段小洪，饒 平

（衡陽師范學(xué)院 體育系 湖南 衡陽 421002）

0 前 言

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的基本看法、感受和行為傾向等［1］。學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，影響著學(xué)習(xí)的效果。體育教育專業(yè)學(xué)生在掌握必備的運動技能之外，還應(yīng)該掌握一定程度的體育基礎(chǔ)理論知識。從學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果來看，不少學(xué)生在運動技術(shù)課方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)好于體育理論課學(xué)習(xí)［2］。因此，從學(xué)生專業(yè)特點出發(fā)，研究和探討學(xué)生在不同類型課程上的學(xué)習(xí)態(tài)度差異及原因，對改良學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果特別是理論課學(xué)習(xí)效果，有重要意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以衡陽師范學(xué)院體育系2011、2012、2013級體育教育專業(yè)學(xué)生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國期刊查閱收集與態(tài)度、體育態(tài)度、體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)等相關(guān)的文獻(xiàn)，通過衡陽師范學(xué)院圖書館查閱收集相關(guān)書籍資料。

1.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)本研究的內(nèi)容和目的，在王納新［3］體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷基礎(chǔ)上，設(shè)計《體育教育專業(yè)學(xué)生理論課與技術(shù)課學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷》。問卷的效度使用“克朗巴赫系數(shù)”法，檢驗系數(shù)為0.91，表明“態(tài)度”問卷的效度較高。信度檢驗采用重測信度測試，檢驗值為0.86，表明問卷具有良好的可靠性。

共發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收272份，回收率為90%，其中有效問卷258份，有效率94%。

表1 學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問卷發(fā)放回收數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

通過SPSS19統(tǒng)計軟件對資料進(jìn)行統(tǒng)計處理，采用獨立樣本T檢驗進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 研究結(jié)果

2.1 體育教育專業(yè)學(xué)生體育理論課和技術(shù)課學(xué)習(xí)態(tài)度總分比較

如表2所示，一年級學(xué)生、二年級學(xué)生及專業(yè)整體，技術(shù)課學(xué)習(xí)態(tài)度好于理論課學(xué)習(xí)態(tài)度，有非常顯著差異（p＜0.01）；三年級學(xué)生未表現(xiàn)出明顯差異（p＞0.05）。

表2 各年級及專業(yè)整體的理論課與技術(shù)課學(xué)習(xí)態(tài)度總分比較

2.2 體育教育專業(yè)學(xué)生體育理論課和技術(shù)課學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)知維度比較

如表3所示，一年級學(xué)生體育理論課的認(rèn)知比技術(shù)課的認(rèn)知積極，有非常明顯差異（p＜0.01）。

表3 各年級及專業(yè)整體的理論課與技術(shù)課學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)知維度比較

二年級學(xué)生對體育理論課的認(rèn)知沒有技術(shù)課認(rèn)知積極，有非常明顯差異（p＜0.01），這與觀察到的學(xué)生兩類課學(xué)習(xí)態(tài)度總體趨于一致。

2.3 體育教育專業(yè)學(xué)生體育理論課和技術(shù)課學(xué)習(xí)態(tài)度情感維度比較

如表4所示，將各年級內(nèi)的理論情感維度與技術(shù)課情感維度做比較，采用獨立樣本T檢驗。結(jié)果表明：

表4 各年級及專業(yè)整體的理論課與技術(shù)課學(xué)習(xí)態(tài)情感維度比較

一年級學(xué)生、二年級學(xué)生及專業(yè)整體，對體育技術(shù)課的情感比體育理論課情感積極，有非常顯著差異（p＜0.01）。

2.4 體育教育專業(yè)學(xué)生體育理論課和技術(shù)課學(xué)習(xí)態(tài)度行為意向維度比較

如表5所示，將各年級內(nèi)的理論學(xué)習(xí)態(tài)度與技術(shù)課學(xué)習(xí)態(tài)度做比較，采用獨立樣本T檢驗。結(jié)果表明：

