文/莆田學(xué)院 蔣長(zhǎng)春 陳愛(ài)美 陳建武 李荔娜

新辦本科院校管理類(lèi)課程考核方式與考核效果研究
——以海峽西岸莆田學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)為例

文/莆田學(xué)院 蔣長(zhǎng)春 陳愛(ài)美 陳建武 李荔娜

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高校在課程考核方式中開(kāi)始注重加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著教育改革的發(fā)展，新辦本科院校的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系日益完善，但對(duì)新辦本科院校課程的相關(guān)研究還不夠深入，尚未形成合理、科學(xué)的體系。文章在收集相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，以福建省莆田學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研與訪談等研究方法對(duì)專(zhuān)業(yè)課程考核方式與考核效果等方面內(nèi)容進(jìn)行研究，在全面了解學(xué)生對(duì)課程考核方式與考核效果的認(rèn)知基礎(chǔ)上，對(duì)課程考核方式的改革提出若干建議，以期為新辦本科院校管理類(lèi)課程考核方式的優(yōu)化和考核效果提升提供借鑒。

新辦本科院校；考核方式；旅游管理

一、相關(guān)文獻(xiàn)研究

課程是大學(xué)教育一個(gè)永恒的主題，而課程考核是提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。國(guó)外關(guān)于課程考核的研究，大多數(shù)關(guān)注教育制度本身，注重全程化考核和轉(zhuǎn)變教育理念，特別是人才教育觀，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。探索美國(guó)哈佛商學(xué)院MBA的考核方式，有文章認(rèn)為該?？己朔绞街饕怀鰧?shí)踐性，培養(yǎng)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握成功經(jīng)營(yíng)和管理企業(yè)的思路和方法，給予我們的啟示包括應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和考核；出勤應(yīng)成為學(xué)生成績(jī)的一項(xiàng)構(gòu)成內(nèi)容；在學(xué)業(yè)成績(jī)上對(duì)學(xué)生強(qiáng)行分級(jí)；以課堂成績(jī)引導(dǎo)學(xué)生的參與度；高校也應(yīng)該有末尾淘汰[1]。相對(duì)于傳統(tǒng)的考核方式，美國(guó)哈佛商學(xué)院MBA的考核方式更能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的能力。對(duì)加拿大喬治亞學(xué)院的課程考核方式研究中，有人提出該?？己朔绞阶⒅仄綍r(shí)的考核，并能夠采取多樣化考核[2]。該校的考核方式是循序漸進(jìn)的，可以根據(jù)科技、崗位需求等對(duì)考核方式進(jìn)行調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)。在對(duì)德國(guó)高校教育的考核方式研究中有人也指出，上世紀(jì)90年代以來(lái)，德國(guó)職教界是以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、方法和社會(huì)能力三大綜合職業(yè)能力作為德國(guó)高校的培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)以相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)頒布的職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)為主導(dǎo)[3]。

國(guó)內(nèi)關(guān)于課程考核的研究，主要從高校角度、素質(zhì)教育視角、績(jī)效管理及實(shí)踐教學(xué)等角度進(jìn)行研究。有人認(rèn)為在對(duì)高校課程考核方式進(jìn)行改革時(shí)要符合辦學(xué)定位，重構(gòu)課程考核方式的模塊，提高課程考核績(jī)效，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)課程考核的管理工作[4]。還有人認(rèn)為考核要對(duì)后續(xù)的課程考核方式制定反饋修訂計(jì)劃，結(jié)合實(shí)施改革方案，以符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要[5]?？己耸窃u(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，有人認(rèn)為高校必須加大改革力度，從績(jī)效管理及管理方式角度看課程考核[6]。有人則認(rèn)為要取得良好的考核績(jī)效，應(yīng)建立以實(shí)踐機(jī)制為主的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系，改善教師實(shí)踐教學(xué)能力和改進(jìn)考核內(nèi)容及考核指標(biāo)，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才[7]。

