胡曉峰

（湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 湘潭411100）

為了提高職業(yè)人才培養(yǎng)水平,我院加大力度推進課程教學(xué)改革。我們計算機教研室整合了信息化辦公技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容,按照模塊化的思路，在課程中推行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法。為鞏固教學(xué)改革成果,落實能力培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合高職教學(xué)的特點,現(xiàn)提出信息化辦公技術(shù)課程教學(xué)改革的一點思路。

1 教學(xué)改革思想

1.1 突出“行動導(dǎo)向”的教學(xué)思想

行動導(dǎo)向教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生通過典型的職業(yè)活動獲得技能和知識，進而形成經(jīng)驗和能力?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)方法，而是以行動或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想與策略，是由一系列的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。

行動導(dǎo)向教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在它倡導(dǎo)學(xué)生參與“教”與“學(xué)”的全過程，具有激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用和煥發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的功能。同時它以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，具有針對性強、效率高的特點。

職業(yè)教育中采用行動導(dǎo)向教學(xué)思想，以情境性原則為主、科學(xué)性原則為輔。信息化辦公技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)加大實用性情境式教學(xué)任務(wù)的研究，在已進行的案例教學(xué)基礎(chǔ)上，進一步研究和開發(fā)情境式教學(xué)任務(wù)。通過這些情境任務(wù)的演練和學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位與中心地位。

在傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，教師處于中心地位，教學(xué)方法主要是：教師先做示范，演示具體的操作，學(xué)生亦步亦趨地跟隨老師操作。這種教學(xué)方法使得學(xué)生被動地接受知識和技能，學(xué)習(xí)依賴性強，知識點遺忘率高，甚至碰到不熟悉的問題又要舉手提問了，缺乏主動解決問題的能力。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師不再僅僅是知識與技能的單向傳授者，更多地是作為教學(xué)的咨詢者和課堂教學(xué)主持者，教學(xué)的重心由傳統(tǒng)的教師的教轉(zhuǎn)向了學(xué)生主動的學(xué)。目前，基于行動導(dǎo)向教學(xué)思想的典型教學(xué)方法主要有：項目教學(xué)法和情境教學(xué)法。在項目教學(xué)中，圍繞著具有一定挑戰(zhàn)性的項目主題展開，主題的選定往往來自真實環(huán)境，不注重對學(xué)生進行純學(xué)術(shù)性的書本知識的傳授，而是讓學(xué)生自己動手實踐。學(xué)生在實踐中體驗、學(xué)習(xí)，在實踐中提高獲取信息、加工信息和處理信息的能力。情境學(xué)習(xí)的主要關(guān)注點在于，根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動和行動產(chǎn)生與維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建要盡可能與現(xiàn)實的應(yīng)用情境相接近，使二者盡可能地在高度上達成一致。

1.2 體現(xiàn)“能力目標(biāo)”為本位的教學(xué)思想

“目標(biāo)驅(qū)動”是一種探究式的教學(xué)法，使學(xué)生帶著真實的目標(biāo)在探索中學(xué)習(xí)。高職教育的教學(xué)目標(biāo)主要有“知識目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”、“素質(zhì)目標(biāo)”，其中“能力目標(biāo)”是高職教育培養(yǎng)的核心目標(biāo)。高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主，就是要從每個職業(yè)崗位中抽離出該崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力,再分解形成具體的課程能力目標(biāo)。針對具體課程,則需要將能力細化成一個個具體的項目,借助于項目來實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。因此,教學(xué)設(shè)計應(yīng)從輸出知識演化成培養(yǎng)能力。

信息化辦公技術(shù)課程具有基礎(chǔ)性強、實踐性很強、課程內(nèi)容豐富、知識更新快的特點，其功能定位呈現(xiàn)出以下特點：面向?qū)嶋H應(yīng)用、突出實踐操作能力和著眼信息素養(yǎng)。在本課程中體現(xiàn)“目標(biāo)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在典型的“目標(biāo)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地完成一系列“目標(biāo)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“目標(biāo)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在教學(xué)中必須以能力目標(biāo)的培養(yǎng)來設(shè)計教學(xué)過程，本課程的能力目標(biāo)結(jié)構(gòu)如表1所示：

表1 能力目標(biāo)結(jié)構(gòu)表

2 信息化辦公技術(shù)教學(xué)改革的措施

信息化辦公技術(shù)教學(xué)改革要遵循以啟發(fā)創(chuàng)造性、動手能力培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)為中心的原則，進行教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)資源案例化、“教、學(xué)、做”一體化的改革。

2.1 教學(xué)內(nèi)容模塊化

信息化辦公技術(shù)課程是由幾個相互獨立的課程內(nèi)容組合而成，應(yīng)該實施模塊化教學(xué)。模塊內(nèi)容的編排要以專項技能為中心，根據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)思想和能力目標(biāo)將課程分解成以下三大模塊：

第一模塊：計算機基礎(chǔ)知識（認識與選購計算機、Windows操作系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)指法漢字輸入法、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)）；

第二模塊：辦公軟件的應(yīng)用（Word文檔編輯、Excel制作電子表格、PowerPoint演示文稿制作、Office綜合應(yīng)用）；

第三模塊：計算機網(wǎng)絡(luò)和Internet（數(shù)據(jù)傳輸、Internet連接、學(xué)會IE瀏覽器和360瀏覽器的基本使用、發(fā)郵件）。

另外，有的學(xué)校還會根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的知識背景加入多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁制作、信息安全、計算思維、算法等內(nèi)容。

