陳賽博

（江蘇省江海中學(xué)，江蘇啟東226200）

高中信息技術(shù)課堂中教學(xué)方法的評(píng)析與策略

陳賽博

（江蘇省江海中學(xué)，江蘇啟東226200）

隨著普通高中信息技術(shù)課程改革的實(shí)施，在高中信息技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)了不少問題。本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，分析目前高中信息技術(shù)教學(xué)中現(xiàn)狀，并就目前的問題，提出“注重差異、把握主角和方式多元”的教學(xué)策略。

高中；信息技術(shù)；信息素養(yǎng)

高中信息技術(shù)學(xué)科是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)教育和信息素養(yǎng)教育并重的學(xué)科，是注重理論性和技能性相結(jié)合的學(xué)科。但是不難發(fā)現(xiàn)高中信息技術(shù)教學(xué)中這種現(xiàn)象：學(xué)生喜歡上機(jī)操作但不喜歡聽講，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為計(jì)算機(jī)就是一個(gè)“大號(hào)的玩具”，至于提出問題、解決問題無從談起。其次把信息技術(shù)學(xué)科劃入高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試必修科目以來，本意是對(duì)信息技術(shù)學(xué)科重視程度的增加。但是不少學(xué)校誤入通過率那傳統(tǒng)怪圈，僅僅以一些基本知識(shí)為重，如何獲取、有效使用和運(yùn)用信息教之甚少。學(xué)生逐漸演變?yōu)榇鹉M盤的機(jī)器，顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離設(shè)置本學(xué)科的初衷。

一、注重差異，因材施教

美國著名心理學(xué)家霍華德.加德納（Howard Gardner）創(chuàng)立了多元智能理論，幫助教師從理論的角度更加深入地認(rèn)識(shí)和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。他指出智力包括言語-語言智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、空間智力、身體-運(yùn)動(dòng)智力、音樂智力、人際關(guān)系智力、自我認(rèn)識(shí)智力和自然觀察者智力。每個(gè)學(xué)生在不同程度上擁有上述八種智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個(gè)體的智力差異。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，學(xué)校里人人都是可育之才。所以我們不是重視誰最聰明，而是在哪一領(lǐng)域最聰明。

高中的生源有城鄉(xiāng)之分，素養(yǎng)參差不齊甚至普遍偏低。學(xué)生在不同智力領(lǐng)域有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，那么教學(xué)過程中方式方法就得區(qū)別對(duì)待，第一范圍擴(kuò)展到每個(gè)班，因?yàn)槠叫邪嗉?jí)之間也是存在差異，例如班風(fēng)，過于活躍的班級(jí)可以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式下引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)獨(dú)立自主、自我認(rèn)識(shí)以及自我約束領(lǐng)域；反之可以激發(fā)興趣為主，以合作探究為輔，在教學(xué)中創(chuàng)造出學(xué)會(huì)了還想學(xué)的氣氛，從而才能愉快地主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)情境中。比如選修教材《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》“因特網(wǎng)信息資源”檢索這一節(jié)，筆者就搜索“2014年我省9月份13個(gè)省轄市空氣質(zhì)量綜合指數(shù)”，設(shè)計(jì)了兩組方案，一組課堂作業(yè)以excel表格的形式獨(dú)立搜索并填寫數(shù)據(jù)，最后制作成柱形圖，另外一組則按小組為單位，結(jié)合記者調(diào)查為虛擬背景，以word繪制表格的形式記錄空氣綜合指數(shù)，最后組長匯報(bào)結(jié)果。第二范圍細(xì)化到每個(gè)學(xué)生智力特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造合適的符合學(xué)生能力的情境，促使學(xué)生多元、全面地智力發(fā)展。

如今的應(yīng)用軟件之間聯(lián)系緊密更新又是很快的，特別是一些開放式軟件，教師的講解不可能面面俱到。另外，一些應(yīng)用軟件界面相似、視圖工具欄相同，如office中的word、excel、ppt等，學(xué)生可以舉一反三。所以數(shù)字化信息技術(shù)的課堂上，教師是依據(jù)學(xué)生擅長的領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)合適的資源環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)、不斷地探討知識(shí)，讓更多的學(xué)生把自主學(xué)習(xí)當(dāng)作興趣，耳濡目染中養(yǎng)成習(xí)慣從而形成終身學(xué)習(xí)。

二、把握主角，學(xué)有所得

建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)理論，最早提出的是瑞士的一位心理學(xué)家皮亞杰。理論的特點(diǎn)在于學(xué)生是教學(xué)過程中的主角，重視學(xué)生自主地探索、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，以此自我建構(gòu)所學(xué)知識(shí)。

當(dāng)今的信息技術(shù)教學(xué)基本要求則是以學(xué)生為本，在全面掌握學(xué)生的特征的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和已有知識(shí)的教案，也就是需要學(xué)生自己“跳一跳才能摘到果子”的學(xué)習(xí)情境。在這開放、合適的情境中，幫助和引導(dǎo)學(xué)生通過自主的探究，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)的方式學(xué)習(xí)。當(dāng)然“果子”的設(shè)計(jì)是要面向不同層次的學(xué)生，這樣的才能在教學(xué)的過程中因材施教、各展乾坤，從而充分發(fā)揮學(xué)生的才能。