表5 各年級及專業(yè)整體的理論課與技術(shù)課學(xué)習(xí)態(tài)度行為意向維度比較

各年級學(xué)生、專業(yè)整體的行為意向得分，體育技術(shù)課方面均比體育理論課方面更積極，有非常明顯差異（p＜0.01）。

3 討論與分析

3.1 不同年級學(xué)生體育理論課與技術(shù)課學(xué)習(xí)態(tài)度的差異及原因分析

3.1.1 整個專業(yè)學(xué)生的體育理論課學(xué)習(xí)態(tài)度消極表現(xiàn)更多

均值比較的匯總結(jié)果如表6顯示，學(xué)生對理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度比技術(shù)課更多消極（“－”）；各年級在理論課學(xué)習(xí)態(tài)度的行為傾向上，更高度一致的表現(xiàn)出比技術(shù)課消極。

表6 體育教育專業(yè)學(xué)生體育理論課與技術(shù)課學(xué)習(xí)差異匯總表

學(xué)生對專業(yè)技術(shù)課學(xué)習(xí)態(tài)度總體上比理論課好，這種差異已經(jīng)在很多學(xué)者的研究或教師的觀察得到證實。這種現(xiàn)象的存在，與人的好動的自然屬性、體育專業(yè)學(xué)生特點有關(guān)，也與兩種課程的學(xué)習(xí)過程特點、專業(yè)教師的影響等有關(guān)。

首先，作為人自然屬性的一面，好動是本性，絕大多數(shù)學(xué)生天然好動的，隨社會強(qiáng)制或非強(qiáng)制約束的增加，在特定的壓力下，學(xué)生在成長中能逐漸“靜”下來學(xué)習(xí)或花長時間完成一項任務(wù)?？僧?dāng)?shù)搅舜髮W(xué)階段，由于升學(xué)考試壓力的減輕、加上遠(yuǎn)比中學(xué)寬松的課堂氛圍，學(xué)生就非常容易放松對自己的約束，好“動”的自然本性就釋放出來。

其次，體育專業(yè)的學(xué)生首先是學(xué)生群體中更好“動”的那一部分，他們有更好的身體條件，“動”得有特長有水平，因此也靠“動”所取得的成績（加上一定的理論成績）考入了大學(xué)體育教育專業(yè)。這些學(xué)生與其他非體育專業(yè)學(xué)生相比，有更多展現(xiàn)身體自我的追求，更有興趣于學(xué)習(xí)技術(shù)課程，而對抽象理論的學(xué)習(xí)則缺乏動力。而且，體育理論課與直觀形象的運動技術(shù)課相比，需要學(xué)生能更多的 “靜”下來、“坐”下來學(xué)習(xí)，需要集中注意力進(jìn)行更多的抽象思考，這顯然不符合很多學(xué)生的學(xué)習(xí) “口味”。

另外，兩類課程的老師對學(xué)生的引導(dǎo)和影響上也存在很多差異。事實是，大多數(shù)體育專業(yè)學(xué)生在一定程度上，更易受專業(yè)技術(shù)課教師的影響，因為學(xué)生與技術(shù)課教師的關(guān)系還更趨同于傳統(tǒng)的“師徒”關(guān)系。因此，專業(yè)技術(shù)課教師的引導(dǎo)，對于學(xué)生形成何種理論課學(xué)習(xí)態(tài)度有舉足輕重的作用。現(xiàn)在體育教育專業(yè)學(xué)生的教師的情況是：不少技術(shù)課教師本身不重視理論的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，這自然會感染到“手把手”教出的徒弟；理論課教師多是大班授課，與學(xué)生的感情難于達(dá)到技術(shù)課教師與學(xué)生感情的深度，影響力有限；有些師資不足或不重視理論課的體育教育系，還有以技術(shù)課為主的教師兼任的理論教師，因此也難于形成好的引導(dǎo)。示無明顯差異；“＋”表示比技術(shù)課明顯積極。

