文/賴勤歐

關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)缺失的思考

文/賴勤歐

語(yǔ)文教育改革要有實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)，必須要對(duì)語(yǔ)文課改的復(fù)雜性有充分的認(rèn)識(shí)，也必須對(duì)語(yǔ)文教育的專業(yè)化有自覺(jué)的追求，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該建立在科學(xué)有序的基礎(chǔ)之上，目前的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)定位不明確，教材編選隨意性過(guò)大，教師專業(yè)化素養(yǎng)等都是語(yǔ)文教學(xué)缺失之主要原因。

科學(xué)有序；教學(xué)目標(biāo)確定；教學(xué)缺失

近幾年，在語(yǔ)文新課改浪潮的推動(dòng)下，語(yǔ)文課堂熱鬧非凡，無(wú)論是常態(tài)課，還是公開(kāi)課，都呈現(xiàn)出一片熱鬧的景象；加之多媒體在課堂上的運(yùn)用，語(yǔ)文課堂喧囂無(wú)比，并且涌現(xiàn)出一批批課改成功的名校，隨之而來(lái)的是這些學(xué)校所帶來(lái)的新的語(yǔ)文教學(xué)模式，例如，山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式；山東昌樂(lè)的“271”模式；遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校的整體教學(xué)系統(tǒng)和“124”模式等等被現(xiàn)在的語(yǔ)文教育界所推崇的教學(xué)模式。這些教學(xué)模式讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事情，就像河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)河北中學(xué)“大單元教學(xué)”模式時(shí)說(shuō)道：“這種新的課堂，讓我感覺(jué)學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了，過(guò)去怕上語(yǔ)文課，現(xiàn)在怕下課，在這種課堂里不但學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了膽識(shí)和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校?！痹谶@些改革成功的學(xué)校，在推崇他們自己的各種教學(xué)模式時(shí)，我們應(yīng)該深深的反思，這些學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)模式能不能在全國(guó)范圍內(nèi)適用，語(yǔ)文教學(xué)是不是要永久以這樣零零散散的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)？為什么語(yǔ)文教學(xué)就無(wú)法像自然科學(xué)那樣有統(tǒng)一的“知識(shí)”，有確定的教學(xué)內(nèi)容，能夠明確告訴教師應(yīng)該教些學(xué)生什么東西？我想，這正是語(yǔ)文教學(xué)缺失的地方！

一、教材編選的缺失

在新課改實(shí)施后，語(yǔ)文教材的編寫(xiě)變動(dòng)比較大，撤下了一些舊的選文，換上一些新的文章，在輿論關(guān)注、媒體跟進(jìn)的情況下，竟然已經(jīng)有了要把魯迅的文章統(tǒng)統(tǒng)排除在語(yǔ)文選文之外的荒謬說(shuō)法?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，很多時(shí)候往往摻雜太多的個(gè)人情緒或囿于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)。甚至于不懂語(yǔ)文教學(xué)根本是怎么回事的人，也能在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中胡亂點(diǎn)評(píng)。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因應(yīng)該還是語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)化的缺失，語(yǔ)文課堂再怎么樣喧囂無(wú)比，也解決不了根本問(wèn)題，課堂表面的喧囂無(wú)助于解決真問(wèn)題，課堂熱鬧非凡，難道就是高效語(yǔ)文了嗎？學(xué)生就是學(xué)到知識(shí)了嗎？答案應(yīng)該是否定的！要解決目前的語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題必須要緊緊依靠語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)化研究。

以教材編寫(xiě)為例，教材編寫(xiě)不是簡(jiǎn)單的選文章，其實(shí)質(zhì)是語(yǔ)文課程內(nèi)容的科學(xué)建構(gòu)?？v觀現(xiàn)在的語(yǔ)文教材，雖說(shuō)在很大的程度上已經(jīng)有了比較明顯的改善，但是我們不得不重新審視教材的編排，不難看出，現(xiàn)在的語(yǔ)文教材隨意性過(guò)大，一篇文章的安排，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的研究，系統(tǒng)的規(guī)劃。一篇文章，如果教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)功能不具體，一篇課文“教什么”，放在“哪兒教”都存在無(wú)限的可能性。教材編制標(biāo)準(zhǔn)的模糊、籠統(tǒng)，甚至缺失，助長(zhǎng)了教學(xué)的隨意性。這顯然與我們對(duì)語(yǔ)文教材的定位與功能預(yù)期不符。一套好的教材必須告訴一線教師，有哪些“規(guī)定篇目”，教哪些“語(yǔ)文知識(shí)”，學(xué)生經(jīng)歷哪些“語(yǔ)文實(shí)踐”，每一篇課文具體要承擔(dān)什么任務(wù)、有何教學(xué)功能，教學(xué)內(nèi)容是確定的、系統(tǒng)的、經(jīng)過(guò)科學(xué)論證的，是具有普適性的，并不是像目前的語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是因教師而定，因?qū)W校而定的。教材的編選體系的確定主要是涉及兩個(gè)因素，一個(gè)是學(xué)生的心理發(fā)展順序，一個(gè)是知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序，教科書(shū)的編選就是要把這兩個(gè)因素結(jié)合起來(lái)。①

