談敦麗

探究課教學(xué)，是新課改物理課堂教學(xué)中的新亮點(diǎn)。從國(guó)內(nèi)外物理教育改革的發(fā)展趨勢(shì)和研究成果來看，應(yīng)當(dāng)用科學(xué)探究的思想指導(dǎo)高中物理教學(xué)改革?？茖W(xué)探究體現(xiàn)了物理學(xué)的本質(zhì)特征，是物理教學(xué)的重要組成部分?？茖W(xué)探究與物理知識(shí)的建構(gòu)是一個(gè)統(tǒng)一的過程?？茖W(xué)探究能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)物理。教師在探究教學(xué)中要立足于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合自己的有效的學(xué)習(xí)。正如費(fèi)恩曼所說：“我們的責(zé)任是給未來的人們一雙沒有束縛的自由的手?！蹦敲础疤骄俊闭n應(yīng)該怎么教，已是我們這些一線物理教師所面對(duì)的重要課題。下面就物理探究課教學(xué)中的做法談幾點(diǎn)體會(huì)：

教師應(yīng)該理解探究教學(xué)的目的不僅為了使學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生一些探究思維程序和常見的具體方法并通過它們?nèi)ダ斫馕锢碇R(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，體驗(yàn)物理科學(xué)研究的過程?？茖W(xué)探究的主要作用在于播種一種行為，收獲一種習(xí)慣。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，只有把學(xué)生放開，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才是科學(xué)探究，才是探究式的教學(xué)方式。這種觀點(diǎn)是對(duì)探究教學(xué)的狹義理解，只看到了探究教學(xué)的自主性和操作性層面，而忽視了探究教學(xué)的本質(zhì)含義。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，不可能每個(gè)課題都用這種探究的方式學(xué)習(xí)。中學(xué)物理探究式學(xué)習(xí)，主要是指在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用科學(xué)探究方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)方式.這里，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，班級(jí)集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，而教師的主要角色則是探究性學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.“用類似科學(xué)研究的方式”，即讓學(xué)生通過“觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證”的過程去揭示知識(shí)規(guī)律，求得解決問題的方法和途徑。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、獲取知識(shí)，解決問題的能力。

物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)作為載體的，許多現(xiàn)象可以說明所要講述的物理知識(shí)。在教學(xué)中我通過探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法。探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)首先要提出所要探究的問題，提出的問題要新，要有一定的趣味性，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在學(xué)習(xí)《摩擦力》時(shí)我提出：我們都知道，走路靠的是摩擦力，平時(shí)我們走得很穩(wěn)，可是下雨天走路容易摔跤，想知道是什么原因嗎？那我們就一起來“探究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”。下面就讓學(xué)生進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)：一組探究摩擦力與接觸物體的材料是否有關(guān)，二組探究摩擦力與接觸物體的粗糙程度是否有關(guān)，三組探究摩擦力與正壓力是否有關(guān)。其次要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的物理知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)猜想，鼓勵(lì)大膽提出假設(shè)，開展討論，分組設(shè)計(jì)檢驗(yàn)猜想的實(shí)驗(yàn)方案，包括選用哪些實(shí)驗(yàn)器材、先后測(cè)量哪些物理量、具體如何操作等。例如在《自由落體》一節(jié)的教學(xué)中，“探究重力加速度的大小與哪些因素有關(guān)”，要引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)重力的大小可能與形狀，體積，質(zhì)量等因素是否有關(guān)，并設(shè)計(jì)選用相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。再次讓學(xué)生通過親身參與探索實(shí)踐活動(dòng)，去獲得積極的情感體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、積極求知的心理傾向。例如在《機(jī)械能守恒定律》的教學(xué)中，我安排了“觸鼻”演示，裝置很簡(jiǎn)單，效果卻不錯(cuò)。取約二米長(zhǎng)的線繩系在天花板上，下端拴一鐵球。演示時(shí)，請(qǐng)學(xué)生中的“勇敢”者上來，讓繩拴著的鐵球偏離平衡位置，恰好能碰到參與者的鼻子，這時(shí)釋放鐵球，當(dāng)鐵球返回時(shí)，不管是下面的觀看者還是上面的參與者都十分緊張，而鐵球卻在剛要碰到參與者的鼻了時(shí)戛然而止，參與者安然無恙。由于學(xué)生參與了整個(gè)演示過程，感受十分深刻，對(duì)理解“機(jī)械能守恒定律”很有幫助。

新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師提出了新要求，同時(shí)也為教師的發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺(tái)。在教師角色的重塑過程中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)自己在新課程下的角色定位，不斷進(jìn)行角色變換，角色適應(yīng)，角色調(diào)整。探究式教學(xué)作為一種現(xiàn)代物理教學(xué)模式，應(yīng)作為我們教學(xué)改革和發(fā)展的方向，但不可能一步到位。在目前，關(guān)鍵在于教師對(duì)于探究性教學(xué)的認(rèn)同和對(duì)于有效的物理教學(xué)的責(zé)任感，同時(shí)，教師自身對(duì)科學(xué)探究的理解和引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究的能力也是非常重要的。

教師可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，將科學(xué)探究作為物理教學(xué)的指導(dǎo)思想，從以下三個(gè)方面入手，逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，向探究教學(xué)的方向發(fā)展。第一，將科學(xué)探究的思想體現(xiàn)在具體的教學(xué)方式和方法之中。例如伽利略開創(chuàng)了實(shí)驗(yàn)研究的先河，他對(duì)自由落體的研究堪稱科學(xué)探究的典范；牛頓經(jīng)過對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的長(zhǎng)期思考，最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力，將地球與天體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律統(tǒng)一起來，這都是科學(xué)探究歷程中的豐碑。第二，就像科學(xué)家的探究過程一樣，學(xué)生的探究方式是靈活多樣的，而不是一整套具體的模式和程序，教師應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生探究的積極性，培養(yǎng)他們自主探究的意識(shí)和能力。第三，科學(xué)探究并不一定需要裝備良好的實(shí)驗(yàn)室，教師要想辦法利用生活中的低成本的物品，因陋就簡(jiǎn)引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)。