馬小燕

中國(guó)古典白話小說(shuō)將古代敘事文學(xué)推向了極致，是我國(guó)燦爛文化中璀璨的明珠。本文試從此類文體的內(nèi)容特點(diǎn)和豐富內(nèi)涵入手，探尋小學(xué)古典白話小說(shuō)類課文的價(jià)值取向與教學(xué)策略，以挖掘它特有的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力和人文

素養(yǎng)。

一、古典白話小說(shuō)類課文的價(jià)值取向

古典白話小說(shuō)表現(xiàn)了廣闊的社會(huì)生活場(chǎng)景、豐碩的藝術(shù)創(chuàng)作成果和豐富的社會(huì)政治理想。教師應(yīng)立足學(xué)段，遵循課標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶浸染下提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

1. 感受典型鮮明的小說(shuō)特點(diǎn)

古典白話小說(shuō)具有典型鮮明的小說(shuō)體裁特點(diǎn)。它以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活，有完備精湛的敘事結(jié)構(gòu)、引人入勝的故事情節(jié)、性格豐滿的形象塑造、曲描細(xì)敘的藝術(shù)刻畫。教師可通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生感受這些藝術(shù)特點(diǎn)。

2. 習(xí)得凝練傳神的言語(yǔ)表達(dá)

古典白話小說(shuō)類課文情節(jié)曲折緊湊，語(yǔ)言生動(dòng)凝練。如選文《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》短短數(shù)百字，卻淋漓盡致地刻畫出人物鮮活的形象，讓主人公伸著兩個(gè)指頭的情節(jié)深入人心。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩品味課文的用詞造句、段落層次、篇章結(jié)構(gòu)等表達(dá)方法，感悟古典白話小說(shuō)的語(yǔ)言魅力，從而提高理解、欣賞、分析、概括、聯(lián)想和想象的能力。

3. 沐浴博大精深的文化光輝

古典白話小說(shuō)以傳統(tǒng)文化為養(yǎng)料，又將傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)和豐富，在藝術(shù)形象和藝術(shù)細(xì)節(jié)的演繹中予以創(chuàng)造性的闡說(shuō)，且以可感的形象和動(dòng)人的故事走進(jìn)千家萬(wàn)戶。作品中一個(gè)個(gè)有血有肉的文學(xué)形象深入人心，為國(guó)人所津津樂道。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶浸染中提升文化品位。

4. 開啟浩瀚無(wú)涯的快樂閱讀

古典白話小說(shuō)類課文的背后是浩如煙海的古典名著寶庫(kù)?！丁傍P辣子”初見林黛玉》的背后是《紅樓夢(mèng)》，《草船借箭》的背后是《三國(guó)演義》，《景陽(yáng)岡》的背后是《水滸傳》……教師應(yīng)在引領(lǐng)學(xué)生感悟此類課文的魅力之余，激發(fā)學(xué)生閱讀古代經(jīng)典文學(xué)作品的興趣，由此開啟快樂的“中國(guó)古典名著閱讀之旅”，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。

二、古典白話小說(shuō)類課文的教學(xué)策略

如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行古典白話小說(shuō)類課文教學(xué)，最大限度地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值呢？教師可從以下四方面入手。

1. 于跌宕起伏的情節(jié)中感受要素

古典白話小說(shuō)作為敘事文學(xué)的典范，在敘述方式和情節(jié)結(jié)構(gòu)上特點(diǎn)鮮明。教師可引導(dǎo)學(xué)生在跌宕起伏的情節(jié)中感受小說(shuō)文體要素。

（1）比較閱讀，感受“一波三折”

教師可將原文改寫成平鋪直敘的短文，讓學(xué)生在比較閱讀中感受情節(jié)的一波三折。例如教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，可將原文中大侄子、二侄子、奶媽的猜測(cè)略去，直接出示趙氏的猜測(cè)，讓學(xué)生與原文比較。學(xué)生在比較閱讀中感受到：文似看山不喜平。平輔直敘，簡(jiǎn)單平淡，讀者就會(huì)生厭;而跌宕起伏，峰回路轉(zhuǎn)，把故事寫得波瀾起伏，委婉動(dòng)人，則能展示人物鮮明的個(gè)性特征，表現(xiàn)深刻的主題。

