楊昌宏

教師的課堂提問，是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。從教師的提問過程，可以看出學(xué)生是否始終跟隨教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，是否理解了教師在課堂上講述的內(nèi)容，是否真正地做到對知識的把握，所以課堂提問有著至關(guān)重要的作用。這就需要教師在提問方法與技巧上多進(jìn)行一些斟酌，盡量地使課堂提問變得有價(jià)值并且富有趣味性，讓學(xué)生更加愿意去上物理課，愿意在課堂上接受知識，讓學(xué)生在課堂上充分地發(fā)揮主觀能動性。對于初中物理教學(xué)而言，教師的提問對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會有非常大的影響。教師的提問技巧會直接影響教學(xué)的效果，對于學(xué)生的知識接受也會有一定的影響。對此，筆者就初中物理教學(xué)中教師提問的技巧和方法來進(jìn)行簡要地分析和思考。

一、提問要有明確的指向性和針對性

如果教師提出的問題太空泛，太偏離中心，就會使得學(xué)生在回答的時(shí)候感到很茫然，從而使他們出現(xiàn)對這門學(xué)科的厭惡以及對教師提問的恐懼。所以教師提問時(shí)要注重指向性和針對性，問題不一定要多難，但是必須要有很強(qiáng)的針對性，切實(shí)貼近教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感到不是老師刁難。物理探究教學(xué)具有一定的專業(yè)性和科學(xué)性，對于激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣具有重要的誘導(dǎo)作用。因此，教師要注重課題選擇的精度，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和探究教學(xué)程序等進(jìn)行問題設(shè)置，選擇符合學(xué)生需求、對學(xué)生發(fā)展有益的課題，以有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)物理教學(xué)水平不斷提升。比如，在學(xué)習(xí)“浮力”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握影響浮力大小的因素，所以可以針對這點(diǎn)提出這樣的問題：為什么鐵塊放入水中會沉底而木塊卻在水面上漂著？由于這樣的現(xiàn)象是學(xué)生們較為熟悉的，所以他們很容易就會想到是和物體的重量有關(guān)。這時(shí)教師可以再提出以下問題：那為什么輪船卻能浮在水面上呢？輪船也是用鋼鐵制成的啊。這樣有針對性的問題將會讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的疑問，從而激發(fā)起求知的欲望。而如果教師在課堂上直接就讓學(xué)生回答“什么樣的因素會影響浮力的大小呢？”這樣的問題，就太空泛，也太困難了，這樣就會讓學(xué)生無法做出有針對性的回答，從而降低課堂效率。

二、提問要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

所謂考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，其實(shí)就是要充分考慮到不同層次的學(xué)生以及相應(yīng)的適度原則。因?yàn)槊總€(gè)人的層次都不相同，所以我們不可以強(qiáng)求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都達(dá)到同樣的水平。教師在問題的設(shè)定上，要針對不同層次的學(xué)生，提出不同的問題，并不是要把學(xué)生分為三六九等，而是讓學(xué)生充分地認(rèn)識到自己的能力，看到自己的潛力，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生的認(rèn)知是非常重要的，教師只有更好地把握住這一點(diǎn)，才可以更好地開展教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候更加具有針對性，針對不同的學(xué)生有不同的教學(xué)重點(diǎn)，使得學(xué)生在最大程度上獲得提高。

物理教育與實(shí)踐有著緊密的聯(lián)系，物理探究教學(xué)對于提升學(xué)生的實(shí)踐能力起著直接作用。因此，在初中物理教學(xué)過程中，教師提問要注意物理相關(guān)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生將物理知識與實(shí)踐生活結(jié)合在一起，以提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。只有與實(shí)際生活真正聯(lián)系到一起，促進(jìn)學(xué)生探索創(chuàng)新能力不斷提高，才能提高物理教學(xué)有效性，為學(xué)生今后的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“光的直線傳播”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在上課的開始可以提出較為簡單的學(xué)生們常見的問題：你們能踩到自己的影子嗎？什么時(shí)候的影子最長？什么時(shí)候的影子最短？這個(gè)問題能夠引發(fā)學(xué)生們的思考和興趣，而且可以讓平時(shí)在物理的學(xué)習(xí)中成績不是太理想的學(xué)生來回答，讓他們在回答中感受學(xué)習(xí)的樂趣，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的自信心。然后教師可以提出以下問題：墻上的手影為什么可以隨著手形的變化而變化？這個(gè)問題就將理論和實(shí)際聯(lián)系了起來，可以讓成績較好的學(xué)生來回答，從而深化他們對知識的認(rèn)知，從而培養(yǎng)他們思維的靈活性。

三、提問方式要靈活多變

在教學(xué)中，教師的提問只是起到輔助、引導(dǎo)的作用，以幫助學(xué)生進(jìn)行思考。很多時(shí)候，在已知條件不變的情況下，問題發(fā)生改變，就會產(chǎn)生不同的計(jì)算結(jié)果。這對教師的提問提出了更高的要求。教師的提問要靈活多變，對于學(xué)生自己計(jì)算出的多種結(jié)果，教師要予以不同的點(diǎn)評和問題的指出。這就要求教師在進(jìn)行備課的時(shí)候，要預(yù)想到多種情況的產(chǎn)生。即便是同一個(gè)問題，不同的學(xué)生都會產(chǎn)生不同的思考和結(jié)果，教師要做到對于每一種回答都心中有數(shù)，當(dāng)然了，課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生互動的一個(gè)環(huán)節(jié)。這就需要教師即便是無法及時(shí)地應(yīng)對出學(xué)生的提問，也要進(jìn)行靈活的課堂提問轉(zhuǎn)變。比如在問到“拉小提琴時(shí)左手的手指不停地移動，這樣改變了聲音的什么特征呢？”這個(gè)問題時(shí)，由于學(xué)生不太容易找到答題的突破點(diǎn)和角度，所以教師可以在提這個(gè)問題之前靈活地提出較為簡單的、帶有鋪陳性的問題，如“將長度不同的橡皮筋繃緊時(shí)進(jìn)行撥動，聲音有什么不同的特征？”這樣學(xué)生就能很容易想到是從音調(diào)相關(guān)的知識角度進(jìn)行回答，從而循序漸進(jìn)地接受新的物理知識。所以教師在課堂提問時(shí)要有靈活性，從不同的角度將所提的問題進(jìn)行簡化，讓學(xué)生們更容易找到答題的突破口，從而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的自信心，提高他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李少輝. 淺談初中物理教學(xué)中提問的技巧和方法[J]. 學(xué)周刊，2012（21）：135.

[2] 黃明健. 應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法提高初中物理課堂提問的有效性研究[D].四川師范大學(xué)，2012.

[3] 王玉哲. 初中物理課堂有效提問的教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[4] 王筱萍. 對初中物理教學(xué)中實(shí)踐探究教學(xué)的一些探討[D].華東師范大學(xué)，2010.