勞新華

初中記敘文寫作的核心問(wèn)題是素材的獲得與運(yùn)用。而年僅13、14歲的初中生在巨大的升學(xué)壓力下，生活范圍有限，生活體驗(yàn)、生活積累就顯得很單薄。寫作教學(xué)中老套的材料反復(fù)使用，使學(xué)生在作文寫作中不知如何開掘新的話題領(lǐng)域，即使有素材也不知如何處理，常常不能準(zhǔn)確把握、用好素材。所以，指導(dǎo)學(xué)生，提升其對(duì)已有寫作素材的選擇和使用水平，就顯得尤為重要。

一、拓寬素材渠道，合理內(nèi)化吸收

作文寫作過(guò)程中，學(xué)生準(zhǔn)確審題之后，很自然地想到以下幾個(gè)方面：第一，寫作中自己曾經(jīng)采用過(guò)的材料;第二，自己在閱讀過(guò)程中看到過(guò)的材料;第三，身邊發(fā)生過(guò)的可以使用的材料。

但是，學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷多數(shù)相似，生活方式、家庭結(jié)構(gòu)大同小異，經(jīng)歷小學(xué)寫作后，生活本身可以寫作的素材基本已經(jīng)用盡。初中記敘文寫作中，如果沒(méi)有轉(zhuǎn)變感悟方式，沒(méi)有拓展新話題領(lǐng)域，學(xué)生的寫作過(guò)程就會(huì)很痛苦，提高也很困難。這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生采用發(fā)散性思維，擴(kuò)大素材的聚焦范圍，同時(shí)又要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)素材分類、細(xì)化。

1.引導(dǎo)發(fā)散性思維，拓寬素材渠道

在擴(kuò)大素材的聚焦范圍時(shí)，可以根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)把可行的素材進(jìn)行對(duì)比分類：近處的與遠(yuǎn)處的、身邊的與非身邊的、尋常的和不尋常的、虛構(gòu)的和寫實(shí)的、古代的和當(dāng)下的、科學(xué)的和人文的……教學(xué)中，如果能以這樣的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，寫作素材庫(kù)就會(huì)很快充實(shí)起來(lái)。

2.合理梳理分類，把握素材內(nèi)涵

素材的分類并不是絕對(duì)的，一個(gè)素材常常會(huì)跨越好幾個(gè)類別。所以，教師在教學(xué)時(shí)，還需要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分類進(jìn)行細(xì)化和內(nèi)化。

以聚集“近處的與遠(yuǎn)處的”素材為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考的地方有很多。比如，近處的，可以不是一件事而是一個(gè)點(diǎn)，強(qiáng)化描寫，重情境感;遠(yuǎn)處的，可以從歷史、人文角度思考，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的閱讀積累和人生閱歷。

這種通過(guò)發(fā)散性思維進(jìn)行的分類梳理方法，有助于讓學(xué)生在生活尋常處發(fā)現(xiàn)不尋常，能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)積累，是作文寫作中重要的手段。教師在指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生在拿到寫作題目后，將相關(guān)內(nèi)容歸納分類，并且將分類內(nèi)容分級(jí)、細(xì)化。這時(shí)的素材分類聚集，就像一棵素材樹：從根部（命題）出發(fā)，分成若干大類，然后每個(gè)大類下細(xì)分若干小類，再細(xì)分若干細(xì)類，直到出現(xiàn)讓自己滿意的素材。

例如，“母愛”為話題的作文寫作時(shí)，學(xué)生的選材選擇往往非常陳舊，也有學(xué)生角度獨(dú)特地選擇了“母親的妊娠紋”。她列下的“素材樹”如圖1所示。

素材分類聚集的過(guò)程可以是內(nèi)化的過(guò)程，也可以是外顯的過(guò)程。在寫作指導(dǎo)的初級(jí)階段，面對(duì)原素材選擇能力較弱的學(xué)生，可采用繪制素材樹的形式;而當(dāng)學(xué)生逐步習(xí)慣使用之后，可以將此過(guò)程內(nèi)隱，逐步形成素材聚集的思維。