（2）模擬說(shuō)書，體驗(yàn)“懸念迭起”

“模擬說(shuō)書”也是感受曲折情節(jié)的很好手段。教學(xué)時(shí)模擬說(shuō)書場(chǎng)景，并讓學(xué)生揣摩說(shuō)到哪個(gè)情節(jié)時(shí)最適合戛然而止，來(lái)一句“欲知后事如何，請(qǐng)聽下回分解”。通過(guò)還原“說(shuō)書”場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟故事情節(jié)的“懸念叢生”以及結(jié)局的“出乎意料”，從而感受“情節(jié)”“懸念”“意外”“細(xì)節(jié)”等小說(shuō)諸要素，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些手法的巧妙運(yùn)用對(duì)揭示人物性格、塑造人物形象所起的作用。

（3）入境朗讀，親歷“扣人心弦”

《景陽(yáng)岡》“武松打虎”情節(jié)生動(dòng)，絲絲入扣。教師可組織學(xué)生分角色朗讀描寫武松和老虎的語(yǔ)句，在朗讀中想象與體會(huì)，猶如親歷武松從防守轉(zhuǎn)向相持再進(jìn)行反攻這扣人心弦的情節(jié)發(fā)展?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。朗讀是閱讀理解的重要基石，古典白話小說(shuō)類課文同樣需要適時(shí)的朗讀，讓學(xué)生在入情入境的朗讀中深刻感受情節(jié)的扣人心弦，感受小說(shuō)的無(wú)限魅力。

2. 于質(zhì)樸靈動(dòng)的描寫中品味形象

教師要準(zhǔn)確捕捉古典白話小說(shuō)典型的語(yǔ)言形式，引導(dǎo)學(xué)生品味人物形象，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法。

（1）讀語(yǔ)言，品話中之話

教學(xué)時(shí)教師要抓住古典白話小說(shuō)對(duì)人物個(gè)性鮮明的語(yǔ)言描寫，激發(fā)學(xué)生想象，挖掘文本豐厚內(nèi)涵，將其價(jià)值引向深入。例如教學(xué)《“鳳辣子”初見林黛玉》文末一連串問話時(shí)，可采用師生合作對(duì)話的方式。先由學(xué)生扮王熙鳳提問，教師擬林黛玉作答，接著互換角色問答。此時(shí)，教師一口氣問出一連串問題，不給“黛玉”回答的機(jī)會(huì)。由此學(xué)生自然體會(huì)到，王熙鳳這些話看似對(duì)黛玉的關(guān)心，實(shí)則更是為炫耀自己的管家地位，進(jìn)一步品出她那潑辣張揚(yáng)的個(gè)性。

教學(xué)中要充分激活文本語(yǔ)言因子，讓它們代表作者與學(xué)生對(duì)話，通過(guò)反復(fù)感受、思考、揣摩，感受人物形象，品味人物

個(gè)性。

（2）讀舉止，品話外之話

教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研讀嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作神態(tài)，從而更好地品味人物特征。教師提出問題：“既然都是寫搖頭，這樣寫好不好：大侄子說(shuō)，兩個(gè)親人不曾見面，他就搖頭;二侄子說(shuō)，兩筆銀子在哪里不曾吩咐明白，他又搖頭;奶媽說(shuō)還有兩位舅爺不在跟前，故此紀(jì)念，他還是搖搖頭?！睂W(xué)生將文中描寫嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作神態(tài)的三句話與教師呈現(xiàn)的句子作比較，逐步領(lǐng)悟到作者不僅寫出了嚴(yán)監(jiān)生的心情，還寫出了心情變化過(guò)程，讓學(xué)生由關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容轉(zhuǎn)向了關(guān)注語(yǔ)言形式。在此過(guò)程中，學(xué)生自然而然地走進(jìn)人物內(nèi)心，讀懂了無(wú)聲的言語(yǔ)，達(dá)到“言意共生”的目的。

