劉小芳

我們經(jīng)常可以看到在小學(xué)課堂上，孩子們爭(zhēng)先恐后舉手回答問題的景象，進(jìn)入初中學(xué)習(xí)后，隨著年齡的增長(zhǎng)，課堂開始變得安靜。到了高中，在普通的課堂就很難看到學(xué)生主動(dòng)舉手回答問題的現(xiàn)象。對(duì)此，我覺得應(yīng)該從學(xué)生和我們老師自身尋找原因：

一、學(xué)生不積極回答問題的原因

（一）學(xué)生課堂不積極回答問題可能有以下原因

（1）班里整體的學(xué)習(xí)氛圍沉悶、不活躍，有一種從眾心理，別人不回答，自己也不回答提問。

（2）學(xué)生對(duì)問題答案的正確性沒有把握，沒有自信，怕回答錯(cuò)被老師批評(píng)或被學(xué)生嘲笑。

（3）自主學(xué)習(xí)能力差沒有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上很被動(dòng)，不能積極主動(dòng)思考問題，回答問題的習(xí)慣。

（4）學(xué)生性格內(nèi)向、膽小，不敢在課堂上回答問題，老師又不經(jīng)常讓他們回答問題，時(shí)間久了就完全失去了積極性，只能被動(dòng)地接受知識(shí)。

（5）老師平時(shí)總是喜歡讓優(yōu)等生回答問題，久而久之挫傷中下等生回答問題的積極性。

（6）部分學(xué)生認(rèn)為自己知道就行，站起來回答怕別的同學(xué)說逞能、愛出風(fēng)頭。

（7）老師提的問題太難或者模糊不明確，不知如何回答。

（8）高中生的心理特點(diǎn)。

（二）老師自身可能導(dǎo)致學(xué)生課堂不積極回答問題的原因

（1）老師的表情太嚴(yán)肅，沒有親和力，與學(xué)生之間產(chǎn)生距離，學(xué)生不敢回答問題。

（2）老師講課枯燥乏味，沒有風(fēng)格，不能吸引學(xué)生，學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容沒有興趣。

（3）老師提的問題不明確，學(xué)生沒有思考方向。

（4）老師提問時(shí)老師對(duì)待回答問題的學(xué)生沒有進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，影響到其他同學(xué)回答問題的積極性。

（5）老師提出問題后留給學(xué)生思考的時(shí)間少，急于完成教學(xué)任務(wù)。

（6）學(xué)生對(duì)該科老師的喜愛程度。

那如何調(diào)動(dòng)高中學(xué)生討論、回答問題的積極性，活躍課堂氣氛呢。我覺得關(guān)鍵在于我們老師。在教學(xué)過程中，如何“提問”是一種教學(xué)方法，但更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，我們老師應(yīng)該要勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。

二、學(xué)生不積極回答問題的對(duì)策

（一）方式從“會(huì)的舉手”到“不會(huì)的舉手 ”

在以往的課堂，我們總是喜歡說“哪位同學(xué)有了答案，請(qǐng)你回答”。這樣的話，很多基礎(chǔ)不好的同學(xué)就懶得思考，認(rèn)為反正我也沒有答案，我不舉手老師就不點(diǎn)我，久而久之，遇到問題，這些學(xué)生采取的態(tài)度就是逃避和無視，課堂也因此沉悶、低效。但如果我們能一反會(huì)的舉手的做法，改為不會(huì)的舉手，即在一個(gè)問題提出之后，讓認(rèn)為自己不會(huì)回答的學(xué)生舉手示意，讓會(huì)的學(xué)生則無需舉手，教師會(huì)在沒有舉手的學(xué)生中叫人回答。這樣做有一個(gè)明顯的好處，就是問題一旦提出，無論什么樣的學(xué)生都得認(rèn)真思考，確定自己會(huì)與不會(huì)，不會(huì)出現(xiàn)以往那樣由于僥幸而懶于思考、注意力分散的情況，至少不會(huì)太普遍。然后，教師應(yīng)該通過自己的評(píng)價(jià)讓學(xué)生感覺無論自己回答得怎樣，只要認(rèn)真思考，自己應(yīng)該是“安全的”，都可以很體面地坐下去。讓學(xué)生理解回答得對(duì)、錯(cuò)都是正常的。

（二）鼓勵(lì)從“幼稚”到“成熟”

隨著賞識(shí)教育的深入，很多教師開始在課堂上大力的表?yè)P(yáng)學(xué)生，我們經(jīng)?？梢月牭竭@樣的話語(yǔ)：“你很棒”，“非常好”，“大家給他點(diǎn)掌聲”之類的。然而，很多高中生對(duì)此卻不領(lǐng)情，他們認(rèn)為教師的這類語(yǔ)句非常幼稚，他們不愿意接受這樣的評(píng)價(jià)。我認(rèn)為這跟他們的心理特點(diǎn)是有很大關(guān)系的，他們渴望得到來自成人的肯定，更渴望教師、家長(zhǎng)把他們當(dāng)做成人來對(duì)待。如果我們把剛才的句子改成“你非常有成為牛頓第二的潛力啊”，“你提出的這個(gè)觀點(diǎn)可以作為課題進(jìn)行深入探究，課后我們一起探討下”。因此，如果我們能夠抓住學(xué)生的心理，鼓勵(lì)的語(yǔ)言更成熟一些的話，他們?cè)谛廊唤邮艿耐瑫r(shí)一定更會(huì)更踴躍的思考和回答。

（三）提問從“脫口而出”到“巧妙設(shè)計(jì)”

學(xué)生上課不舉手，原因是多方面的。其中一個(gè)重要的原因在于問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量不佳。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不僅要著眼于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)興奮點(diǎn)。 首先，要把握好問題設(shè)計(jì)的難易程度。問題設(shè)計(jì)難度過大，指向性不強(qiáng)，會(huì)讓學(xué)生不敢作答；設(shè)計(jì)得過于簡(jiǎn)單，沒有什么思維價(jià)值，對(duì)于很多學(xué)生而言，又會(huì)覺得不屑于回答。教師設(shè)計(jì)的問題，既要讓學(xué)生人人能回答，同時(shí)又能夠讓不同的人有不同的回答、不同水平的回答，也就是說不同的人思考的層次可以不一樣。其次，要少一些提問，多一些閱讀思考與合作學(xué)習(xí)。中學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，教師設(shè)計(jì)的問題太多，必然會(huì)為了追求教學(xué)進(jìn)度而忽略學(xué)生閱讀教材和思考的過程。沒有獨(dú)立思考就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)將流于形式，質(zhì)量不高。沒有充分的時(shí)間進(jìn)行細(xì)致的思考，學(xué)生回答問題的錯(cuò)誤率就會(huì)很高。時(shí)間一長(zhǎng)，挫傷了學(xué)生舉手回答問題的積極性。因此，教師要精心設(shè)計(jì)問題，留足時(shí)間讓學(xué)生充分地閱讀教材，讓學(xué)生在閱讀過程中感受和體驗(yàn)，在探究式學(xué)習(xí)中成為真正的主人。