陳松

【摘 要】高速發(fā)展的中國正逐步從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，而應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)是這一轉(zhuǎn)變中重要的組成部分。教育進(jìn)入了一個全面提高和改革的階段，職業(yè)教育的改革發(fā)展和人才實(shí)用性的培養(yǎng)是這一階段的關(guān)鍵點(diǎn)。在這個轉(zhuǎn)變過程中我們需要思考的是，現(xiàn)代企業(yè)人力資源的結(jié)構(gòu)如何？需要什么樣的人才？這些人才分別應(yīng)該具備怎樣的職能和素質(zhì)？應(yīng)對這一轉(zhuǎn)變學(xué)校如何以市場需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)職校學(xué)生技能教育的同時，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)職能？本人通過走訪企業(yè)和學(xué)校調(diào)研得出以下論述。

【關(guān)鍵詞】能力 ? ?素質(zhì) ? ?優(yōu)勢 ? ?誤區(qū) ? ?措施

一、企業(yè)對畢業(yè)生的要求

（一）能力要求

對于企業(yè)來說，希望錄用的員工盡快適應(yīng)崗位需求，獨(dú)立完成崗位任務(wù)，這樣可以縮短新員工的培養(yǎng)周期，盡快創(chuàng)造效益。在這種情況下，有工作經(jīng)驗或是有相應(yīng)技能資格的畢業(yè)生就備受歡迎。

（二）素質(zhì)要求

企業(yè)在對員工錄用前，首先考查員工的基本素質(zhì)。素質(zhì)是一個人的根本和是否具有可塑性的基本要素。企業(yè)要求的綜合素質(zhì)：一是要能夠吃苦耐勞，有良好的職業(yè)道德;二是在工作崗位上恪盡職守，認(rèn)真負(fù)責(zé)，對企業(yè)具有認(rèn)同感。

二、中職學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢

（一）中職學(xué)生提升空間大

其原因主要在于中職畢業(yè)生可塑性大，年齡小，思維活躍，知識學(xué)得快，思想單純，敬業(yè)精神較強(qiáng)，能將所學(xué)專業(yè)隨時應(yīng)用于實(shí)踐。

（二）中職學(xué)生實(shí)用性強(qiáng)

中職學(xué)校為了畢業(yè)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式靈活多樣化，培養(yǎng)學(xué)生一專多能、一專多技的素質(zhì)，以便為學(xué)生畢業(yè)后實(shí)現(xiàn)多渠道就業(yè)提供幫助。

（三）中職學(xué)生擁有一技之長

中職學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)豐富的專業(yè)理論知識的同時，還進(jìn)行各類實(shí)習(xí)實(shí)踐，根據(jù)每個學(xué)生的情況因材施教，學(xué)生選擇一項工種作為自己的專業(yè)特長，打下堅實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，為以后進(jìn)入工作崗位做鋪墊。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之后可以直接上崗，降低企業(yè)培養(yǎng)代價，縮短培養(yǎng)周期。

三、中職教育的誤區(qū)

（一）技能培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)踐不能銜接

大多數(shù)職校注重技能方面的培養(yǎng)，甚至到多而不專的地步，學(xué)生對每個工種的掌握只有一些基礎(chǔ)和皮毛，不能做到精專。學(xué)習(xí)的技能不能應(yīng)用于實(shí)踐，認(rèn)為只要熟練掌握本崗位或本專業(yè)的技能，就具備了進(jìn)入社會謀生發(fā)展的本領(lǐng)和能力，而缺乏實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，或者實(shí)踐項目已經(jīng)處在一個落后淘汰狀態(tài)，不能適應(yīng)企業(yè)目前或者將來的發(fā)展。

（二）技能培養(yǎng)的同時，能力培養(yǎng)脫節(jié)

技能不等同于能力，在培養(yǎng)學(xué)生技能的同時，忽視了學(xué)生適應(yīng)社會和企業(yè)崗位所需要的認(rèn)識能力、表達(dá)能力、溝通社交能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些技能優(yōu)秀的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)之后，只會埋頭做事，不懂得和同事及同行溝通學(xué)習(xí)，缺乏團(tuán)隊協(xié)作能力，能力得不到進(jìn)一步的提高。

