沈根平

企業(yè)技能培訓應結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展情況，針對企業(yè)實際需要，貼近職工學習需求，提高企業(yè)的技術(shù)水平和經(jīng)營水平。

一、企業(yè)員工培訓方面存在的一些問題

據(jù)了解，企業(yè)員工技能培訓的問題主要表現(xiàn)為課題針對性不強，沒有完整的系統(tǒng)性。在實際培訓過程中，往往容易出現(xiàn)內(nèi)容、方式與企業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系不緊密的情況。有些企業(yè)非常重視培訓工作，但是對于培訓效果如何卻不太關心，這樣的培訓投入不少，教學效果卻不好。

近幾年來，我校承擔了“企業(yè)員工機械加工技能培養(yǎng)的探討”課題研究工作，針對當?shù)仄髽I(yè)的生產(chǎn)加工情況，通過三年多的實驗探索與研究，總結(jié)出了一套行之有效的員工技能訓練方法，即依據(jù)學員已有的能力分層，制訂階段性分層訓練目標，并采取以能力層次不同的學員混合編組的形式作為載體，進行“優(yōu)化組合”，達到分層遞進的目的，以求實現(xiàn)全體學員操作技能的全面提高。

二、分層教學法在企業(yè)員工培訓中的優(yōu)勢

根據(jù)目前培訓情況來看，在企業(yè)培訓中實行小班化教學是很有難度的。但如果我們通過對學員進行適當?shù)摹胺謱印焙汀敖M合”，創(chuàng)設出一個個教學培訓方面的“小班組”，然后讓每一位學員在班組長的帶領下，發(fā)揮其在學習過程中的主體性，讓其在培訓老師的關注下學習，做到教師和學員之間的互動交流，就會取得較好的效果。

1.打破傳統(tǒng)的培訓模式，使每個學員都有收獲

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，同一個培訓班級的不同學員對基礎知識的接受能力、對技能訓練的領悟能力等均存在著差異，如有的學員專業(yè)基礎知識掌握較快，但對動作技能領悟較差，需要較長時間的反復訓練方可;而有的學員專業(yè)基礎知識一般，但對動作技能的領悟能力很強。以往的大班培訓教學由于人數(shù)多，教師難以作全面了解，教學中也往往只能采用“齊步走”、“一刀切”的方法，致使在實際培訓中相對優(yōu)秀的學員失去學習動力，相對較弱的學員則常常因困難而卻步。若采取分層教學，培訓教師可以認真細致地調(diào)查了解，摸準每個學員的實際情況，然后進行教學內(nèi)容分層、教學目標分層、考核評價分層，從而最大限度地調(diào)動各層學員的學習主動性和積極性。

2.充分發(fā)掘?qū)W員的自身資源，實施互動教學

通過分層教學，讓對技能領悟能力較強、具有一定表達能力的學員事先初步了解和掌握基礎的教學內(nèi)容，然后“優(yōu)化組合”，協(xié)助教師進行教學，則可事半功倍。實踐證明，通過“拔高”，使這一部分學員對技能訓練的領悟加深了，同時其管理能力和交流能力在無形中得到了極大地鍛煉，很多學員很快成為企業(yè)的骨干力量;同時通過“助長”，使得大部分學員的技能扎實了，學習熱情空前高漲，形成一種積極參與培訓的樂學氛圍。

三、如何在企業(yè)培訓中實現(xiàn)分層操作

如何在企業(yè)員工培訓中適當分層和實現(xiàn)組合的真正優(yōu)化呢？在實踐中，我們是這樣操作的：

1.對培訓班學員的分層

在進行實踐教學之前，我們通過專題調(diào)查摸底，大致摸清了學員的認知水平、認知風格、性格特點等基本情況，并根據(jù)基本情況將學員粗略分為三個層次。教師應根據(jù)學員的技能發(fā)展水平變化，隨時調(diào)整各層次學員的組合，以激勵學員向更高層次遞進。

2.培訓教學目標的分層

一個科學的、準確的、符合該層次學員最近發(fā)展區(qū)的教學目標可激發(fā)不同層次學員的學習熱情，因此教學目標分層的合適與否在一定程度上決定著教學活動的成敗。教師在分解目標時，應在充分考查學員的學習能力和具體準備情況的基礎上，找出他們各自的最近發(fā)展區(qū)，并分析培訓要求與教材內(nèi)容，制訂與各層學員最近發(fā)展區(qū)接近的教學目標。

3.教學培訓過程的分層

教學過程的分層是分層教學的具體實施階段，也是分層教學的中心環(huán)節(jié)。此階段的課堂教學過程可大致概括為：任務分層，入門指導階段;分層練習，巡回指導階段;分層釋疑，點評指導階段。在任務分層階段，教師可通過演示、點撥等各種手段將技能訓練任務分給學員，并詳細解說各任務的訓練目標和技能要求;在巡回指導階段，教師要重點找出技能練習中的誤區(qū)，并適當點撥讓學員發(fā)現(xiàn)問題;點評指導階段是技能訓練、轉(zhuǎn)換學員學習角色的關鍵，教師應充分發(fā)揮學員的學習自主性，有輕重緩急地進行分層釋疑，然后進行總體點評，在點評時應避免簡單化、公式化，要評到點子上。

4.學員評價的分層

評價是調(diào)整激勵的一種必要手段。教師通過形成性評價，可及時了解各層次學員達標的程度，適時進行科學調(diào)整，有效消除學員的訓練惰性，形成一種良性的競爭氛圍，從而促進學員技能的共同提高。但評價又是一把雙刃劍，使用不好就會挫傷學員的積極性，所以教師要以發(fā)展的眼光看待學員，時時關注學員在訓練中的閃光點，及時對未達標學員進行引導和激勵。

四、注意分層教學實踐過程中的重點

1.必須圍繞學員提高技能這個中心

“動作技能是一種習得的能力，表現(xiàn)于迅速、準確、流暢和嫻熟的身體運動之中?！彼谋憩F(xiàn)離不開學員主體，它的獲得更離不開學員主體的努力練習。只有充分調(diào)動每個學員的積極性和主動性，才能完成動作技能訓練的各項要求。教師在技能訓練中必須緊緊圍繞“調(diào)動學員的積極性和主動性”這個中心，讓學員愉快學習和自主學習。否則將會出現(xiàn)組合小組中本來能力強的學員體現(xiàn)不出優(yōu)勢、本來能力差的學員可能會走下坡路、中間層次的學員將向低層次下滑的不利局面。

2.必須認真抓好練習工作

技能的練習可從主動與被動兩方面進行。被動的練習主要發(fā)生在初學期間，這時需要教師講解和示范。當遇到困難時教師可進行必要的講解和示范，使學員獲得解決辦法，但要達到熟練的程度，就必須依賴于學員自己探索、親身體驗，因此采用“優(yōu)化組合”進行動作技能訓練時，必須堅持以自主練習為主、教師的指導和學員間的協(xié)作練習為輔的做法。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，練習不是簡單的重復，而是學習者從中不斷得到反饋信息以強化技能形成的復雜過程。及時反饋信息能促進動作技能訓練的進步，所以在實踐中，教師要通過階段性的“層間互動”來刺激學員練習動作的熱情，從而提高實踐培訓課的教學質(zhì)量和學員的專業(yè)技能水平。

（責編 ?周繼平）