3.1.2 不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度在各維度上的表現(xiàn)均有差異

如表6所示，不同年級學(xué)生在兩課類學(xué)習(xí)態(tài)度的總體、認(rèn)知和情感維度上的表現(xiàn)不盡相同。

1）對體育理論課的認(rèn)知與技術(shù)課相比，一年級更積極，二年級更消極，三年級無明顯差異。

一年級學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的認(rèn)知較好，可能與高中時期較好理論學(xué)習(xí)態(tài)度的持續(xù)性有關(guān)，也可能與大一年級的理論課程設(shè)置有關(guān)。

根據(jù)態(tài)度的持久性，學(xué)習(xí)態(tài)度結(jié)構(gòu)一旦成型，就會持久地影響人們對某對象的認(rèn)識、情感和選擇執(zhí)行的行為。學(xué)生在高中階段那種壓力下形成的較好理論學(xué)習(xí)態(tài)度，至少在大學(xué)學(xué)習(xí)的初期，會繼續(xù)有所表現(xiàn)，學(xué)生仍然有對理論課學(xué)習(xí)的精神重視，因而持有對體育理論學(xué)習(xí)的積極認(rèn)知。

從體育教育專業(yè)的理論課程結(jié)構(gòu)順序看，大一年級開設(shè)的兩門理論課《運動生理學(xué)》、《運動解剖學(xué)》已經(jīng)被公認(rèn)為是體育專業(yè)學(xué)生非常重要的兩門理論課程，這種情況對于大一學(xué)生形成積極的理論課學(xué)習(xí)認(rèn)知應(yīng)該起到了較大的作用。

2）一、二年級學(xué)生理論課的總體學(xué)習(xí)態(tài)度不如技術(shù)課，三年級學(xué)生對兩類課的學(xué)習(xí)態(tài)度在總體上則無明顯差異；對體育理論課的情感與技術(shù)課相比，一、二年級學(xué)生更消極，三年級學(xué)生無明顯差異。因此可以看出：三年級學(xué)生對理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度較一、二年級學(xué)生有好的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變可能與三年級學(xué)生的切身體驗、個體需求等因素有關(guān)。

一方面，根據(jù)態(tài)度轉(zhuǎn)變?nèi)A段理論：服從——認(rèn)同——內(nèi)化［4］。要形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，或者說要轉(zhuǎn)變不良學(xué)習(xí)態(tài)度，首先是要學(xué)生在一定環(huán)境壓力下服從理論學(xué)習(xí)要求，在實踐中認(rèn)同體育理論課學(xué)習(xí)的價值，并獲得深刻而積極的情感體驗，最后內(nèi)化為個體對于體育理論學(xué)習(xí)的良好態(tài)度。

與大學(xué)前階段相比，體育教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)階段的技術(shù)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，不僅要知其然還要知其所以然（這是體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求的一種表述），因此需要學(xué)生掌握更全面的知識，懂得更深層次的體育規(guī)律，這些都需要學(xué)生加強(qiáng)體育理論學(xué)習(xí)，而且這一點在課程設(shè)置上是有所要求的。隨著技術(shù)學(xué)習(xí)實踐的深入，一些理論學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在技術(shù)的學(xué)習(xí)和運用中體驗到理論的巨大指導(dǎo)價值，也有些理論積累較少的學(xué)生因欠缺體育理論支持而體驗到苦惱，因而到三年級時學(xué)生對體育理論的重要性及價值有更多積極認(rèn)識，也有了更多的正向情感體驗，如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了運動生理學(xué)關(guān)于某方面的理論，在項目實踐時體驗到理論指導(dǎo)實踐的奧妙，然后愉悅、滿足、好奇便可帶回到體育理論學(xué)習(xí)課堂，從而轉(zhuǎn)變形成更良好的體育理論態(tài)度。

