韓杰博

（慈溪市技工學(xué)校［杭州灣中等職業(yè)學(xué)校］，浙江 慈溪315300）

一、技校德育課現(xiàn)狀分析

德育課作為技工院校德育工作的主渠道，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，有著不可替代的巨大作用。德育課處境相當(dāng)尷尬：口頭重要，實(shí)際不重視；重視專業(yè)技能，忽略道德素質(zhì)；可有可無。由于對德育課的偏見，長期以來往往對學(xué)生的考核評價(jià)就簡單化、隨意化。課程地位的實(shí)際弱化，評價(jià)上以考試分?jǐn)?shù)為主，忽略學(xué)生實(shí)際行為表現(xiàn)，使得德育課的成效甚微，學(xué)生的言行嚴(yán)重不統(tǒng)一。

二、發(fā)展性評價(jià)體系的構(gòu)建依據(jù)

（一）本質(zhì)依據(jù)

馬克思《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)——哲學(xué)手稿》中，有這么一句：“人是自由而全面發(fā)展的”，人不但是自由的，同時(shí)也是全面發(fā)展的。作為社會主義的先導(dǎo)，他已經(jīng)給我們引申出評價(jià)一個(gè)人需要全面，不可以單從一個(gè)方面去看。21世紀(jì)的德育考評一定要符合社會的發(fā)展趨勢，以一種全面發(fā)展的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生。

（二）學(xué)生特點(diǎn)

“一重點(diǎn)，二普高，不三不四上技?！?。這句社會話語深刻揭露出技校學(xué)生的地位。今年對新生的作了一個(gè)了解，可以說學(xué)生狀況是參差不齊：成績基本上200左右，最高378，最低甚至沒有，小部分行為嚴(yán)重偏差，家庭貧富狀況懸殊，可以說是個(gè)特殊“弱勢群體”。針對學(xué)生的特殊性，必須構(gòu)建一種適合他們的考評方式，讓他們在認(rèn)識真理的過程中改正自己的缺點(diǎn)，以利于他們更好的成長。

（三）時(shí)代要求

21世紀(jì)的職業(yè)教育，并非狹隘的一技之長教育，而應(yīng)該是全面的素質(zhì)教育，以適應(yīng)人終身發(fā)展的需求，使技校生不斷追求自身完善，獲得整體、全面、和諧的發(fā)展。隨著職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系日益緊密，經(jīng)濟(jì)興衰會直接影響到職業(yè)教育的發(fā)展，在專業(yè)設(shè)置上，從市場需求出發(fā)去發(fā)展和培養(yǎng)，要讓學(xué)生素質(zhì)緊跟市場的需求。

三、多位一體、構(gòu)建發(fā)展性的評價(jià)體系

面對德育課地位流失、效果不明，必須要對考核方法進(jìn)行改革。正如《學(xué)會生存》的作者所說：“呆板的、形式主義的和喪失個(gè)性的考試制度在教育的每一個(gè)階段上都造成了損害”。我們不是不要考試、取消考試，也不是為了考試而考試，關(guān)鍵是“如何考試”的問題。

因此，我們需要建立一種客觀、公正的德育考評體系，規(guī)范學(xué)生的日常行為，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

（一）常規(guī)考核

主要分為以下幾個(gè)內(nèi)容：作業(yè)、上課積極性、期末考查，占總考核的20%。

1.平時(shí)的作業(yè)。這是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的直接反映。一個(gè)學(xué)期8次左右，作業(yè)盡量是一些比較基礎(chǔ)的容易掌握的，形式突出靈活性、多樣性、趣味性，以便學(xué)生能更好地完成作業(yè)。而且作業(yè)要實(shí)行等級制，每次分5檔，最高5分，最低1分，當(dāng)然如果作業(yè)沒有交的，那么相應(yīng)地就沒有這個(gè)分?jǐn)?shù)了。

2.上課積極性。主要是指學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)狀態(tài)、組織紀(jì)律，這也是一個(gè)比較直接的反映。主要看一下學(xué)生在上課過程中的表現(xiàn)，每堂課要有相應(yīng)的記錄，對于積極的、一般的、較差的分別存檔，期末加以統(tǒng)計(jì)，從而突出學(xué)生自我約束能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生的差異性。

3.期末考查。這個(gè)可以說是知識考核里最能考察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的總結(jié)性評價(jià)。主要考一些基本的概念和原理，同時(shí)選擇一些比較靈活的、比較具有實(shí)際意義和價(jià)值的題目，突出基礎(chǔ)性、綜合性、自由性，以便讓學(xué)生能不用拘泥于課本，發(fā)揮他們的想象力，活躍思維。

以上三項(xiàng)內(nèi)容總分為100，其中平時(shí)40，上課積極性20，期末考查40，知識考核根據(jù)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)折合為這部分的分?jǐn)?shù)。

（二）能力考核

技校生雖然成績不是很好，但是其他的潛力是很大的，特長也是很多的，關(guān)鍵在于如何發(fā)揮他們的長處。實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是德育課考評的重要內(nèi)容，一方面讓學(xué)生了解社會現(xiàn)狀，增長見識、豐富閱歷；另一方面也可以鍛煉學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。同時(shí)通過實(shí)踐活動(dòng)，去真正達(dá)到“知行”統(tǒng)一，不斷提高學(xué)生的思想覺悟和道德水平，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這一項(xiàng)考核占到總考核的40%。

