的朋友？這是革命的首要問題”這句話，自己去思考中國共產(chǎn)黨如何根據(jù)當(dāng)時革命形勢的特點，社會主要矛盾的變化，確定革命的任務(wù)、對象及革命團結(jié)對象。這樣，學(xué)生帶著問題去閱讀，頓覺“胃口大開”，激發(fā)了學(xué)生的思維活動，閱讀目標(biāo)明確，知識迅速轉(zhuǎn)化為分析、概括、比較、表述等到能力。經(jīng)過一段時間閱讀后，還可再引導(dǎo)學(xué)生編寫學(xué)習(xí)提綱或單元知識圖表、把零碎、分散的知識串成體系，以便掌握整個歷史階段的發(fā)展概貌，即“由薄到厚，由厚到薄”的過程，使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，以適應(yīng)高考的“大跨度、高概括”的能力要求。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維能力

思維，通常是從問題開始的。解決問題的迫切性越強，思維也就越活躍。在教學(xué)中要時常抓住教材的關(guān)鍵，提示矛盾，不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，開動腦筋、展開討論，教師適時給予啟發(fā)、誘導(dǎo)，運用歷史學(xué)科理論和唯物史觀評價分析歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的比較、概括、評價和表述等能力。

三、重視資料信息的獲取，提高學(xué)生綜合能力

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，開始于對歷史信息的獲取。歷史教學(xué)的系統(tǒng)論認(rèn)為，歷史信息的獲取的優(yōu)劣，主要取決于信息接受的水平和效率。在教學(xué)中經(jīng)常地進(jìn)行知識間的分析比較，可使學(xué)生不僅在信息的量上添加，更可在質(zhì)上提高對信息的理解，從而納入學(xué)生自身的知識系統(tǒng)。廣泛地搜集、占有材料，解讀、整理、運用材料得出正確結(jié)論，是歷史研究的基本方法和基本途徑。為此，教學(xué)中應(yīng)適時地指導(dǎo)學(xué)生看書，找出重點，采用圈、點、評、注等不同方法，用自己所熟悉的語言或符號對預(yù)習(xí)情況作出記錄，消化基礎(chǔ)知識、重點內(nèi)容，找出理解上的難點，帶著問題進(jìn)入課堂，積極參與課堂教學(xué)活動。

如在學(xué)習(xí)《工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟發(fā)展》之前，預(yù)先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱：①概括指出英國、法國、美國、德意志、俄日工業(yè)革命的特點并分析成因。②自行設(shè)計2～3道思考題以供課堂討論。③請用200字左右描述“工業(yè)革命”狀況。學(xué)生通過知識結(jié)構(gòu)的整理，問題的探究解答，基本能用自己的語言進(jìn)行對歷史問題的描述，并逐步體會到如何利用教材和提供的資料，來達(dá)到?jīng)]有外來指導(dǎo)的情況下去閱讀教材、收集有關(guān)資料，使自己的認(rèn)知活動達(dá)到有意識的和自我可控制的，完成認(rèn)知的目的。

四、教師展示“教法”，學(xué)生總結(jié)學(xué)法

教師講課本身就是一種學(xué)習(xí)方法的示范。教師在講課過程中要給學(xué)生展示“教法”，供學(xué)生仿效，然后把“教法”遷移成學(xué)生的學(xué)法。如可運用生產(chǎn)關(guān)系一定要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展這一原理分析某個資本主義國家資產(chǎn)階級革命爆發(fā)的原因，其余國家讓學(xué)生仿效分析。通過訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到掌握并能運用矛盾分析法解決實際問題的能力。此外，教師還可向?qū)W生介紹一些基本的學(xué)習(xí)方法，從簡單的模仿學(xué)習(xí)方法到較高層次的解決問題的方法。如復(fù)習(xí)時人們常運用的聯(lián)想記憶法、順口溜記憶法、目錄提綱法、分類線索法等，考試時的審題和答題的方法，都可以介紹，進(jìn)行指導(dǎo)，這里就不一一表述。通過教師示范，學(xué)生在潛移默化中總結(jié)適合自己的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，從而提高學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的能力。

總之，教師“導(dǎo)之有方”，學(xué)生才會“學(xué)之得法”。切實加強學(xué)法指導(dǎo)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科能力，開放生成別有風(fēng)味，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓他們自主地參與課堂上的教學(xué)活動，以達(dá)到教學(xué)目的。