另一方面，學(xué)生體育理論學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變與學(xué)生個體的理論需求習(xí)習(xí)相關(guān)。從信息論的角度看：個體對形成學(xué)習(xí)態(tài)度的信息的認(rèn)同、選擇、模仿、創(chuàng)造、內(nèi)化表現(xiàn)的原因就是體育學(xué)習(xí)個體的心理需求［5］。每個人都有多種需求，對于凡是能幫助自己獲得某種需求的對象都會產(chǎn)生積極良好的態(tài)度。體育理論學(xué)習(xí)態(tài)度的形成也是如此，對于能幫助學(xué)生實現(xiàn)遠(yuǎn)大理想的學(xué)習(xí)對象，就會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；反之，就會產(chǎn)生消極或否定的態(tài)度。

三年級學(xué)生即將面臨求職、考證、晉升的需要，開始為考教師資格證、教師編制、考研等進(jìn)一步追求做準(zhǔn)備，而目前有關(guān)體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)資格、升學(xué)晉級的考試，多偏向于理論，因此學(xué)生學(xué)習(xí)重心則主動向理論方面轉(zhuǎn)移。

此外，學(xué)習(xí)態(tài)度的形成具有一定的社會性，受學(xué)習(xí)氛圍和管理氣氛的影響。不同年級學(xué)生在理論課和技術(shù)課學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異，可能與不同年級管理人員、輔導(dǎo)人員的管理和引導(dǎo)有關(guān)。一個年級或班級的與體育理論有關(guān)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、考試風(fēng)氣、考核評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)及其執(zhí)行的公正程度等等，都關(guān)乎到學(xué)生積極體育理論學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度結(jié)構(gòu)的不一致性及原因分析

學(xué)習(xí)態(tài)度是一種綜合性的心理傾向。是由認(rèn)知、情感和行為成分共同影響的結(jié)果。從表6可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差異在各具體維度的表象不盡相同。

3.2.1 學(xué)生體育理論課學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知表現(xiàn)比情感和行為意向更積極

與體育理論學(xué)習(xí)態(tài)度的其他維度消極表現(xiàn)不同，學(xué)生對體育理論課的認(rèn)知不比對技術(shù)課的認(rèn)知消極，甚至有的更積極，這與態(tài)度的總體趨勢矛盾。

作為學(xué)習(xí)態(tài)度核心成分的認(rèn)知，是相當(dāng)復(fù)雜的，認(rèn)知的復(fù)雜性決定了學(xué)習(xí)態(tài)度的復(fù)雜性。學(xué)習(xí)態(tài)度之所以存在矛盾狀態(tài)，關(guān)鍵在于認(rèn)知因素也存在著不同狀態(tài)［6］，態(tài)度的最后確定則有賴于不同認(rèn)知的相對價值強(qiáng)度。而當(dāng)學(xué)習(xí)對象的態(tài)度因素還不十分明確，其間的關(guān)系也還未固定化時，則容易引進(jìn)矛盾的學(xué)習(xí)態(tài)度結(jié)構(gòu)。

學(xué)生對體育理論往往會產(chǎn)生許多彼此相關(guān)連的認(rèn)識，這些認(rèn)識常從不同角度來描述體育理論的價值和作用，由于各種認(rèn)知都有著特定的理由，具有一定的影響力，因而在一定程度上能與態(tài)度總體處于矛盾的存在關(guān)系。

3.2.2 學(xué)生兩種課的學(xué)習(xí)態(tài)度差異在情感、行為意上的表現(xiàn)更接近

與技術(shù)課學(xué)習(xí)態(tài)度相比，學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)態(tài)度更加消極，這在情感、行為意向維度上有更趨一致的明顯表現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的這種情感和行為意向的一致性及其與認(rèn)知的矛盾性表現(xiàn)，有其合理的原因和解釋。