例如高一必修教材中“word文字信息加工”這一節(jié)教學(xué)，筆者首先輔導(dǎo)學(xué)生自己通過搜索器查找相關(guān)資料和圖片，并且按情況設(shè)計(jì)版面；另外探討中自主地進(jìn)行制作加工完成作業(yè)，教師則是從旁協(xié)助為主。設(shè)計(jì)教案時(shí)首先考慮到生源有城鄉(xiāng)之分，對(duì)于掌握windows系統(tǒng)基本操作的情況略有不同，所以課堂作業(yè)安排為兩種：一種獨(dú)立完成電子小報(bào)，另外一種在一定模板的基礎(chǔ)之上完成電子小報(bào)。其次輸入法、word基本界面等知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)在初中接觸，那么引入就以實(shí)例（綠色環(huán)保為主題的電子小報(bào)）出發(fā)，結(jié)合黑板報(bào)布局引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本框、表格使用，而后根據(jù)主題和版面探討相關(guān)資料使用；最后作業(yè)以學(xué)校校運(yùn)動(dòng)會(huì)為主題設(shè)計(jì)一篇電子小報(bào)。在學(xué)習(xí)中不僅會(huì)檢索刪選資料和規(guī)劃布局，還鞏固基本操作提升操作能力，進(jìn)而升華知識(shí)培養(yǎng)環(huán)保、地球主人的意識(shí)和責(zé)任心，潛移默化中提高學(xué)生的素養(yǎng)，從而使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有收獲學(xué)有所得。

所以一堂優(yōu)秀的教學(xué)是在了解掌握學(xué)生相關(guān)情況之下，提出不同層次要求目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)出不同氛圍的情境教學(xué)、設(shè)計(jì)出不同要求的作業(yè)方案，促使學(xué)生愉快地多元地全面發(fā)展，真正提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

三、立足實(shí)際，方式多元

課堂中教學(xué)方式的選擇是舉足輕重的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)方式的運(yùn)用貫穿于整節(jié)課堂，也與教師自身素養(yǎng)有關(guān)。以下筆者就常見的四種方式做進(jìn)一步闡述。

（一）自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)學(xué)科所要學(xué)的知識(shí)可謂是浩瀚無邊，那么學(xué)習(xí)的終極是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以學(xué)生不是學(xué)習(xí)的搬運(yùn)工，而是在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上結(jié)合日常生活建構(gòu)出新的知識(shí)體系。教師在培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中是配角。配角不是一味地否定傳統(tǒng)的教學(xué)，不是不講而是有重點(diǎn)地精講，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況精講難點(diǎn)，指引學(xué)生少走彎路。可不講的就留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)思考，如搜狗拼音輸入法下載與自定義安裝。自主學(xué)習(xí)方式的核心在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。雖其表現(xiàn)形式多樣化，但培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是明確的：自主發(fā)現(xiàn)、自主探究和自我歸納。

（二）演練模仿

信息技術(shù)學(xué)科是門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，所以演練模仿的方式對(duì)于本學(xué)科一些實(shí)際操作的效果是立竿見影的。但是不利于學(xué)生自主探究、積極進(jìn)取和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。那么教師怎么使用何時(shí)使用是關(guān)鍵。信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)教育和信息素養(yǎng)教育并重的學(xué)科，知識(shí)是素養(yǎng)的基礎(chǔ)，素養(yǎng)是知識(shí)的目的。紙上談兵終覺淺，要把知識(shí)融入素養(yǎng)里，引導(dǎo)到位，適可而止。

（三）合作探討

合作探討一方面有利于鞏固知識(shí)合理運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)而提高信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)效率；另一方面也有利于培養(yǎng)合作意識(shí)、學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)相處。學(xué)生終究是要踏入社會(huì)的，人與人之間的交往合作至關(guān)重要。友好的人際關(guān)系有利于自身的發(fā)展深造，也有利于形成良好的信息素養(yǎng)。本學(xué)科中可采用的形式是多元化的，如角色扮演、辯論賽、小組討論等。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

“教學(xué)評(píng)價(jià)在于開端、中間和結(jié)尾，是完整的教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的組成部分”。教學(xué)評(píng)價(jià)是一種對(duì)于學(xué)生友好的鼓勵(lì)手段，更是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和激發(fā)創(chuàng)造力的有效方法。雖然有通過率高壓，但是作為合格的教師應(yīng)當(dāng)注意到不以分?jǐn)?shù)論英雄，應(yīng)多方面挖掘?qū)W生的潛力，如從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題角度為著眼點(diǎn)，使得學(xué)生抱有想學(xué)會(huì)學(xué)樂學(xué)的態(tài)度，這樣才能有利于學(xué)生進(jìn)取心、上進(jìn)心、自覺性等的培養(yǎng)，才能使得學(xué)生養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)習(xí)慣、不斷地進(jìn)步。

總之，在注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的自主實(shí)踐能力和學(xué)生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展，靈活運(yùn)用教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)出和諧優(yōu)秀的課堂。

［1］霍力巖，莎莉等譯．多元智力教與學(xué)的策略（第三版）[M]．中國輕工業(yè)出版社，2004，（1）：105．

［2］李劍萍，魏薇著．教育學(xué)導(dǎo)論［M］．人民出版社，2006，（2）．

［3］教育部．普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．人民教育出版社，2003．

［4］何克抗，林君芬，張文蘭著．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)［M］．高等教育出版社，2006．

［5］楊建設(shè)．素養(yǎng)教育下的信息技術(shù)教學(xué)［J］．教改聚焦，2011，（6）．

編輯∕高偉

陳賽博（1985－），男,江蘇啟東人，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。