郭海霞

（江蘇省張家港市福前實驗小學，江蘇蘇州215600）

小學數(shù)學中創(chuàng)造性思維的策略研究

郭海霞

（江蘇省張家港市福前實驗小學，江蘇蘇州215600）

數(shù)學是思維的體操，數(shù)學活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要途徑。因此，在數(shù)學教學中，要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學氛圍，充分調(diào)動孩子的學習積極性，讓孩子們主動質(zhì)疑問難、動手操作、自主探究、豐富想象……讓創(chuàng)造成為孩子們學習的不竭動力。

創(chuàng)造性思維；小學數(shù)學

《數(shù)學課程標準》指出，要求小學生通過各種不同形式的自主學習、探究活動，小組合作等，充分體驗數(shù)學的發(fā)展和創(chuàng)造歷程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。新課標如此注重孩子們創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這對祖國未來的發(fā)展有著極其重要和深遠的意義。在以創(chuàng)新思維而聞名世界的以色列來說，思維決定思路、眼界決定境界、思路決定出路。在教育方面，以色列從小就將好奇心植入每一個以色列孩子的心中，猶太父母特別注重培養(yǎng)孩子的獨立思考能力。孩子們從小受到父母的鼓勵，擅長提問，注重思辨，父母在孩子放學回家之后問的第一句話經(jīng)常是“今天你提問題了嗎？”猶太人認為孩子提出問題比解決問題的能力更為重要。可放眼現(xiàn)在的我們中國孩子，眼神中少了靈氣，思維缺少了創(chuàng)造。筆者身邊不乏有些老師和家長認為，認真聽課，按要求做事，成績優(yōu)異，就是一個好學生。而某些孩子古怪的想法、新奇的行為往往會被視為異類，扼殺在萌芽期。為了得到家長和老師的認可，孩子們不得不強迫性的學習，被動的接受，久而久之，孩子把學習當成了老師和家長的任務(wù)，大大地限制了孩子們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其實縱觀歷史，任何一項偉大的發(fā)明都起源于一個新奇的想法。因此，作為一個教育工作者，要立足于學生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，呵護他們每一個小小的發(fā)現(xiàn)，每一個新奇的想法，只有這樣，才能真正提高課堂教學的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，適應(yīng)未來祖國發(fā)展的需要。

那么，怎樣培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維呢？就這一課題，我在小學數(shù)學教學中做了以下的策略研究。

一、培養(yǎng)孩子的好奇心，營造創(chuàng)新思維氛圍

好奇心是推動人積極主動地去觀察世界，進行創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動力。成長階段的小學生對一切他未知的世界都充滿好奇，有著天馬行空般的豐富想象力。為了促使學生好奇心的發(fā)展，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造性思維，教師要善于向?qū)W生提供能引起他們主動去觀察思考的情境，并引導(dǎo)學生大膽探索，標新立異，形成積極活躍的探究氛圍，積極大膽地提出自己的想法。

例如，在教學《用計算器探索積的變化規(guī)律》這一課時，為了激發(fā)孩子們學習的興趣，啟發(fā)他們的思維。教師事先在黑板上寫上一組待填空的算式，只有第二個因數(shù)，讓孩子們在一塊小黑板寫上第一個因數(shù)，只有全班學生可以看見，老師是看不見的，但是老師可以根據(jù)學生說的第一個得數(shù)，寫出下面其它算式的得數(shù)。這個富有魔術(shù)色彩的情境一下子就抓住孩子們的好奇心，思維立刻活躍了起來。緊接著老師快速得寫出了其它算式的得數(shù)，學生們由驚奇到興趣盎然，說出了種種可能和猜想，激起了學生探究“積的變化規(guī)律”的欲望，從而主動地參與到學習活動中來。很快學生們就發(fā)現(xiàn)老師的魔術(shù)謎底：一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾，得到的積是原來的積乘幾。在這一個教學過程中，好奇心推動了學生大膽的猜測，積極主動地探索、驗證，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。我們可以讓學生帶著好奇，帶著探索真相的欲望，從學習和思考過程中，體驗創(chuàng)造給學習帶來的樂趣。

我們只有從孩子的好奇心入手，結(jié)合實際教學中的重點去不斷培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維的興趣，努力營造一種創(chuàng)新思維的氛圍，才能為孩子們在以后的學習生活中敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

二、鼓勵孩子質(zhì)疑問難，拓展創(chuàng)新思維能力

愛因斯坦說過：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。他認為牛頓力學不是全部物理學，提出了相對論，推動了人類社會的巨大進步?？梢娰|(zhì)疑是打開創(chuàng)造性思維的金鑰匙。因此，我們在數(shù)學教學中，不能僅僅滿足于書本，要善于發(fā)揮學生勇敢的個性，鼓勵他們質(zhì)疑問難，這對于拓展孩子們的創(chuàng)造性思維大有裨益。

