文/劉玲

《日語會(huì)話》課程考核方式初探

文/劉玲

《日語會(huì)話》課程的考核方式對日語會(huì)話的教學(xué)有著很重要的作用和影響。本文就《日語會(huì)話》課程的考核方式存在的問題以及相對應(yīng)的改革進(jìn)行了討論與探究，期望能對日語會(huì)話課程考核制度的進(jìn)一步改革起到墊腳石的作用，同時(shí)也能給日語專業(yè)其他課程改革以參考價(jià)值。

日語會(huì)話；考核方式；改革

一、《日語會(huì)話》課程地位和基本特點(diǎn)

《日語會(huì)話》是日語專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)階段的核心課程之一，對日語專業(yè)教學(xué)有著十分重要的作用。特別是高職高專商務(wù)日語專業(yè)，《日語會(huì)話》課程更凸顯了它重要的地位。作為職業(yè)院校，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在掌握某項(xiàng)技能，并能快速轉(zhuǎn)化為謀生手段是最重要的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。因此，高職院校的實(shí)踐性便成了最顯著的特色。日語會(huì)話課程就是一門全實(shí)踐課程，學(xué)生們通過開口說日語以及各種現(xiàn)場情景模擬來實(shí)現(xiàn)交流的目的以及對日語的運(yùn)用。

作為一門以專項(xiàng)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的分支課程，相比于《日語基礎(chǔ)》、《日語聽力》和《日語寫作》等課程，它對于日語專業(yè)語言能力學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的支撐作用更為綜合和全面，它不僅能運(yùn)用上《日語基礎(chǔ)》(日語精讀)課程中學(xué)到的語法，還能體現(xiàn)《日語聽力》的能力情況，更重要的是會(huì)話課中的信息量相對有限的學(xué)習(xí)效果的深化和拓展起著至關(guān)重要、甚至不可替代的作用。

《日語會(huì)話》課程的總體特點(diǎn)是“既泛又精”：所謂“泛”是指會(huì)話的內(nèi)容情景包羅萬象，要求同學(xué)們?nèi)轿粺o死角地在任何情景下都能用日語搭上話，并熟練表達(dá)想說的意思。所謂“精”是指在每個(gè)情景中都能用上日本最地道的說法。拒絕中國式日語以及自由發(fā)揮式日語。這就要求在教授學(xué)生說話的同時(shí)還要讓學(xué)生了解一些當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗文化，同樣的一個(gè)意思為什么日本人比較習(xí)慣這樣說，而不那樣說，這些都需要講解到位。

二、《日語會(huì)話》課程考核基本要求和目標(biāo)

1. 課程考核要求：課程考核內(nèi)容要涵蓋以教材為核心進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容和以課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)為主的課外會(huì)話內(nèi)容，兩者并重，不能偏廢。

2. 課程考核目標(biāo)：通過以教材為核心進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的考核檢測和強(qiáng)化該教學(xué)環(huán)節(jié)對于課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用；通過以課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)為主的日語會(huì)話內(nèi)容的考核豐富和拓展課堂教學(xué)內(nèi)容、深化課堂教學(xué)效果、最大限度地起到課程教學(xué)為專業(yè)學(xué)習(xí)總體目標(biāo)服務(wù)的作用。

三、《日語會(huì)話》課程傳統(tǒng)考核方法存在的弊端和不足

1. 傳統(tǒng)的《日語會(huì)話》課程考核方法過于偏重于以教材為核心進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容，試卷模式的設(shè)計(jì)與日語精讀課程《日語基礎(chǔ)》相對雷同，總體信息量不足而且過于強(qiáng)調(diào)日語語法的細(xì)節(jié)性檢測，脫離了《日語會(huì)話》“泛而精”的課程特點(diǎn)，達(dá)不到會(huì)話課程的考核要求和目標(biāo)。

2. 傳統(tǒng)的《日語會(huì)話》課程考核方法試卷模式單一，對于不同考核目標(biāo)的針對性不強(qiáng)，不利于課程教學(xué)具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3. 傳統(tǒng)的《日語會(huì)話》課程考核方法弱化甚至忽視了課外自主學(xué)習(xí)的課外教學(xué)環(huán)節(jié)，即使涵蓋了此環(huán)節(jié)，也多半因?yàn)閭鹘y(tǒng)的閉卷考試方式而徒有其表，無法真正對課外會(huì)話完成效果做出客觀有效的檢測和評價(jià)。