根據(jù)我們技工學(xué)校的具體特點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)社會，增長見識，積累社會經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)切身感受社會，走向成熟。以下兩種考核方式，對于我們的德育課考核評價(jià)來說非常具有價(jià)值和效果。

1.小型的社會調(diào)查。針對社會中出現(xiàn)的一些不好的現(xiàn)象，和諧社會構(gòu)建中的不和諧因子，提前去感受一下社會的現(xiàn)實(shí)和殘酷。如在繁華的大城市中，為什么還會有如此之多的乞討人員呢？他們?yōu)槭裁磿呱线@個(gè)道路呢？他們的心理又是怎么想的呢？他們對于以后的人生又有什么打算呢？……這一系列的問號的解決，對于我們的學(xué)生將會是多大的幫助啊！

2.訪問與訪談?？梢岳靡恍┍容^有意義的節(jié)日，賦予它更切合實(shí)際的教育實(shí)效。有一個(gè)很生動(dòng)的事例：清明前夕，為配合進(jìn)行傳統(tǒng)教育，一位老師提倡住宿學(xué)生利用周末回家采寫革命英烈傳記，歷時(shí)一月，共得32篇烈士傳記、17篇祭奠烈士的詩文，清明前夕利用這些材料召開班會，使師生受到深刻生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。學(xué)生寫的是本村的甚至是自己的叔伯親人，感情真摯，有的可寫，而且這項(xiàng)活動(dòng)牽動(dòng)了許多人的心，幾乎在每個(gè)學(xué)生背后都站著不少的人他家的人，他家族的人，他們村的人，大家都給他鼓勁兒，支持他寫好，希望他寫好，孩子也意識到自己責(zé)任重大，故而責(zé)任心很強(qiáng)，惟恐寫不好給英烈、給家庭、給家族、給本村人臉上抹黑，所以用心備至，結(jié)果出人意料。這種形式的考核其實(shí)無形之中收到了很好的效果。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，可以讓我們的學(xué)生真正學(xué)會生活，真正懂事，而不再永遠(yuǎn)停留在理論之中，而不知道現(xiàn)象背后的本質(zhì)，也能讓學(xué)生真正認(rèn)識自己的人生。

（三）德行考核

這些就是學(xué)生在品德和行為上的表現(xiàn)，占到30%。

1.出勤。主要有以下內(nèi)容：遲到、早退、曠課、事假、病假等，其中除去事假和病假相應(yīng)扣0.5分/次,對于曠課、遲到、早退，如果滿3次則取消出勤分，作無出勤分（5分）處理。

2.違紀(jì)情況。這個(gè)主要為了讓我們的同學(xué)有更好的行為表現(xiàn)和生活習(xí)慣，盡量減少甚至杜絕在學(xué)校期間違反各項(xiàng)規(guī)章制度的言行，任何一個(gè)級別的處分，都應(yīng)對此作出相應(yīng)的直接扣分處理：點(diǎn)名批評（3分）、警告（5分）、嚴(yán)重警告（7分）、留校察看（9分），以此來時(shí)刻監(jiān)督和促使更多的同學(xué)能自尊自愛，同時(shí)也可以避免單看卷面好學(xué)生、實(shí)際不是的局面，更加客觀和真實(shí)。

3.操行分。這可以說每一個(gè)學(xué)校比不可少的東西，對于操行分的考核主要依據(jù)期末的統(tǒng)計(jì)情況，以A、B、C、D、E五個(gè)等級來分別對學(xué)生作出相應(yīng)的評價(jià)，以5—10分計(jì)。

（四）綜合評價(jià)

考核采用自評、任課老師和班主任測評的綜合手段，這部分占到總考核的10%。學(xué)生根據(jù)自身一個(gè)學(xué)期的綜合表現(xiàn)，加以反思，客觀分析自我，作出實(shí)事求是的評價(jià)，占20%，在此基礎(chǔ)上，加上班主任打出的學(xué)期考評分（50%）及任課教師的反饋（30%），三者結(jié)合起來，構(gòu)成該生本學(xué)期的綜合評價(jià)分。

通過以上四個(gè)考核內(nèi)容的綜合，可以得出該生的德育課成績，應(yīng)該說通過量化的數(shù)據(jù)，可以比較實(shí)際地對學(xué)生作出公平、公正、精確的考核評價(jià)，真正做到教育中的“以人為本”。

技校學(xué)校面臨一個(gè)變革的時(shí)代，社會經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，用人單位的質(zhì)量檢驗(yàn)，學(xué)生家長的理性選擇，改革才是唯一的出路，作為學(xué)校德育工作主陣地的德育課更加需要通過考評改革走向健康發(fā)展之路，讓學(xué)生滿意、讓學(xué)校滿意、讓家長滿意、讓社會滿意，以適應(yīng)社會的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

［1］彭崇桓.淺談職業(yè)學(xué)校德育課與素質(zhì)教育［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，（7）．

［2］劉德恩.日本人的職業(yè)精神從哪里來［J］.河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，職業(yè)教育版。

［3］楊曉敏.如何上好職業(yè)道德養(yǎng)成這一課［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2002，（11）．