（三）缺少企業(yè)文化教育

校園文化與企業(yè)文化之間存在很多差異，教學(xué)過程中滲透企業(yè)文化，使學(xué)生深入理解兩者之間的重要關(guān)系，才能更有效地發(fā)揮專業(yè)技能。

四、學(xué)校采取的應(yīng)對措施

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

中職教育最終目的是為企業(yè)和用人單位服務(wù)，開設(shè)的理論課程和技能實(shí)踐要以企業(yè)崗位需要為依據(jù)，加強(qiáng)與就業(yè)市場的聯(lián)系，了解市場需求，始終秉承以企業(yè)文化和社會需求為導(dǎo)向的目標(biāo)，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。如學(xué)校與企業(yè)合作實(shí)行“訂單式教學(xué)”，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的用人需求開設(shè)專業(yè)和班級，并有企業(yè)制訂培養(yǎng)方案和培訓(xùn)方向，學(xué)校制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，企業(yè)派遣師傅和學(xué)校老師一起實(shí)施教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)生培養(yǎng)合格后進(jìn)入該企業(yè)。

（二）提高責(zé)任心和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力

學(xué)校應(yīng)積極加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任心和道德心的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生參加學(xué)校和社會活動，學(xué)生通過利用自身的知識和技能，共同協(xié)作解決問題，通過實(shí)踐和品嘗成功感來提高自己的責(zé)任心。

（三）加強(qiáng)技能實(shí)踐教育，做到學(xué)以致用

中職生在校學(xué)習(xí)技能的目的是為了進(jìn)入企業(yè)之后更快更好地適應(yīng)本崗位工作，創(chuàng)造生產(chǎn)效益和實(shí)現(xiàn)自身價值。如何把所學(xué)技能應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，讓知識和技能直接變成生產(chǎn)力，就變得尤為重要。因此學(xué)校有必要把企業(yè)的工作流程、技術(shù)要求滲透到日常教學(xué)過程中，加強(qiáng)崗位教育，將學(xué)生的專業(yè)技能變成企業(yè)的工作技能。

（四）就業(yè)的同時倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中職教育要從如何就業(yè)向如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變。有條件的學(xué)校應(yīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)課程。雖然沒有業(yè)務(wù)需求，但對學(xué)生未來的職業(yè)生涯是好的。學(xué)校通過知識講座等方式宣傳中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)事跡，提高針對性和實(shí)用性的創(chuàng)業(yè)教育 ，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

（五）教學(xué)過程滲透企業(yè)文化

在專業(yè)教學(xué)中滲透企業(yè)文化，有助于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高，還會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集體榮譽(yù)感。在理解企業(yè)文化的過程中，充分體驗企業(yè)競爭壓力對學(xué)生的職業(yè)責(zé)任和刺激學(xué)習(xí)動機(jī)。企業(yè)文化滲透的教學(xué)使學(xué)生在不知不覺中接受企業(yè)文化的熏陶，在學(xué)習(xí)過程中，有意識地培養(yǎng)敬業(yè)精神、團(tuán)隊合作精神、質(zhì)量意識，以適應(yīng)專業(yè)素質(zhì)的業(yè)務(wù)需求。

五、結(jié)語

總之，中職學(xué)校要想在未來發(fā)展中求進(jìn)步，在社會人力資源培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中凸顯自己的特色，就要以市場為導(dǎo)向，以企業(yè)要求為培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)要求在技能教育的前提下，提高學(xué)生自身素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生技能實(shí)踐能力，做好學(xué)生和企業(yè)的銜接。在職業(yè)教育向就業(yè)教育轉(zhuǎn)變的同時，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，這樣才能實(shí)現(xiàn)中職教育的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾麗華.做好中職生的就業(yè)指導(dǎo)工作[J].機(jī)械職業(yè)教育，2009（10）.

[2]謝華宇.當(dāng)前中職教育的發(fā)展探析[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2014（10）.

[3]楊文軒.淺談中職教育校企合作的意義[J].金田，2013（1）.