如何在學(xué)生課程考核中更為有效地檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和延伸能力、創(chuàng)新能力則還未引起人們的廣泛關(guān)注。有人認(rèn)為傳統(tǒng)的大學(xué)課程考核模式存在的問(wèn)題有：考核內(nèi)容上重知識(shí)，輕能力；考核形式上閉卷多，開(kāi)卷少；考核方法上重現(xiàn)場(chǎng)考核，輕非現(xiàn)場(chǎng)考核[8]。有人從傳統(tǒng)考試和標(biāo)準(zhǔn)化考試兩個(gè)方面，分析幾種考核方式的優(yōu)缺點(diǎn)，建議經(jīng)常采用組合式的考核方式，即筆試、口試、標(biāo)準(zhǔn)化考試和實(shí)踐考察相互結(jié)合的方式，力求使師生走出“應(yīng)試教育”的怪圈[9]；有人通過(guò)分析當(dāng)前高?？己朔绞酱嬖趩?wèn)題，探索以知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的考核方式[10]。還有人認(rèn)為如何改革考試內(nèi)容和考試題型等，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要是廣大教育工作者需要研究和思考的問(wèn)題[11]。

總之，國(guó)內(nèi)外研究者在高校課程考核方式的研究方面已經(jīng)取得了一定的階段性成果，不論在個(gè)案還是理論上的研究都比較豐富，也相對(duì)比較成熟，但主要聚焦在高校這個(gè)大群體里，而對(duì)新辦本科院校這一特定對(duì)象的研究還相對(duì)較少，且不夠深入。近年來(lái)，新辦本科院校已經(jīng)成為我國(guó)高等教育體系不可或缺的組成部分，對(duì)新辦本科院校課程考核的相關(guān)研究已是十分迫切。文章以新辦本科院校管理類(lèi)課程的考核為研究對(duì)象，試圖構(gòu)建合理、科學(xué)、系統(tǒng)的考核體系，為完善課程考核體系提供理論基礎(chǔ)，并指導(dǎo)新辦本科院校管理類(lèi)課程考核實(shí)踐。

二、新辦本科院校人才培養(yǎng)定位

20世紀(jì)末，伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和高等教育大眾化的潮流，出現(xiàn)一種嶄新的大學(xué)形態(tài)——新辦本科院校，它們大多是通過(guò)“專(zhuān)升本”或“院校合并”等途徑發(fā)展而來(lái)，成為一支充滿活力的生力軍，推動(dòng)著世界高等教育的發(fā)展。對(duì)新辦本科院校的界定，不同的人會(huì)有不同的觀點(diǎn)，有些研究者也稱(chēng)其為地方新建本科院校或新建本科院校。新建本科院校是指本科教育時(shí)間在10年以內(nèi)的高校，具體來(lái)講是指從1999年擴(kuò)招以來(lái)，經(jīng)國(guó)家教育部評(píng)審批準(zhǔn)的由專(zhuān)科層次升格為本科層次的高校[12]。事實(shí)上，新建本科院校沒(méi)有一所真正新建的，基本都是高職高專(zhuān)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的[13]，也有一些是從師范專(zhuān)科學(xué)?；虺扇烁咝＾D(zhuǎn)制而成立的。

從人才培養(yǎng)的層次而言，新建本科院校層次高于職業(yè)教育，但又低于研究型大學(xué)，它處在二者之間[14]。全國(guó)的高校大體分為三類(lèi)，第一類(lèi)是科研型學(xué)校，第二類(lèi)是教學(xué)科研相伴的學(xué)校，第三類(lèi)是教學(xué)型的學(xué)校，地方新建本科院校屬于教學(xué)型的學(xué)校[15]。

地方新建本科院校由于其地方性特點(diǎn)，屬于教學(xué)型大學(xué)，那么就不能以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才為主，而是以培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的應(yīng)用性人才為主[16]。這樣，新辦本科院校就肩負(fù)著服務(wù)地方（行業(yè)）經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)合格、優(yōu)秀應(yīng)用型人才的使命。對(duì)于新辦本科院校而言，其人才培養(yǎng)定位應(yīng)該是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型的高素質(zhì)人才。長(zhǎng)期以來(lái)，很多新辦本科院校深受傳統(tǒng)大學(xué)的影響，仍然沿用傳統(tǒng)大學(xué)的課程考核方式。而事實(shí)上，新辦本科院校辦學(xué)定位與老牌本科院校是不一樣的，因此單純采用老牌本科院校的做法是不科學(xué)的，況且老牌本科院校本身的考核方式還存在很多問(wèn)題。