（3）讀環(huán)境，品景中之話

《草船借箭》著重表現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。文中有處環(huán)境描寫很關(guān)鍵：“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：“諸葛亮和魯肅都坐于船內(nèi)，都看到了大霧，魯肅會(huì)是什么反應(yīng)？諸葛亮呢？”很顯然，魯肅并不知道當(dāng)天會(huì)有漫天大霧，而此時(shí)他們的船正駛向曹軍水寨，如此大霧，看不清前方情況，非常危險(xiǎn)，所以他會(huì)吃驚甚至害怕;諸葛亮則早就算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧，因此非但不吃驚，反而會(huì)暗自得意。學(xué)生分別以魯肅和諸葛亮的身份讀這句話，通過(guò)對(duì)“景中之話”的品悟，對(duì)人物形象進(jìn)行再現(xiàn)、再造，并深入內(nèi)心。

3.于巧妙適度的拓展中提升表達(dá)

古典白話小說(shuō)類課文獨(dú)特的文學(xué)性使其具有很大的拓展空間，教師可創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)拓展內(nèi)容，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中提升表達(dá)能力。

（1）尋空白處擴(kuò)寫

古典白話小說(shuō)類課文有許多空白點(diǎn)，或在開頭、結(jié)尾，或在人物語(yǔ)言、心理的留白處，或在故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折處。教師可抓住閱讀感受的關(guān)鍵點(diǎn)，相機(jī)設(shè)計(jì)練筆，收到領(lǐng)悟與表達(dá)一舉兩得的效果。如嚴(yán)監(jiān)生“三次搖頭”，從有點(diǎn)失望，到很失望，最后變成絕望，動(dòng)作變化后是心情的變化。教師讓學(xué)生將心比心，以嚴(yán)監(jiān)生的口吻寫出他的心理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“從搖頭的變化”中體會(huì)人物心理的變化，一步步發(fā)現(xiàn)并完善人物的心理活動(dòng)，在加深領(lǐng)悟的同時(shí)提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）尋興趣點(diǎn)改編

教師指導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的部分進(jìn)行改編，可將原著言語(yǔ)形式改為現(xiàn)代白話文，也可將教材語(yǔ)言還原成原著語(yǔ)言，可進(jìn)行故事新編，可制作人物卡片、創(chuàng)作連環(huán)

畫等。

例如，學(xué)生閱讀《孔明智退司馬懿》后，教師可引導(dǎo)其與《草船借箭》的言語(yǔ)形式作比較，讓學(xué)生選擇自己感興趣的方式進(jìn)行改寫：或?qū)ⅰ恫荽杓愤€原成原著語(yǔ)言，或把《孔明智退司馬懿》改寫成現(xiàn)代白話文。無(wú)論用何種方式，學(xué)生都在現(xiàn)代白話文與古代白話文的比較中感受到古典白話小說(shuō)言簡(jiǎn)義豐、典雅素樸的語(yǔ)言風(fēng)格，既能激發(fā)學(xué)生閱讀古典白話小說(shuō)的興趣，也能提升他們的語(yǔ)言文字運(yùn)用

能力。

故事新編也是很好的拓展活動(dòng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代生活，對(duì)作品中的人物、故事進(jìn)行改編，賦予他們時(shí)代氣息，使他們魅力的外延得到更為廣博的伸展。如此，作品中的人物形象、故事情節(jié)會(huì)在學(xué)生心中生根發(fā)芽，也在他們筆下流瀉出嶄新的生命力。例如，學(xué)習(xí)《猴王出世》后，可以寫寫《假如我是猴王》《猴王駕到》《猴王外傳》等故事。

古典白話小說(shuō)環(huán)境描寫逼真細(xì)致，細(xì)節(jié)描繪豐富具體，人物形象個(gè)性鮮明，非常適合制作人物卡片和創(chuàng)作連環(huán)畫。教師可指導(dǎo)學(xué)生為人物寫介紹詞，配上插圖，在圖文并茂中展示學(xué)生的個(gè)性。能力強(qiáng)的學(xué)生還可以創(chuàng)作連環(huán)畫。在創(chuàng)編過(guò)程中，學(xué)生能加深對(duì)作品的感悟，品嘗成功的歡樂，提升閱讀名著的興趣和學(xué)習(xí)的