首先，從學(xué)習(xí)態(tài)度的三層結(jié)構(gòu)看：雖然情感和意向總是通過一定的認(rèn)知而產(chǎn)生的，但是特定的認(rèn)知并不一定導(dǎo)致相關(guān)的情感和意向。這種結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定或矛盾，容易引起學(xué)習(xí)態(tài)度失調(diào)［7］。實際上，只有當(dāng)學(xué)生對體育理論學(xué)習(xí)具有深刻的認(rèn)知、強(qiáng)烈的情感和習(xí)慣的意向時，這些結(jié)構(gòu)因素都相互協(xié)調(diào)一致時，才能形成統(tǒng)一而穩(wěn)定的體育理論學(xué)習(xí)態(tài)度。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為選擇更多基于情感沖動或先前行為體驗的影響，盡管有些時候會出于理智方面的慎重考慮。從體育教育專業(yè)學(xué)生的思維特征和實踐經(jīng)歷上看，學(xué)生體育理論學(xué)習(xí)態(tài)度的行為傾向較少基于后者的影響，因為體育教育專業(yè)特征決定學(xué)生更感性、更形象。因此，即使學(xué)生知道理論學(xué)習(xí)重要，或體驗到價值，但在情感上更多傾向于厭倦理論學(xué)習(xí)，加上缺少穩(wěn)固的良好理論學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而在行為上也表現(xiàn)不出積極的學(xué)習(xí)傾向。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 學(xué)生體育理論課和技術(shù)課學(xué)習(xí)態(tài)度的差異年級間表現(xiàn)不同

體育教育專業(yè)學(xué)生的體育理論課學(xué)習(xí)態(tài)度比技術(shù)課學(xué)習(xí)態(tài)度更消極；不同年級學(xué)生的兩種課學(xué)習(xí)態(tài)度的差異在不同維度上的表現(xiàn)各不相同。這與態(tài)度的持續(xù)特性有關(guān)，也與不同年級課程設(shè)置、年級管理和引導(dǎo)有關(guān)，還與不同年級學(xué)生的心理需求差異等因素有關(guān)。

4.1.2 學(xué)生的體育理論課和技術(shù)課的學(xué)習(xí)態(tài)度差異在結(jié)構(gòu)上不一致

學(xué)生除對體育理論課的認(rèn)知相對較積極，對體育理論課的情感體驗和行為意向都比技術(shù)課消極。這符合學(xué)習(xí)態(tài)度結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和矛盾性特征。與學(xué)生對體育理論認(rèn)知的深刻性、情感傾向和穩(wěn)定性、習(xí)慣學(xué)習(xí)行為偏向等因素有關(guān)。

4.2 建議

4.2.1 合理引導(dǎo)學(xué)生

1）從大學(xué)一年級開始，延續(xù)學(xué)生高中較好的理論學(xué)習(xí)勢頭，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的體育理論課學(xué)習(xí)態(tài)度；

2）充分利用就業(yè)和考試需求，引導(dǎo)高年級學(xué)生重視和學(xué)好理論課，并督促落實到實際行動中。

4.2.2 優(yōu)化課程改善教學(xué)

1）根據(jù)學(xué)生的實際需要、知識基礎(chǔ)等優(yōu)化課程設(shè)置，以課程實際價值驅(qū)動學(xué)生，端正理論課學(xué)習(xí)態(tài)度，如：先開設(shè)對后續(xù)技術(shù)學(xué)習(xí)和對比賽有較多指導(dǎo)或應(yīng)用的課程；

2）設(shè)計更高效的教學(xué)方案，如：將理論課堂知識更多與實踐結(jié)合，以提高學(xué)生興趣，以更多的激情投入到體育理論課學(xué)習(xí)。

［1］李小平，郭江瀾.學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性研究［J］.心理與行為研究，2005，3（4）：265－267.

［2］于振勇.河南科技學(xué)院體育專業(yè)學(xué)生對體育理論課學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析［J］.體育世界，2011，8（2）：43－44.

［3］王納新.山東師范大學(xué)體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查［J］.山東師范大學(xué)學(xué)報，2004，23（3）：14－17.

［4］劉淑慧.體育心理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2006：126.

［5］李文富.論學(xué)習(xí)態(tài)度的形成、變化及功能價值［J］.成都教育學(xué)院學(xué)報，2002，16（4）：16－18.

［6］Lewis R.Aiken.態(tài)度與行為：理論、測量與研究［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：50－53.

［7］張梅琳，劉美鳳.態(tài)度的結(jié)構(gòu)及其教學(xué)啟示［J］.教學(xué)研究，2009，32（6）：35－38.