二、活用“三原則”，篩選取舍

素材

在素材分類聚集的過(guò)程中，選出合適的素材是比較困難的。學(xué)生常常發(fā)現(xiàn)，有多個(gè)還算不錯(cuò)的素材可供選擇。這時(shí)就需要根據(jù)素材價(jià)值大小進(jìn)行篩選與取舍。

1. 篩選和取舍“三原則”

篩選和取舍的原則主要是“準(zhǔn)、新、深”，即“切題、有味、有深度”。

以一次命題作文《幸福就在一瞬間》為例。第一稿時(shí)，學(xué)生的文章從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面來(lái)看都還算不錯(cuò)，但是談不上很好。主要還是所選素材是生活中的小事—包餃子，雖然細(xì)節(jié)較為充分，描寫也較細(xì)膩，但這樣燒飯燒菜的“小事”是學(xué)生經(jīng)常寫的，很難再挖掘出素材的深意。

在被點(diǎn)出存在的問(wèn)題后，學(xué)生聽從教師的建議，重新經(jīng)歷了從素材的聚集到篩選取舍的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生遇到了素材選擇的困難：分類聚集的都是自己的親人、身邊的點(diǎn)滴小事：母親為自己沖菊花茶;和父親一起騎雙人自行車;回老家過(guò)年，阿太等我們的車，阿太從她特有的罐罐里給我們分食……

于是，教師運(yùn)用“切題、有味、深刻”三原則，指導(dǎo)學(xué)生篩選優(yōu)化素材。給出了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)照著自己列下的“素材樹”思考，將不適合自己寫作的素材一一刪去。問(wèn)題如下：（1）素材是否跟作文主題非常契合？（2）你是否在其他習(xí)作上見過(guò)類似的素材？見過(guò)2次及以上的不用。（3）素材是否能在你腦海中形成一幅幅具體、生動(dòng)的畫面？能否定格成1、2個(gè)場(chǎng)景？（4）素材能否讓你得到自認(rèn)為比較深刻豐富的感悟？

學(xué)生按順序回答完這四個(gè)問(wèn)題，如果素材都刪除了，那么就繼續(xù)在“素材樹”下分類聚集;如果還有素材存在，就選用它;如果可選擇素材多于一個(gè)，就選自己最想寫的、形象感最強(qiáng)的。

學(xué)生在回答完四個(gè)問(wèn)題后，繼續(xù)細(xì)化素材分類，最后分別選取了阿太的罐子和自己的閱讀經(jīng)歷。經(jīng)過(guò)與教師多次交流，重新整理提綱，終于再次成文。

幸福就在一瞬間（修改稿）

曲折斗轉(zhuǎn)的小巷，家鄉(xiāng)那座深深的老宅，老宅中端坐著的阿太，對(duì)我來(lái)說(shuō)，都是謎一樣的世界。

……

那年過(guò)年，像往常一樣，爸媽向阿太遞上松軟的糕點(diǎn)，我們也例行問(wèn)著好，心思卻早已被庭院中嬉笑聲吸引。正想跑出門去，阿太卻一把抓住了我：“來(lái)，囡囡，阿太給你看樣?xùn)|西?！睗M腹狐疑地回頭，卻突然發(fā)現(xiàn)，那只干瘦的滿是皺紋的大手，早已布滿青筋。

……錯(cuò)愕中，阿太又一一排出了她珍藏多年的“寶貝”：三歲時(shí)第一次給阿太寫的稚嫩的信，五歲時(shí)寄回的明信片，甚至還有媽媽周歲發(fā)黃的照片……再仔細(xì)看，剩余的瓦罐上也逐一標(biāo)著遠(yuǎn)在北京的姑婆、溫州的表弟、杭州的我和父母……子女都遠(yuǎn)在天邊，阿太卻將這點(diǎn)滴幸福的記憶珍存在小小的瓦罐中，悉心珍藏。