4. 傳統(tǒng)的《日語會(huì)話》課程考核方法過于強(qiáng)調(diào)期末考試的終結(jié)性考核作用，期末考試在學(xué)期成績中的比例過大，一般達(dá)到了60%-70%，忽略了過程性考核對課程教學(xué)效果所起的重要作用，使學(xué)生過多將學(xué)習(xí)精力投入在以教材為核心進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)中甚至考前復(fù)習(xí)中而忽視了以課外練習(xí)環(huán)節(jié)，偏離了《日語會(huì)話》課程學(xué)習(xí)的正確軌道。

四、《日語會(huì)話》課程考核方法的改革措施

1 取消紙面試卷作答的考核方式，直接把真實(shí)情景搬入考試現(xiàn)場。通過現(xiàn)場提問以及模擬情景對話，來考核學(xué)生的會(huì)話能力。

2. 考試內(nèi)容范圍廣并且靈活，除了考核學(xué)生的日語語言能力外還需要考核反應(yīng)能力以及綜合常識(shí)能力。

3. 調(diào)整了課程學(xué)期成績評定標(biāo)準(zhǔn)，將平時(shí)成績的比重從30%-40%提高至50%，而且在平時(shí)成績中加入了課內(nèi)外實(shí)踐情況這一內(nèi)容，降低了終結(jié)性考核比例，提高了過程性考核比例。

4. 制定了文本式《日語會(huì)話》課程考試大綱，于課程教學(xué)開始之時(shí)就告知學(xué)生。

五、《日語會(huì)話》課程考核方法改革取得的積極效果

上述考核方法改革措施在實(shí)踐中取得了比較明顯的效果，在學(xué)生中引起了良好的反響，對于《日語會(huì)話》課程教學(xué)產(chǎn)生了一定的積極作用。

1. 《日語會(huì)話》課程考試大綱的制定使學(xué)生從一開始就對課程學(xué)習(xí)和考核總體要求與目標(biāo)有了更加全面的認(rèn)知。

2. 考核方式的改進(jìn)使學(xué)生對于課程具體訓(xùn)練目標(biāo)更加清晰，對課程學(xué)習(xí)的安排和方法更加科學(xué)有效。

3. 課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容考核并重的設(shè)計(jì)強(qiáng)化了課堂教學(xué)的對課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用和課外學(xué)習(xí)對課程學(xué)習(xí)的深化與拓展作用，兼顧了兩者之間的影響與促進(jìn)，大大提高了學(xué)生的綜合日語技能和水平。

4. 過程性考核權(quán)重的增加和平時(shí)成績構(gòu)成的豐富激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

六、《日語會(huì)話》課程考核方法改革過程中尚存在的問題及進(jìn)一步改進(jìn)措施

由于教學(xué)水平的局限，對課程理解的深度和對學(xué)生具體情況的了解尚有不足，在《日語會(huì)話》課程考核方法改革過程中尚存在一些問題，比如以課外自主學(xué)習(xí)的會(huì)話內(nèi)容考核環(huán)節(jié)比例仍然偏低，目前僅占20%；對于構(gòu)成平時(shí)成績情況的評定還比較初放，評定和檢查標(biāo)準(zhǔn)尚不夠具體細(xì)致等等。這些將會(huì)在今后的教學(xué)過程中進(jìn)一步解決，以形成更為科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某煽冊u定體系。

[1]張文池;促進(jìn)日語會(huì)話教學(xué)改革 全面提升學(xué)生會(huì)話素質(zhì)——高職日語會(huì)話教學(xué)之管見[J];科技經(jīng)濟(jì)市場;2007年03期)

[2]莫偉;夏娟;日語會(huì)話課程教學(xué)環(huán)境探究[J];咸寧學(xué)院學(xué)報(bào);2010年11期

[3]盧現(xiàn)祥,唐靜芳,羅小芳;中國應(yīng)試教育的制度分析[J];湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào),2007年6月刊

[4]袁建,朱龍英,基于CDIO“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程考核方法改革的探索[J];2007年19期

H

A

2095-9214(2015)02-0117-01

廣州珠江職業(yè)技術(shù)學(xué)院)