李麗萍

摘 要：眾所周知，語文教學(xué)的目的是鍛煉學(xué)生的語言文字運用能力，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)仍然存在“滿堂灌”的桎梏，學(xué)生的主體地位不突出，只是被動地接受語文知識，缺乏自主性和主觀能動性，不利于學(xué)生語言文字的學(xué)習(xí)與運用。小學(xué)是語言文字學(xué)習(xí)的初始階段，這一階段的學(xué)習(xí)對小學(xué)生今后語言文字的運用有著深刻的影響。提出語言文字運用能力的概念，分析了語言文字運用能力培養(yǎng)的價值和小學(xué)生語言文字運用能力的現(xiàn)狀，對培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運用能力的方法進(jìn)行了一定層次和深度的探討，希望通過研究分析切實提高小學(xué)生語言文字運用能力，并為教育工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課程改革；語言文字；理解運用

一、語言文字運用能力概述

語言文字運用能力的概念較為廣泛，目前公認(rèn)的語言文字運用能力主要有以下幾種：識字寫字能力、書面表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力、閱讀能力以及對于古詩詞、文言文的鑒賞能力。針對小學(xué)生理解能力的特點，小學(xué)生語言文字運用能力的培養(yǎng)主要指的是前四種，對于詩詞古文的鑒賞并無特殊要求。

二、語言文字運用能力培養(yǎng)的價值

新課標(biāo)提出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！闭Z言是思維的載體、交流的工具，文字的出現(xiàn)讓語言得以記錄，信息得以傳承。中華上下五千年，古人的話早已流逝于歷史的長河，但是我們?nèi)匀豢梢詮谋４娴臅涗浿锌甲C古人曾經(jīng)說過的話，這就是文字的價值。文字是文化的載體，對本國文化是否有著足夠的了解可以從運用語言文字的熟練程度上窺見一二。語文就是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握并且熟練運用祖國的語言文字的一門課程，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力有利于弘揚中華民族文化，傳承中華民族精神。

語言文字的掌握與運用，是人與人交流的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教育的目的就是幫助小學(xué)生學(xué)會與人交流，與歷史交流?？梢詳嘌?，語言文字能力的匱乏或者缺失，都會造成自身在現(xiàn)代社會中生存的劣勢，甚至寸步難行，因為現(xiàn)代社會的一切都是以語言文字為基礎(chǔ)而建立的。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要更加重視語言文字運用能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)生語言文字運用能力的現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！钡菑默F(xiàn)狀看來，我國小學(xué)生語言文字運用能力堪憂。隨著科技的發(fā)展，小學(xué)生更早地接觸到網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊導(dǎo)致錯誤或者不規(guī)范的語言文字運用方式泛濫，各種網(wǎng)絡(luò)語言隨處可見，但由于理解能力有限，小學(xué)生并不能對這些語言文字進(jìn)行理性的辨別和判斷。

受到環(huán)境的影響，學(xué)生在日常交流中或者在寫作中容易出現(xiàn)濫用成語、張冠李戴、使用網(wǎng)絡(luò)語言等情況，日常交流中或許無妨，但是在正式場合中使用語法錯誤的句子就不合適了。簡而言之，學(xué)生的語言文字運用能力仍存在欠缺。

四、培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運用能力的方法

1.營造輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹谡Z文教學(xué)的課堂上，應(yīng)提高小學(xué)生的熱情，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高知識傳遞的效率。新課程改革要求充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，避免“滿堂灌”的現(xiàn)象，實現(xiàn)師生之間的互動交流。因此，教師應(yīng)通過輕松愉快氛圍的營造來開展教學(xué)。

想要營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并不難，最重要的是不能武斷地打擊和批評學(xué)生。在一次課堂教學(xué)中，講課的主題是“稱贊”，一個學(xué)生在回應(yīng)這一“稱贊”的主題時，用的是“給力”這一詞語，這一回答得到了其他學(xué)生的支持和同意，正當(dāng)其表現(xiàn)出一副自豪的表情時，教師卻說，這種網(wǎng)絡(luò)詞語大家以后少用，否則會學(xué)壞的。這樣的當(dāng)頭棒喝一下就打消了學(xué)生回答問題的積極性，結(jié)果在這堂課的剩余時間中，沒有學(xué)生再敢積極主動地回答問題，大家都害怕發(fā)言說錯什么惹教師生氣。可想而知，這堂課在沉悶、枯燥中結(jié)束了。其實，“給力”這一詞語能夠?qū)W(xué)生的情感準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這是與時俱進(jìn)的體現(xiàn)。學(xué)生都在和時代的變化接軌，教師更應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和接觸新鮮事物，不能過于保守，否則不僅會對學(xué)生語言運用的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生阻礙作用，還會無法活躍課堂氛圍，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。由此可見，回答一個問題很簡單，只要學(xué)生能夠得到教師一個肯定或者鼓勵的眼神、話語，就會使學(xué)生更積極活躍地思考，并且踴躍地參與到問題的討論中。這樣就活躍了整個課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與回答的興趣，不僅加深了學(xué)生對這堂課教學(xué)內(nèi)容的印象和理解，還為以后的教學(xué)鋪平了道路，可以說一舉多得。