欲望。

（3）尋精彩段表演

將古典白話小說(shuō)改編成課本劇進(jìn)行表演，既能檢驗(yàn)學(xué)生內(nèi)化文本語(yǔ)言、駕馭文本語(yǔ)言的效果，也是學(xué)生展示自我的廣闊舞臺(tái)。此類課文一般涉及人物較多，而且形象鮮明，“戲感”十足。一般對(duì)話頻繁的課文最易改編，比如《草船借箭》。但對(duì)于其他課文，教師也可引導(dǎo)學(xué)生把握課文大意，發(fā)揮“編劇”才能，設(shè)計(jì)人物對(duì)白、神態(tài)、動(dòng)作等，這樣更具自主性、靈活性、能動(dòng)性。課本劇的表演不需面面俱到，可選擇精彩段落，或根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)改編與表演，使課本劇有效地為語(yǔ)文教學(xué)

服務(wù)。

4.于以點(diǎn)帶面的延伸中體悟文化

從古典名著中節(jié)選或改編的文本盡管獨(dú)立成篇，但對(duì)于整部名著來(lái)說(shuō)又是不完整的。學(xué)習(xí)語(yǔ)文“得法于課內(nèi)、得益于課外”，文本片段只是引子，目的是引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)了解名著，激發(fā)其閱讀名著的興趣，打開古典名著閱讀之門。

教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》原著?！爸T葛亮知天知地識(shí)人心，用草船借得十萬(wàn)多支箭，的確稱得上‘神機(jī)妙算，但他這招是險(xiǎn)招。他為何冒險(xiǎn)答應(yīng)此事？是沒看清周瑜之陰謀嗎？是為顯示自己的能力？還是……答案不在課文中，只有讀了《三國(guó)演義》原著，才能對(duì)諸葛亮、對(duì)周瑜有更深刻的理解。”學(xué)生對(duì)人物探究起了濃厚興趣，自然樂于走進(jìn)原著。

再如，學(xué)生閱讀《“鳳辣子”初見林黛玉》后，一般都認(rèn)為王熙鳳是個(gè)八面玲瓏、善于使權(quán)弄?jiǎng)莸氖阈∪?。由于?jié)選文本和學(xué)生認(rèn)知水平的局限，學(xué)生往往很難全面認(rèn)識(shí)人物。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文本人物形象的同時(shí)，要進(jìn)行拓展，啟發(fā)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)人物形象。此時(shí)可出示《紅樓夢(mèng)》第十四回，讓學(xué)生讀到王熙鳳的另一面：責(zé)任心強(qiáng)、敢說(shuō)敢做、精明強(qiáng)干。在這樣的拓展閱讀中，學(xué)生對(duì)文本人物的認(rèn)識(shí)更趨全面，更能體會(huì)古典名著塑造人物的高超技巧。多角度地大膽比較閱讀，全面認(rèn)識(shí)人物形象，可使學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感覺，獲得“頓悟”的樂趣，感受到經(jīng)典的無(wú)窮魅力。

學(xué)生的閱讀能力形成需要一定的質(zhì)，也需要一定的量，沒有足夠的量變，就不會(huì)有質(zhì)的飛躍。只有通過(guò)大量閱讀才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，才能積淀豐厚的文化底蘊(yùn)。通過(guò)文本與名著相關(guān)內(nèi)容的結(jié)合閱讀，不但能全面把握人文內(nèi)涵，還將學(xué)生的閱讀從課本引向豐厚的全書，真正實(shí)現(xiàn)“以課文帶名著”的目的，實(shí)現(xiàn)大量閱讀。

古典白話小說(shuō)是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)。它題材豐富，內(nèi)容多樣，結(jié)構(gòu)精湛，語(yǔ)言精妙，滋養(yǎng)了一代代中華兒女。教師要根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，采用有效的教學(xué)策略引領(lǐng)學(xué)生感受古典白話小說(shuō)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀古典白話小說(shuō)的興趣，使學(xué)生在古典文化的熏陶中逐漸提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：浙江省建德市乾潭第二

小學(xué)）

（責(zé)任編輯：任媛媛）