目前，我國(guó)傳統(tǒng)的高校在考核中由于相關(guān)主體往往對(duì)現(xiàn)行的傳統(tǒng)的課程考核方式早已熟悉，教學(xué)管理部門(mén)對(duì)期末教師課程的考核方式具有較嚴(yán)格的要求，因此使得考核方式改革過(guò)程艱難[17]。而對(duì)于一些新辦的本科院校，由于自身辦學(xué)定位與傳統(tǒng)高校不同，要求將人才培養(yǎng)的中心致力于培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，其在考核方式上也較為注重采用多種考核方式相結(jié)合。為了更好研究科學(xué)、完整的考核體系，有必要從學(xué)生認(rèn)知角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期深入研究管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程考核方式及其考核效果。

三、研究調(diào)查數(shù)據(jù)分析

課程考核（Assessment）模式是教師根據(jù)課程目標(biāo)，采用多種考核形式與方法，制定出的一套切實(shí)可行并能全面考核學(xué)生的課程考核方案[2]。課程考核是高校在教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)中有效地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)所學(xué)知識(shí)的了解、運(yùn)用、延伸和創(chuàng)新的一種有效方式。而目前，大部分高校對(duì)課程考核方式大多以傳統(tǒng)的考核方式為主，缺乏實(shí)踐、技能、過(guò)程性等方面考核[18]。莆田學(xué)院作為一所新辦的本科院校，升本以來(lái)，堅(jiān)持“有特色上水平的應(yīng)用型本科大學(xué)”的辦學(xué)定位，突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本定位，服務(wù)于地方的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。在管理類(lèi)課程考核方式上，也不斷注重采用過(guò)程性考核與終結(jié)性考核互相結(jié)合的考核方式，并收到了一定的成效。但是，目前學(xué)校管理類(lèi)課程的考核仍然屬于以評(píng)定成績(jī)?yōu)橹鞯目己四Ｊ?。這種以評(píng)定成績(jī)?yōu)橹鞯目己四Ｊ剑怀龅乇憩F(xiàn)為重課本，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕能力；重結(jié)果，輕過(guò)程；重對(duì)學(xué)生的測(cè)試，輕課程自身的建設(shè)。為了促進(jìn)莆田學(xué)院管理類(lèi)課程考核質(zhì)量的提升，適應(yīng)新辦本科院校的辦學(xué)定位，文章以旅游管理專(zhuān)業(yè)課程考核為調(diào)查研究對(duì)象，從學(xué)生認(rèn)知角度進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，以期為新辦本科院校課程考核方式的改革提供思路。

（一）旅游管理專(zhuān)業(yè)考核現(xiàn)狀

目前旅游管理專(zhuān)業(yè)（以2015屆為例）的管理類(lèi)考核科目共有63門(mén)。其中閉卷筆試考核40門(mén)，所占比例63%；開(kāi)卷筆試考核8門(mén)，所占比例13%；技能考核7門(mén)，所占比例11%；課程論文考核7門(mén)，所占比例11%；口試1門(mén)，所占比例2%。

從考核現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)中可以發(fā)現(xiàn)近八成的考核仍是以傳統(tǒng)考核方式為主，且成績(jī)?cè)u(píng)定以期末成績(jī)?yōu)橹?。除閉卷外的其它考核方式所占的比例相對(duì)較小，且考核方式不夠多樣化。最終成績(jī)的評(píng)定也相對(duì)傳統(tǒng)，過(guò)程考核在總體考核中占據(jù)的比重相對(duì)較小，重視程度仍不夠高。

（二）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)論分析

本次問(wèn)卷采取紙質(zhì)問(wèn)卷及網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷形式，主要以莆田學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷總數(shù)210份，其中回收207份，有效答卷204份，占總數(shù)的97.1%。同時(shí)對(duì)部分旅游管理專(zhuān)業(yè)師生圍繞課程考核方式及其效果等問(wèn)項(xiàng)進(jìn)行隨機(jī)訪問(wèn)，以期對(duì)問(wèn)卷結(jié)論進(jìn)行解釋性說(shuō)明。

1．學(xué)生對(duì)課程考核方式的關(guān)注程度

調(diào)查中了解到學(xué)生對(duì)課程考核關(guān)注人數(shù)所占比例59%；一般人數(shù)所占比例37%；不關(guān)注人數(shù)所占比例4%，只有少部分學(xué)生對(duì)課程考核關(guān)注度較低。由于課程考核方式關(guān)系到學(xué)生的切身利益，如就業(yè)推薦、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定以及畢業(yè)與否等多方面因素，因此專(zhuān)業(yè)大多數(shù)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)還是較為關(guān)注的。（見(jiàn)圖1）