表面上看每個模塊是相對獨立完整的知識體系，獨自達標(biāo)，有其獨立的指導(dǎo)思想知識，模塊之間聯(lián)系較弱。實際上內(nèi)容模塊之間是緊密相連，統(tǒng)一于一個共同的指導(dǎo)思想。這就要求學(xué)生從整體上把握課程的邏輯關(guān)系，有針對性的將與課程相關(guān)教學(xué)活動組成完整的教學(xué)模塊。教學(xué)活動中各模塊隨機組合,自由切入，不必強調(diào)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性,以能力培養(yǎng)為根本目標(biāo)。

2.2 教學(xué)資源案例化

現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,學(xué)生是信息加工的主體,學(xué)生的知識主要是由學(xué)生自己建構(gòu)起來的,教師是幫助者、合作者和引導(dǎo)者。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計原理強調(diào),學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合,讓學(xué)生在真實的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí),以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學(xué)習(xí)的興趣和動機。

信息化辦公技術(shù)課程的能力目標(biāo)必須借助于情境式教學(xué)案例來實現(xiàn)，每個內(nèi)容模塊同樣要通過一個或多個教學(xué)案例來實現(xiàn)其能力目標(biāo)。

教學(xué)資源案例化的步驟：

第一，要完成教學(xué)資源案例庫的建設(shè)，資源案例包括對已經(jīng)完成的教學(xué)案例進行整合和完善、將與學(xué)生的溝通交流中所了解到的問題及解決方案整理形成案例資源、將通過各種途徑查看到的資料或身邊實際發(fā)生的典型事件整理形成案例、將單一的教學(xué)案例整合成綜合的教學(xué)項目（注意要補充完善教學(xué)項目中的技能目標(biāo),修改教學(xué)項目的實用性,從而保證以較少的實用項目來滿足教學(xué)模塊所規(guī)定的能力目標(biāo)）。在案例選取方面要根據(jù)計算機學(xué)科本身的特點注重新穎、趣味、實用和精煉，并且案例要有一定的擴展性和深度。

第二，優(yōu)化案例教學(xué)方法。傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法是展示型的，簡單地將案例的操作步驟給學(xué)生演示1-2遍，邊演示邊講解知識點，這樣的教學(xué)效果依舊不明顯，因此案例教學(xué)法也要根據(jù)課程特征進行優(yōu)化，采用“案例模擬法”和“項目案例驅(qū)動法”。

“案例模擬法”是在傳統(tǒng)的案例展示教學(xué)的基礎(chǔ)上加入學(xué)生預(yù)習(xí)案例、介紹案例應(yīng)用背景、提出案例問題、學(xué)生個人模擬案例操作、課堂討論案例操作中的難點和重點、教師總結(jié)并講解知識點這幾個環(huán)節(jié)，此教學(xué)法適用于向?qū)W生傳授新知識、新技能。

“項目案例驅(qū)動法”指教師創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)任務(wù)隱含在一個或幾個有代表性的項目案例中，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)、研究問題以完成指定任務(wù)作為教學(xué)活動的中心，而學(xué)生則是帶著真實的任務(wù)進入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和判斷，加深對問題的理解。此教學(xué)法主要用于已學(xué)知識技能的綜合應(yīng)用。

2.3 “教、學(xué)、做”一體化

“從做事中求學(xué)問”是美國實用主義教育家杜威在《民主主義與教育》提出的，杜威認為成長是教育的本質(zhì)，就是對經(jīng)驗的不斷改造和重組，只有在真實的生活情境中經(jīng)驗才能發(fā)生、才能改造，即只有在行動中、實踐中、與環(huán)境的相互作用中經(jīng)驗才能有真正的成長。

傳統(tǒng)教學(xué)法教出來的學(xué)生在操作時常機械模仿、死記硬背、被動接受，致使學(xué)生眼高手低、學(xué)習(xí)疲勞、靈活應(yīng)變能力欠缺。信息化辦公技術(shù)教學(xué)的“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式是基于能力本位的、將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體的一種新型教學(xué)模式，打破了理論、實驗和實訓(xùn)課的界限，強調(diào)師生以“做”為中心，教師“在做中教”，學(xué)生“在做中學(xué)”。在組織教學(xué)活動時,一般按“五段式”實施教學(xué)過程：展示任務(wù)→分析完成任務(wù)的思路和方法→學(xué)中做、做中學(xué)→總結(jié)規(guī)律和技巧→理論指導(dǎo)實踐。

在教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位,為完成情境式任務(wù),變被動學(xué)習(xí)為主動探究，會積極地查資料、相互交流和合作,并能得到教師的及時指導(dǎo),從而在知識結(jié)構(gòu)、動手能力、實踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力等諸方面都得到全面發(fā)展。在教學(xué)活動中實現(xiàn)教、學(xué)、做的同步和合一,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

信息化辦公技術(shù)教學(xué)改革改善了教學(xué)內(nèi)容不適用、教學(xué)方法單一、師生角色定位不準(zhǔn)等問題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大提高，并且在很大程度上提高了他們的操作力及解決實能際問題能力，取得了較為滿意的實驗效果，形成了一定的教學(xué)思維定勢。如何在教學(xué)中創(chuàng)新,將能力教育貫穿于教學(xué)的全過程,還需要完善教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，擴大實驗的范圍，在大量的教學(xué)實踐中從各個層面進行嚴(yán)格論證，對教學(xué)改革的應(yīng)用進行進一步完善，更好地提高本課程的教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效果。

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