張?zhí)m

【設(shè)計(jì)理念】

備課時(shí)，我被《平分生命》課文題目深深地打動(dòng)了。心中想：東西能平分，生命怎樣去平分呢？怎樣才能讓學(xué)生理解“平分”中包含的親情呢？細(xì)細(xì)讀了之后，發(fā)現(xiàn)全文只要牽出一條紅線和找尋到一個(gè)個(gè)支點(diǎn)，就可以讓課文以點(diǎn)帶面，穿珠成串。于是，我就抓住最有生命力的核心線：那就是小男孩貝貝的心理變化。以讀為本，緊扣課題中的“平分”進(jìn)行導(dǎo)讀；抓住典型語(yǔ)段，歸類(lèi)比較，感情誦讀，激發(fā)情感，層層推進(jìn)，達(dá)到穿珠成串的目的；突出關(guān)鍵詞語(yǔ)，作為支點(diǎn)，讓每一個(gè)文字立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中，讓學(xué)生品讀課文中體現(xiàn)心理變化的語(yǔ)句，從而體會(huì)到為了挽救相依為命的妹妹，小男孩兒貝貝作出的是付出生命的決定，感受到愛(ài)的意義和親情的偉大。

【教學(xué)反思】

1.支點(diǎn)促生成。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要努力追求生命課堂，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生想讀、愛(ài)讀，進(jìn)而達(dá)到喜歡語(yǔ)文品味語(yǔ)言的效果，這就需要教師在備課時(shí)充分發(fā)揮文本潛在的價(jià)值，給學(xué)生一個(gè)個(gè)支點(diǎn)，并處理好學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受，以學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，抓住學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)與教材的融合處來(lái)做文章，促進(jìn)精彩生成。這樣激活了學(xué)生“千里行”的心理渴望，才能鑄就“行千里”的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.紅線統(tǒng)內(nèi)容。抓住文本中的線索，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)就不會(huì)分離，做到對(duì)文本的整體把握和對(duì)語(yǔ)言細(xì)膩之處的體驗(yàn)及感受。教學(xué)達(dá)到收放自如，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和理解能力結(jié)合起來(lái)，使課堂亮點(diǎn)異彩紛呈，教學(xué)變得輕松自如，情趣盎然.既培養(yǎng)了學(xué)生縱觀全局的操控能力，又培養(yǎng)了孩子善良、關(guān)愛(ài)的品質(zhì)。

3.穿珠蘊(yùn)情感。每篇課文都是一個(gè)整體，各部分存在著聯(lián)系，把一步一步描寫(xiě)，梳理清楚，珠珠相串，使文脈清晰，關(guān)注點(diǎn)由詞到句，最后到情，這樣教學(xué)的整體感就會(huì)凸現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程也就簡(jiǎn)潔

流暢。

4.跟進(jìn)更精彩。課堂上注重對(duì)學(xué)生的問(wèn)題的跟進(jìn)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)言的信心，如“你從哪里體會(huì)到的？”“這個(gè)詞用得好，說(shuō)出理由?！奔茸屵@個(gè)學(xué)生的思考更完整，使個(gè)體得到成長(zhǎng)，又促使其他學(xué)生跟著思考，更全面地體會(huì)，避免了答案的膚淺，這樣做，在無(wú)形中完成了教學(xué)目的。