二、教師專業(yè)化的缺失

語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中充當(dāng)了指揮家的角色。語(yǔ)文教師的培養(yǎng)，到目前為止也是缺乏專業(yè)性，針對(duì)性和實(shí)用性的。教師教得出彩，學(xué)生才能學(xué)得精彩，才能學(xué)有所得。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師在教授一篇文章時(shí)，要如何才能施展魅力，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，讓他們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)呢？我的體會(huì)是：不要重復(fù)學(xué)生知道的，他們會(huì)感到無(wú)比厭倦，教師必須從學(xué)生已知里發(fā)現(xiàn)未知，得調(diào)動(dòng)他所有的知識(shí)，揭示課文的藝術(shù)奧秘，講透語(yǔ)文的魅力。這里就涉及到我們所說(shuō)的文本分析能力。在實(shí)習(xí)時(shí)，曾經(jīng)聽(tīng)到一位分管語(yǔ)文教學(xué)的副校長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)一堂公開(kāi)課，他說(shuō)：“其實(shí)我不是很贊同每一堂語(yǔ)文課都要上的鬧哄哄，其實(shí)我更傾向于把語(yǔ)文課上得靜悄悄，為什么呢？因?yàn)槲谋酒鋵?shí)需要靜下心來(lái)，仔細(xì)分析，細(xì)細(xì)品味，才能吃透文章，看透其中之奧秘?！毕抡n時(shí)，我細(xì)細(xì)回想李校長(zhǎng)的這一番話，深覺(jué)有理。語(yǔ)文課堂，需要展現(xiàn)出教室超高的文本分析能力，吃透文本，才能授之以學(xué)生?？涩F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)呢？很多教師都缺乏文本分析能力，只能借助與多媒體，轉(zhuǎn)移注意力，讓課堂呈現(xiàn)出鬧哄哄的景象。在文本分析能力的培養(yǎng)上，大多數(shù)的師范院校都未能涉及，就算涉及也是皮毛，以為文本分析能力是與生俱來(lái)的，不用訓(xùn)練和教授的。于是，語(yǔ)文教學(xué)就嚴(yán)重的受制于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。于是問(wèn)題便隨之而來(lái)，如果不能從專業(yè)教育中獲取專業(yè)技能，一個(gè)教師又有多少的“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)”可以用在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中呢？

三、語(yǔ)文考試科學(xué)性的缺失

科學(xué)的語(yǔ)文水平測(cè)試應(yīng)該遵循的原則是“教考統(tǒng)一”，何為教考統(tǒng)一？語(yǔ)文考試應(yīng)該是題在課內(nèi)，根在課內(nèi)。語(yǔ)文考試應(yīng)該是語(yǔ)文教材教什么，考試就應(yīng)該考什么。命題就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)課標(biāo)要求學(xué)生掌握的知識(shí)來(lái)命題。如果盡可能準(zhǔn)確、全面的測(cè)試一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文能力，題型更應(yīng)該以主觀題型為主，越主觀，也就可能越客觀。當(dāng)然，這就對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的，更專業(yè)的要求。在語(yǔ)文課改當(dāng)中，語(yǔ)文考試是其中最直接的抓手，怎么樣考，考試么，這些問(wèn)題都需要靠科學(xué)化的研究、設(shè)計(jì)、論證來(lái)支撐。

語(yǔ)文改革不是一蹴而就的，是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，不斷的檢驗(yàn)，不斷的研究。語(yǔ)文是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，必須集合所有語(yǔ)文界的學(xué)者，老師，用專業(yè)的精神去做專業(yè)的研究，需要找到一條通道，把這些零散的、個(gè)人化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)科學(xué)化的論證轉(zhuǎn)為具有普適性的公共知識(shí)，能夠像自然科學(xué)那樣明確目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，從而使語(yǔ)文教學(xué)走上科學(xué)化道路。

賴勤歐(1987.9-)，女，漢族，四川，碩士研究生，江西師范大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文。

G633.3

A

2095-9214(2015)02-0021-01

江西師范大學(xué))

注解：

①人民教育出版社課程教材研究所(1990)：《新中國(guó)中小學(xué)教材建設(shè)的理論與實(shí)踐》，(J)課程·教材·教法，p6,1990年12月