……

最終的文章雖然在語(yǔ)言上進(jìn)行了多次修改、提升，但最主要的成功在學(xué)生對(duì)聚集后的素材進(jìn)行的篩選優(yōu)化：選擇了阿太的一個(gè)小罐子。由常常寫到的父母遷移到別的親人，文章中描寫的老年人留住記憶、表達(dá)感情的不可思議的方式，頓然鮮活在我們眼前。古舊的畫面，深沉的情感，隔代的聯(lián)系都極大豐富了幸福的內(nèi)涵。在“切題、有味、深刻”方面遠(yuǎn)比包餃子強(qiáng)。

2.運(yùn)用“三原則”，關(guān)注重點(diǎn)

在運(yùn)用“切題、有味、深刻”三原則指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的篩選取舍時(shí)，教師要注重步驟與方法的結(jié)合，注重引導(dǎo)學(xué)生找到適當(dāng)?shù)年P(guān)注點(diǎn)。

運(yùn)用“切題”原則時(shí)，教師引導(dǎo)的重點(diǎn)是：素材聚集后，可選素材與主題的關(guān)系是否緊密，是否能多側(cè)面揭示主題或深化主題，同時(shí)也包括素材是否容易與其他同學(xué)的選材“撞車”。

運(yùn)用“有味”原則時(shí)，教師引導(dǎo)的重點(diǎn)是：所選素材是否形象、生動(dòng)，具有畫面感，是否與當(dāng)下的生活切合，是否符合常人的思維。

運(yùn)用“深度”原則時(shí)，教師引導(dǎo)的重點(diǎn)是：可選素材是否真的能表達(dá)出深摯的情感，是否能觸發(fā)人的質(zhì)疑和思考;等等。

三個(gè)原則可以一一對(duì)照素材進(jìn)行篩選取舍材，也常常被整合在一起使用。這種細(xì)化的、啟發(fā)式的指導(dǎo)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，在過(guò)程中提升寫作水平。

三、運(yùn)用三步驟，加工使用素材

在素材聚集和篩選取舍后，如何用好素材提升習(xí)作質(zhì)量，就顯得非常重要。這時(shí)，教師就需要運(yùn)用“閱讀、模仿、創(chuàng)新”三步驟來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加工使用素材。

曾有學(xué)生寫了一篇《糖》的習(xí)作。初稿時(shí)，一事一議、敘議結(jié)合，從小事中悟出了人生哲理。從素材篩選的角度來(lái)說(shuō)，非常不錯(cuò)。但此文簡(jiǎn)單的首尾呼應(yīng)式結(jié)構(gòu)，讀來(lái)略有重復(fù)贅余感，且結(jié)尾處未能在開篇基礎(chǔ)上更上一個(gè)臺(tái)階。

此時(shí)的學(xué)生，就非常需要教師的寫作引導(dǎo)。引導(dǎo)的內(nèi)容主要在素材內(nèi)容的處理上，如詳略安排、寫法運(yùn)用、順序調(diào)整、主題升華等。但引導(dǎo)不是直接幫助修改，而是根據(jù)“閱讀、模仿、創(chuàng)新”三步驟，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh：第一，讀幾個(gè)一事一議的哲理散文、名家名作。第二，回顧寫作此文的歷程，回想那糖，思考糖與自己生活相契合的地方。第三，結(jié)合原習(xí)作和自己的思考，加工素材落實(shí)成文。

學(xué)生按教師建議一一落實(shí)后，與教師交流中說(shuō)道：“讀了《周國(guó)平散文》中的幾個(gè)章節(jié)，又想到了課本中宗璞的《紫藤蘿瀑布》。想模仿《紫藤蘿瀑布》的寫法，由糖直入議論，最后抒情而出?！弊詈螅瑢W(xué)生模仿《紫藤蘿瀑布》的寫法對(duì)素材進(jìn)行加工，在順序調(diào)整、主題升華等方面作了重點(diǎn)處理，最終成文。