例如，在教學蘇教版三年級《長方形和正方形的認識》這一課時，教師先讓孩子大膽猜一猜長方形和正方形邊和角有什么特點，然后讓孩子們自己去思考，去驗證，學生們很快就想到折一折、比一比、量一量……這個驗證的過程就是一個質(zhì)疑問難，拓展創(chuàng)造的過程。最后讓孩子們回顧認識長方形和正方形的活動過程，與此同時老師從旁介紹，數(shù)學得以有今天的發(fā)展，那是無數(shù)前輩數(shù)學家在一次次重復(fù)著“猜測—驗證—結(jié)論”的這樣一個過程，這是一種非常好的學習方法，在以后的學習中，如果遇到困難，我們也要敢于大膽的猜測，然后想辦法進行驗證，最后得出結(jié)論。說不定，將來的某一天，某一條數(shù)學定理就會以你的名字命名。就在此時，孩子們的眼睛閃起了亮光。

又如，在教學《找規(guī)律》這一課時，教師先讓孩子數(shù)出圖中每一組間隔排列物體的個數(shù)。然后讓學生思考，為什么每組間隔排列的物體的個數(shù)都相差1這一問題的提出，一下子就打開了孩子們創(chuàng)造性思維的閘門，有的孩子用畫，有的孩子用寫，有的孩子用圓圈，有的孩子用符號……

三、拓寬孩子交流空間，挖掘創(chuàng)新思維潛能

語言和思維有著緊密的聯(lián)系，語言是思維的工具，而思維又必須在語言的基礎(chǔ)上進行，哪里有思維活動，哪里就有語言活動，語言的發(fā)展水平有多高，思維的發(fā)展水平就有多高。由此可見，發(fā)展學生的語言能力能大大提高他們的思維能力。所以，在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過程中，語言能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在數(shù)學教學過程中，教師可拓寬孩子交流的空間，不僅有老師與學生交流，學生與學生的交流，還有學生與家長的交流，充分培養(yǎng)他們的語言表達能力。例如，在教授新知時，除了引導(dǎo)孩子自己的推導(dǎo)，質(zhì)疑，驗證，得出結(jié)論，更要讓孩子自己組織語言進行歸納總結(jié)，并表述出來。再如，讓孩子嘗試寫寫數(shù)學日記，把課堂和生活中的數(shù)學用形象、生動的語言表達出來，這既能幫助學生更好地感受數(shù)學的魅力，理解數(shù)學在生活中的應(yīng)用，更能很好的發(fā)展小學生實際應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、改變傳統(tǒng)質(zhì)量評定觀，保護創(chuàng)新思維意識

傳統(tǒng)的教育質(zhì)量評定觀往往強調(diào)死記硬背，考試得高分。結(jié)果造成老師教死書，學生死讀書。這種總是被動的學習，不僅把學生的思維束縛，更不利于學生創(chuàng)造力的發(fā)展。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣、新奇的學習情境，營造寬松、愉悅的學習氛圍，讓學生在豐富多彩的學習互動中，自己領(lǐng)會或發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，使學生產(chǎn)生一種成就感和滿足感，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。同時取得其他任課教師和家長的配合，為孩子創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、自由、安全的學習環(huán)境，提供自主學習、自主探究的時間和空間，使學生有機會創(chuàng)新，有能力去創(chuàng)新。總得一句話，只要老師和家長改變了傳統(tǒng)的教育質(zhì)量評定觀，真正樹立了創(chuàng)新意識，學生的創(chuàng)新意識與能力才能得以很好地培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得到發(fā)展。

聯(lián)合國教科文組織總干事馬約爾先生曾寫下這樣一段話，“我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代?！焙⒆邮俏磥淼南Ｍ?，當孩子們具備了創(chuàng)新思維的意識，擁有了創(chuàng)新思維的能力，對孩子們未來的學習、工作、生活有著深遠意義，乃至對整個國家來說都是希望所在。只有從孩提時代具備了創(chuàng)新的意識和能力，才可以真正在以后的工作、生活中加以運用和實踐，也才能為我們的未來創(chuàng)造更多驚喜！就讓我們用心呵護孩子們每一個創(chuàng)新的種子，每一個新奇的想法，給他們土壤、陽光和雨露，讓創(chuàng)造之泉永在孩子們的心中流淌。

郭海霞（1980－），女，江蘇張家港人，本科，小學教師，研究方向：小學生的學科應(yīng)用能力。

本文系江蘇省第十期教研立項課題“小學學科教學中應(yīng)用能力培養(yǎng)的問題及解決策略研究”（課題編號2013JK10-L100）之階段成果