2.充分利用課堂，設(shè)置課堂情境，增加語文課堂的實踐活動

語文教學(xué)的課堂應(yīng)避免死板僵硬、缺乏靈活性。語文不同于數(shù)學(xué)，語文有充足的空間讓學(xué)生表演發(fā)揮，例如，可以通過設(shè)置生動的課堂情境，增加豐富的語文課堂實踐活動，激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生專注于課堂，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，增強教學(xué)效果。

在《亡羊補牢》這一堂課中，為了增強學(xué)生的理解力，教師可讓學(xué)生飾演其中的角色。即先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，然后讓學(xué)生自由選擇書本中的狼、羊以及主人這三個角色，并根據(jù)自己的理解合理設(shè)計臺詞和情境。學(xué)生在表演過程中將每一個角色都表演得形象、生動。學(xué)生體會到了這篇文章的主題，即犯錯不可怕，最重要的是及時改正。通過飾演文章中的角色，使學(xué)生對于知識將有更直觀的理解。將原來教師主導(dǎo)的課堂變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)，不僅滿足了新課程改革的要求，還給學(xué)生留下了更深刻的印象，學(xué)生參與的積極性高了，對于語言文字運用的能力也得到了很好的加強。

3.注重語言文字的積累過程

著名小學(xué)語文教育家張慶先生說過：“學(xué)文如聚沙，學(xué)語文是‘無序的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個字，明天學(xué)會一個詞，日久天長，積累多了，這個工具就有了，說話、寫文章就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了?！闭n本教材所選的文章都是傳遞優(yōu)秀價值觀的典范，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常要求學(xué)生積累文章中運用各種修辭手法的優(yōu)美句子，一個學(xué)期下來，定會取得良好的效果。學(xué)生的寫作水平將會有很大的提高，能夠熟練運用成語及各種修辭手法，可以說，對于語言的理解運用會更上一層樓。

4.適當(dāng)增加結(jié)合閱讀的練筆

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人而言，是一個秘密?！痹诮虒W(xué)中，不僅要看見文章表達(dá)的內(nèi)容，還要注意文章表達(dá)的形式，在教學(xué)時可以適當(dāng)結(jié)合閱讀安排隨堂練筆，教學(xué)生熟悉各種文體、句型、成語等。

5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本教材的品析

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為。閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有所感悟，受到情感熏陶，享受審美情趣。”教材中有的文章或者詩句情感隱藏較深，或者站在現(xiàn)代人的角度，學(xué)生難以理解作者所要表達(dá)的感情，這時就需要教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在教學(xué)《十里長街送總理》這篇文章中，學(xué)生可能不理解為什么周總理的逝世帶給整個國家這么大的悲慟，站在學(xué)生的角度，似乎覺得只有自己的親人逝世才會如此悲慟，對于與自己沒有關(guān)系的人則無動于衷。教師不妨告訴學(xué)生，這件事是在特殊的時期，總理生前愛戴人民，在百姓中的地位極高，總理拿人民當(dāng)親人，人民就拿總理當(dāng)親人，總理逝世，人民自然會難過。這篇文章反應(yīng)的是一名共產(chǎn)黨員從群眾中來，到群眾中去的本質(zhì)。

6.加強與學(xué)生的對話

語言文字運用能力還有一個重要的體現(xiàn)，即能否清楚地表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。不少學(xué)生對于問題明于心而不明于口，無法讓別人了解自己的想法，課堂上尚且如此，日常交流中就存在更大的問題。因此，在教學(xué)時要注重開展學(xué)生之間的對話交流互動，促進(jìn)學(xué)生語言文字運用能力的提高，以顯著提高學(xué)生的表達(dá)能力。

新課程改革要求教師不再是課堂的主導(dǎo)，雖然如此，教師仍然要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，利用靈活的教學(xué)形式，從多個方面培養(yǎng)小學(xué)生的語言文字運用能力。小學(xué)是教育的起點，雖然今后的教學(xué)中學(xué)生還會有語言文字運用能力的教學(xué)，但是最初的教學(xué)仍舊是對其影響最大的。在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)小學(xué)生語言文字運用能力，將會讓他們受益終身。

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