圖1 學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)考核方式的關(guān)注程度

2.學(xué)生對(duì)課程考核方式的滿意程度

在問(wèn)卷中問(wèn)及學(xué)生對(duì)現(xiàn)有考核方式的滿意程度中統(tǒng)計(jì)出有15.20%的學(xué)生表示對(duì)目前的考核方式表示滿意；有61.76%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的考核方式表示一般，遠(yuǎn)高出其他兩個(gè)選項(xiàng)；而當(dāng)中有23.04%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的考核方式并不滿意。總體而言，大部分學(xué)生對(duì)目前專(zhuān)業(yè)考核方式表示不太滿意。但對(duì)于正在準(zhǔn)備考研及專(zhuān)業(yè)成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)考核方式滿意度分析中，該類(lèi)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有考核滿意度與成績(jī)一般以及不準(zhǔn)備考研的學(xué)生相比相對(duì)較高。（見(jiàn)圖2）

圖2 學(xué)生對(duì)現(xiàn)有考核方式的滿意程度

3．學(xué)生對(duì)課程考核方式的滿意因素分析

針對(duì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有考核方式的滿意程度，在問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)有56.86%的學(xué)生認(rèn)為目前考核方式是多樣的，29.9%的學(xué)生認(rèn)為考核內(nèi)容簡(jiǎn)單也是其滿意的因素，有55.88%的學(xué)生認(rèn)為目前考核方式能體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而僅有39.71%認(rèn)為期末考核有利于自身的發(fā)展。除了選項(xiàng)中所列的項(xiàng)目，另外學(xué)生滿意因素也包括目前考核方式較完善、學(xué)生能夠通過(guò)考核學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自身文化水平。（見(jiàn)表1）

表1 學(xué)生對(duì)考核滿意因素分析

4．學(xué)生對(duì)課程考核不滿意因素分析

在對(duì)問(wèn)卷中不滿意因素的統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，有50.98%的學(xué)生認(rèn)為目前的考核方式不能反映出學(xué)生的真實(shí)水平，有74.02%的學(xué)生即大多數(shù)認(rèn)為目前的考核方式缺少實(shí)踐性，有46.57%的學(xué)生認(rèn)為其不能很好的掌握知識(shí)和技能，有58.33%的學(xué)生認(rèn)為考核方式無(wú)法鍛煉出學(xué)生能力。另外，學(xué)生還對(duì)考試作弊、考試客觀題數(shù)目較多、閉卷科目多等感到不滿意。（見(jiàn)表2）

5.學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課程考核方式存在問(wèn)題的認(rèn)知

在問(wèn)及“您認(rèn)為現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程考核方式有哪些問(wèn)題？”中，有36.27%的學(xué)生認(rèn)為目前考核方式中缺乏過(guò)程性考核，37.75%認(rèn)為目前考核存在誤區(qū)，46.08%認(rèn)為目前考核評(píng)價(jià)方式單一，54.41%認(rèn)為目前考核內(nèi)容過(guò)于片面。（見(jiàn)圖3）

表2 學(xué)生對(duì)考核不滿意因素分析

圖3 學(xué)生對(duì)現(xiàn)有考核方式存在問(wèn)題的認(rèn)知

6.學(xué)生對(duì)課程考核方式的偏好程度分析

在問(wèn)卷分析中發(fā)現(xiàn)有，75.98%的學(xué)生偏向于技能考試，占大多數(shù)；48.04%的學(xué)生偏好于開(kāi)卷考試；34.8%及26.96%學(xué)生期待調(diào)查報(bào)告及論文的考核方式；有28.43%的學(xué)生選擇閉卷考試，說(shuō)明學(xué)生對(duì)技能考核、實(shí)踐動(dòng)手能力考核還是相對(duì)注重的，大部分學(xué)生希望對(duì)專(zhuān)業(yè)課程考核能夠加強(qiáng)技能考試的比重。（見(jiàn)圖4）

