梁金玲

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中該如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力？在多年的教學(xué)實踐中，我不斷探索積累，總結(jié)出了以下幾種方式，愿與大家共勉。首先，教師要注重培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生樂于質(zhì)疑;其次，教師要善于消除心理障礙，使學(xué)生敢于質(zhì)疑;第三，教師要通過多途徑訓(xùn)練，使學(xué)生勤于質(zhì)疑;最后，教師要教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑。

【關(guān)鍵詞】樂于質(zhì)疑 ? ? 敢于質(zhì)疑 ? ? 勤于質(zhì)疑 ? ? 善于質(zhì)疑

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，促使學(xué)生去主動學(xué)習(xí)、主動探究，進而形成一定的能力，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)有著非常重要的作用。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中該如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？在多年的教學(xué)實踐中，我不斷探索積累，總結(jié)出了以下幾種方式，愿與大家共勉。

一、教師要注重培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生樂于質(zhì)疑

古希臘有位著名科學(xué)家、教育家叫亞里士多德，他曾經(jīng)說過：“人的思維從疑問開始。”這句話的意思是：質(zhì)疑是人的思維的導(dǎo)火線，是學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。質(zhì)疑能夠使學(xué)生的求知欲望從靜止?jié)摲鼱顟B(tài)變成活躍的狀態(tài)。這里的“疑問”中，“疑”是“問”前提條件，“問”是“疑”的結(jié)果。因此，我們教師要使學(xué)生樂于質(zhì)疑提問，就必須注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，教給他們對事物質(zhì)疑的方法，使他們能夠自覺地饒有興趣地一邊學(xué)一邊問，做到在問中學(xué)，在學(xué)中問，不知不覺中使學(xué)生的學(xué)識和能力得到了提高。

二、教師要善于消除心理障礙，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

我們都知道，小學(xué)生的心智正處在“心欲求而未得，口欲言尚不能”的狀態(tài)中，他們對一些事物的認識是模糊不清的，也還未能掌握住質(zhì)疑的方法和技巧，并且很在意自己在別人心目中的印象。因此，在課堂教學(xué)中，同學(xué)們面對不懂的問題，在心理上往往表現(xiàn)出 “三怕”：一怕自己的質(zhì)疑提問不恰當(dāng)，會影響教師講課而受到批評;二怕自己對提出的問題表達不清楚、不準(zhǔn)確而被同學(xué)們笑話;三怕自己質(zhì)疑的問題沒有意義而被人看不起。

因此，為了使學(xué)生在課堂上能夠敢于質(zhì)疑、大膽提問，我們教師就必須善于幫助學(xué)生消除以上心理障礙，鼓勵他們敢于質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑、放心質(zhì)疑。例如，對于那些不敢在同學(xué)面前發(fā)言提問的學(xué)生，教師可以鼓勵他們私下個別提問老師;對于那些由于情緒緊張而說不清楚自己所提問題的學(xué)生，教師可以允許他們在課下找老師接著提問;對于那些口頭表達能力比較差的學(xué)生，教師可以允許學(xué)生把問題寫在紙上再念出來。

其次，教師要精心設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和步驟，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，通過誘導(dǎo)和啟發(fā)等手段，來激勵學(xué)生質(zhì)疑。例如，在布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容時，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生通過認真預(yù)習(xí)去質(zhì)疑，并認真記下來，以備在課堂上認真聽講，爭取突破解決問題，在不懂時繼續(xù)向老師提問。

最后，在課堂教學(xué)中，教師還可以開展以小組為單位的質(zhì)疑競賽，通過各小組在課堂上質(zhì)疑的質(zhì)量和數(shù)量來評定各活動小組的成績。在這樣的活動中，學(xué)生們的注意力將會專注在活動中，自然而然地就消除各種顧慮，并且能夠做到大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)問，收獲意外的成功。

三、教師要通過多途徑訓(xùn)練，使學(xué)生勤于質(zhì)疑

為了使學(xué)生養(yǎng)成勤于質(zhì)疑的好習(xí)慣，教師可以通過多種方法和途徑來訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑能力。具體實踐中，主要有以下幾種方法：

（一）通過讓學(xué)生“多想”，形成質(zhì)疑思維

在這方面，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識對面前的問題做深入地思考，通過做反復(fù)地分析和比較，進而提出新的問題。例如，在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)大小的比較》一節(jié)時，如果教師先讓學(xué)生充分思考為什么要先通分然后再進行大小比較，學(xué)生的思維就有可能放下書本上所講的“化成同分母后再進行分?jǐn)?shù)大小比較”的做法，進而提出“能否通過化成同分子來進行分?jǐn)?shù)的大小比較？”的問題，并想辦法解決?？梢?，如果教師能夠指導(dǎo)學(xué)生多思考多比較，學(xué)生們就有可能富有創(chuàng)造地提出更多更深刻的問題。

（二）通過讓學(xué)生“多做”，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

通過具體的課內(nèi)外實踐活動，學(xué)生們會從中受到啟發(fā)并質(zhì)疑。例如，在教學(xué)《角的初步認識》一節(jié)時，我事先讓學(xué)生分別用兩個硬紙片和一個圖釘做成角的模型，并用手轉(zhuǎn)動角的一條邊（其中一個硬紙片）。這樣，學(xué)生就能直觀地認識并掌握銳角、直角和鈍角等幾個概念，并能提出“當(dāng)兩條邊（兩個硬紙片）重合時是什么角？當(dāng)一條邊固定，另一邊按順時針方向旋轉(zhuǎn)一周后，再繼續(xù)轉(zhuǎn)會成為什么角？如果這條邊按逆時針方向旋轉(zhuǎn)又會成為什么角？”等一系列問題。

（三）通過讓學(xué)生“多說”，學(xué)會質(zhì)疑

在課堂教學(xué)中，教師要盡可能給學(xué)生多“說”的機會，通過進行“說”訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成勤于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

（四）教師要教給學(xué)生質(zhì)疑方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑

在不同的情況下，問題的內(nèi)容和性質(zhì)是各有不同的，因此我們質(zhì)疑的方法和形式也應(yīng)有所不同。只有恰到好處的質(zhì)疑，才能揭示問題的實質(zhì)。因此，要提高學(xué)生的質(zhì)疑提問能力，教師就必須教給學(xué)生一些基本的質(zhì)疑提問的方法，使學(xué)生善于質(zhì)疑。

1. “追”問法。當(dāng)一個問題有了肯定或否定的答案后，我們再順著這個思路對這一問題不斷發(fā)問，刨根問底。

2. “反”問法。針對教師所講內(nèi)容的思路，按照相反的方向提出問題。

3. “趣”問法。是通過有趣的活動把問題引出來或把某個問題趣味化，以引人入勝，使學(xué)生的注意力更加集中。

4. “類比”問法。按照某些概念、定律或性質(zhì)之間存在的相似之處，通過類推提出問題。

5. “聯(lián)系實際”問法。根據(jù)某知識點，通過觀察和分析實際生活中的一些現(xiàn)象進而提出問題。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須從學(xué)生的實際出發(fā)，不斷改革教法，因材施教，采取先進科學(xué)的手段，使廣大學(xué)生樂于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑，最終學(xué)會善于質(zhì)疑，切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。