糖（修改稿）

無(wú)意間得到一包糖果。

是父親整理冰箱時(shí)，于極為孤單的一隅找到的。它精美一如少女的盛裝，包裝流光溢彩，變出夢(mèng)幻般的顏色，盒上印著無(wú)數(shù)什錦的糖果，仿佛向我傾倒而來(lái)，一顆顆有著彩虹光芒的糖果，無(wú)一不扔向回憶。

……

好像突然間，就從溢著流光的糖紙間，終于讀到了點(diǎn)什么，總是患得患失，最后卻什么也沒(méi)有得到，只留下曾經(jīng)的忘卻與如今空落落的期待?！吧岵坏谩逼鋵?shí)是對(duì)“美”的殘酷與迫害?！?/p>

在對(duì)寫作素材進(jìn)行加工、修改時(shí)，教師的指導(dǎo)不應(yīng)簡(jiǎn)單體現(xiàn)在幫助學(xué)生一對(duì)一的細(xì)節(jié)修改、語(yǔ)言提升，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生自我修改的欲望。教師可通過(guò)運(yùn)用“閱讀、模仿、創(chuàng)新”三步驟，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的素材在詳略安排、寫法運(yùn)用、順序調(diào)整、主題升華等方面改進(jìn)。

首先，閱讀。閱讀的指導(dǎo)，重在教師根據(jù)學(xué)生原有習(xí)作的某些不足，給出相應(yīng)方面可學(xué)習(xí)范文的閱讀建議。此時(shí)的閱讀，作用主要有兩個(gè)：其一，讓學(xué)生從原有的寫作思路中跳出來(lái);其二，為模仿打下基礎(chǔ)。

作文修改最好是成文后放一段時(shí)間再拿出來(lái)看。這樣能讓人從原來(lái)的思路中跳出來(lái)，從一個(gè)比較客觀的角度審視它，往往更容易發(fā)現(xiàn)原來(lái)文章中的不足。但習(xí)作過(guò)程中，時(shí)間不容許我們這樣做。此時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的優(yōu)秀范文，就能讓學(xué)生暫時(shí)離開原有的習(xí)作思緒，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考范文的可學(xué)之處，進(jìn)而為模仿打下基礎(chǔ)。

其次，模仿。閱讀過(guò)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生，模仿范文的寫法，思考自己素材運(yùn)用的不足之處，進(jìn)而進(jìn)行修改和加工。優(yōu)秀范文寫法模仿的重點(diǎn)應(yīng)在詳略安排、寫法運(yùn)用、順序調(diào)整、主題升華等。

再次，創(chuàng)新。模仿的目的，在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)加工素材的方法后對(duì)自己的素材進(jìn)行修改、加工，形成自己獨(dú)有的習(xí)作。所以教師引導(dǎo)時(shí)，務(wù)必強(qiáng)調(diào)模仿的目的不在于簡(jiǎn)單照搬，而是學(xué)習(xí)寫法后在自己的習(xí)作中進(jìn)行運(yùn)用。如此，只要勤于思考、勤于模仿、不斷提升，學(xué)生最終會(huì)走向?qū)懽鲃?chuàng)新之路。

歷經(jīng)“閱讀、模仿、創(chuàng)新”三步驟的教師引導(dǎo)過(guò)程是比較漫長(zhǎng)的，一篇習(xí)作的素材加工過(guò)程可能會(huì)持續(xù)一至兩周時(shí)間。但如果能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)寫作、修改文章的興趣，那改善的就不是一個(gè)素材而是學(xué)生寫作的思維品質(zhì)，提升的不是一篇習(xí)作而是學(xué)生的寫作能力。

（作者單位：浙江省杭州市建蘭中學(xué)）

（責(zé)任編輯：任媛媛）