圖4 學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程考核方式的期待及偏好分析

7、學(xué)生對(duì)平時(shí)成績(jī)構(gòu)成分析

在對(duì)平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成訪談中發(fā)現(xiàn)，有25.76%及23.99%的學(xué)生認(rèn)為可以把在天空教室教師上傳的文件下載閱讀及師生互動(dòng)列為平時(shí)成績(jī)考核；有20.17%的學(xué)生認(rèn)為小測(cè)可以作為平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成；14.9%的學(xué)生偏好于平時(shí)作業(yè)；而僅有7%左右的學(xué)生希望將考勤及隨堂提問(wèn)作為考核的組成因素。（見(jiàn)圖5）

圖5 學(xué)生對(duì)平時(shí)成績(jī)構(gòu)成分析

8.學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程考核所取得績(jī)效的關(guān)注程度

在問(wèn)卷中，問(wèn)及“您認(rèn)為有必要通過(guò)課程考核評(píng)價(jià)出自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力水平，由此取得良好的考核績(jī)效？”時(shí)，有71.57%的專(zhuān)業(yè)學(xué)生表示“希望”，16.18%的學(xué)生表示“非常希望”，只有12.25%的學(xué)生表示“無(wú)所謂”，由此可以說(shuō)明只有少部分學(xué)生不注重自己的學(xué)業(yè)，大多數(shù)學(xué)生還是比較關(guān)心自己的學(xué)業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)抱以積極的態(tài)度。（見(jiàn)圖6）

圖6 學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程考核績(jī)效的關(guān)注程度

通過(guò)問(wèn)卷、訪談及相關(guān)數(shù)據(jù)分析了解到，目前旅游管理專(zhuān)業(yè)的考核方式仍處于傳統(tǒng)的考核方式，雖然旅游管理專(zhuān)業(yè)的考核方式不是一成不變，但新型的考核方式所占的考核比重仍然較低。另外，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生考核的最終成績(jī)中實(shí)踐比例相對(duì)較少，考核內(nèi)容注重理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)采取機(jī)械式的記憶，忽視了將理論結(jié)合實(shí)際，使得考核成績(jī)無(wú)法準(zhǔn)確衡量出學(xué)生的知識(shí)水平和能力。所以學(xué)生在問(wèn)卷中對(duì)本專(zhuān)業(yè)的課程考核中提出的一些建議及意見(jiàn)大多反映針對(duì)考核是否可以增加實(shí)踐方面的操作及增加過(guò)程性測(cè)驗(yàn)，從整個(gè)考核方式中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性需求的發(fā)展，鍛煉及培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

四、對(duì)課程考核方式建議

（一）學(xué)生要樹(shù)立正確的考試觀，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度

在調(diào)查中，有29.9%的學(xué)生認(rèn)為考核內(nèi)容簡(jiǎn)單是其對(duì)考核方式的滿意因素之一。由此可見(jiàn)有部分學(xué)生對(duì)考核的目的只是純粹的以成績(jī)?yōu)橹鞫皇前芽己水?dāng)作完成知識(shí)累積的一個(gè)過(guò)程。作為學(xué)生，課程考核的目的不僅僅只是為了獲得學(xué)分，是獲得文憑的“敲門(mén)磚”，而更多的應(yīng)把考核方式作為檢測(cè)自己學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量的尺子，不斷督促自己去主動(dòng)學(xué)習(xí)[19]。

目前，大部分專(zhuān)業(yè)考試分?jǐn)?shù)的好壞仍然是評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的主流標(biāo)準(zhǔn)，另外由于學(xué)生的成績(jī)也同樣關(guān)系到評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)以及就業(yè)推薦等，種種因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不以獲取知識(shí)和提高技能為目的，而僅僅是希望通過(guò)死記硬背、作弊等目的來(lái)追求高分。這種重結(jié)果，輕過(guò)程的考核方式，很容易使學(xué)生忽視平時(shí)的課程學(xué)習(xí)以及對(duì)自身創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，易產(chǎn)生“高分低能”的現(xiàn)象。因此學(xué)生在考試中應(yīng)該要明確考試的目的不是單純的取得高分，而是通過(guò)考試達(dá)到自身技能和知識(shí)的提高。這一點(diǎn)，對(duì)新辦本科院校的學(xué)生來(lái)講，更需要校方的教育和引導(dǎo)。只有這樣，考核才能體現(xiàn)出其價(jià)值和意義。

（二）注重多樣化考核

如果只是以傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行考核并不能很好的檢驗(yàn)出學(xué)生所掌握的知識(shí)水平[20]。調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)目前旅游管理專(zhuān)業(yè)雖有多種考核方式，但在考核中仍是以傳統(tǒng)考核為主，以新型考核方式如課程設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告、論文、實(shí)踐操作等所占的比例相對(duì)較低。

因此，在考核上可采取調(diào)查報(bào)告、課程設(shè)計(jì)、論文等多種方式進(jìn)行考核。通過(guò)實(shí)施多種考試結(jié)合的考核方式，把期末考核有效融進(jìn)平時(shí)教學(xué)的過(guò)程中，努力形成“教育、考試、學(xué)習(xí)”的相互配合，不僅能有效的提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，更能有效解決部分學(xué)生存在平時(shí)學(xué)習(xí)松懈、注重考前死記硬背、考試時(shí)作弊等手段取得成績(jī)和考后遺忘知識(shí)的不良風(fēng)氣[21]。

多樣化的考核方式要求專(zhuān)業(yè)的任課教師有效結(jié)合自身課程特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)成果的不同，能采取多樣化的考核方式，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，采取多種考核方式可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握了解程度，從而達(dá)到考核目的[22]。

（三）加強(qiáng)過(guò)程性考核

在問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)有36.27%的學(xué)生認(rèn)為在考核中缺乏過(guò)程性的考核。雖然近年來(lái)也關(guān)注到了平時(shí)性的考核，但期末考核的成績(jī)占總體考核的比重相當(dāng)大，因此部分學(xué)生及教師往往容易忽視平時(shí)的考核。

而由于招生規(guī)模擴(kuò)大，平時(shí)的教學(xué)課堂上學(xué)生人數(shù)多使得課堂教學(xué)基本上是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，學(xué)生的參與度十分有限且在平時(shí)的學(xué)習(xí)中很難與教師形成互動(dòng)，導(dǎo)致任課教師很難準(zhǔn)確衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[23]。

因此在平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，任課教師可以通過(guò)開(kāi)卷、調(diào)查報(bào)告、課程設(shè)計(jì)等多種方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的互動(dòng)，從而提高過(guò)程性的考核比例。適當(dāng)調(diào)整平時(shí)成績(jī)所占的比重，如可將平時(shí)成績(jī)比重調(diào)高，適當(dāng)降低期末考核比重，在平時(shí)成績(jī)的考核中可以加強(qiáng)課堂外的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)（包括天空教室互動(dòng)、教師文件分享等），這樣更有利于提高學(xué)生的積極性。過(guò)程性考核對(duì)于新辦本科院校的學(xué)生尤為必要，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性比起老牌院校、特別是重點(diǎn)院校的學(xué)生相對(duì)來(lái)講會(huì)差一些。

（四）加強(qiáng)技能性考核

莆田學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)目前建設(shè)有三個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，其中包括導(dǎo)游模擬、旅游規(guī)劃、中西餐服務(wù)與管理等實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)通過(guò)校企合作建立了十多個(gè)實(shí)習(xí)基地；另外還包括多個(gè)公共的實(shí)訓(xùn)室。雖然實(shí)訓(xùn)室及實(shí)習(xí)基地較多，但實(shí)訓(xùn)課程所占比重還是相對(duì)較少，且實(shí)訓(xùn)課程主要集中于大三、大四階段。

當(dāng)然，加強(qiáng)技能的考核還應(yīng)把實(shí)踐教學(xué)與崗位所需的技能培訓(xùn)相結(jié)合。對(duì)于一些新辦本科院校，培養(yǎng)出應(yīng)用型人才是辦學(xué)宗旨，因此應(yīng)結(jié)合社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、校企合作成功的經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)生、教師、企業(yè)人員相結(jié)合從而實(shí)現(xiàn)課堂、實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)環(huán)境的貫通，以崗位所要求的技能具體指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)[24]。

另外，在加強(qiáng)技能比重時(shí)要注意教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)，觀察所采取技能考核是否符合旅游管理專(zhuān)業(yè)特色，能否有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，在這個(gè)過(guò)程中要收集相關(guān)信息，如學(xué)生反饋意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整解決[25]。 新辦本科院校既然定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此加強(qiáng)技能性考核尤為必要。

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本研究受莆田學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（JG201008）資助】

蔣長(zhǎng)春(1972-)，男，福建莆田人，教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)槁糜文康牡亻_(kāi)發(fā)與管理。