徐艷

摘 要：因教師個(gè)人對(duì)“開放”理解的偏差，所以在課堂上出現(xiàn)了一些不可收拾的場(chǎng)面或偏離了主題的情形，這都是開放性教學(xué)帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)?，F(xiàn)就如何把握教學(xué)設(shè)計(jì)的開放度以進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂的有效性進(jìn)行了一些思考與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；開放有度

隨著新課改的深入發(fā)展，廣大一線教師廣泛認(rèn)識(shí)到開放的課堂設(shè)置能讓學(xué)生放飛思維，能驅(qū)動(dòng)他們深入學(xué)習(xí)與探索，從而達(dá)到遷移知識(shí)、生成能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)目的。但是在教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)置開放性問題需要我們把握有度原則，否則就可能淪為漫無(wú)目的、偏離“雙基”的盲目創(chuàng)設(shè)，這樣只會(huì)讓學(xué)生感到盲目無(wú)從，浪費(fèi)課堂時(shí)間。鑒于此，現(xiàn)結(jié)合一線教學(xué)實(shí)際討論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行有度有節(jié)的開放性課堂設(shè)置。

一、明確目標(biāo)，把握教學(xué)角度

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！币惶脭?shù)學(xué)課切入和引導(dǎo)的方式很多，但是收到的課堂效果卻各不相同。這就要求我們務(wù)必要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律從恰當(dāng)?shù)慕嵌日辖虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。

比如針對(duì)長(zhǎng)方形的面積這一教學(xué)內(nèi)容，我們的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)和寬之間的密切關(guān)系，體驗(yàn)面積公式的由來(lái)，掌握面積的計(jì)算方法。學(xué)生初次接觸面積的概念，理解起來(lái)有點(diǎn)抽象，如果我們沿襲傳統(tǒng)的公式背誦法，同學(xué)們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題時(shí)候肯定聯(lián)想不到公式運(yùn)用。所以我們應(yīng)該從動(dòng)手體驗(yàn)的角度進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。

我們可以讓大家先畫一個(gè)長(zhǎng)方形，比如長(zhǎng)6 cm、寬3 cm，然后讓大家在長(zhǎng)方形內(nèi)均分出邊長(zhǎng)是1 cm的正方形，大家經(jīng)過(guò)細(xì)分進(jìn)而發(fā)現(xiàn)均分之后，長(zhǎng)邊正好分6個(gè)，寬邊分3個(gè)，一共分成18個(gè)。這樣我們?cè)僖龑?dǎo)1 cm邊長(zhǎng)的正方形面積就是1 cm2。那么，該長(zhǎng)方形的面積就是長(zhǎng)方形囊括多少1 cm2的單位面積。這樣引導(dǎo)和設(shè)置，能讓學(xué)生明確目標(biāo)，形象認(rèn)識(shí)面積的概念，懂得面積計(jì)算公式的由來(lái)，從而能進(jìn)一步將知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際。

二、盯住火候，掌控教學(xué)難度

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師啟發(fā)和引導(dǎo)問題的難度要契合學(xué)生的實(shí)際承受能力，如果難度太大就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏葸不前的消極情緒，而難度過(guò)低，又讓他們覺得無(wú)壓力，容易滋生懶惰情緒，不利于知識(shí)的掌握和能力的形成。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)置時(shí)，一定要注意對(duì)難度的把握。

比如，有位老師在教學(xué)圓錐的體積時(shí)，給出了同底的一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐模型，然后讓學(xué)生猜想它們的體積有怎樣的聯(lián)系。這樣的問題開放度太大，讓學(xué)生無(wú)所適從，無(wú)法得到想要的教學(xué)效果。所以在課堂設(shè)置時(shí)一定要注意難易火候的掌控?？梢酝ㄟ^(guò)多媒體展示一個(gè)圓柱形容器和一個(gè)同底同高的圓錐體，通過(guò)視頻動(dòng)畫模擬將圓錐體中裝滿水，然后再將水倒入圓柱體容器中，如此換做任意其他組同底同高的圓柱體和圓錐體，結(jié)果大家會(huì)發(fā)現(xiàn)圓錐體的體積是圓柱體的三分之一。這樣的靈活設(shè)置，生動(dòng)、形象，可以化難為簡(jiǎn)，更容易使學(xué)生理解抽象知識(shí)，掌握具體的數(shù)學(xué)概念。

三、參照認(rèn)知，調(diào)控訓(xùn)練深度

習(xí)題訓(xùn)練是學(xué)生掌握鞏固基本概念、熟悉初步運(yùn)用技能的主要途徑，它是問題反饋的窗口，也是教師把握教學(xué)深度的重要參考依據(jù)。新課改告訴我們學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所以在教學(xué)和訓(xùn)練中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的深度，這樣才能有度有節(jié)地引導(dǎo)他們拾級(jí)而上，逐步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，形成發(fā)散思維，生成運(yùn)用技能。所以教學(xué)中我們不能單純地追求深?yuàn)W，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，生成多層次、多角度、立體化的開放型實(shí)踐練習(xí)。

有一位老師教學(xué)小數(shù)乘法后，這樣布置練習(xí)：小李去復(fù)印店印兩頁(yè)資料，一頁(yè)資料要印12份，一頁(yè)資料要印30份。參照下表，通過(guò)計(jì)算回答小李怎樣印比較合算。

他設(shè)置開放性問題的初衷非常好，但是他忽略了學(xué)生初步學(xué)習(xí)小數(shù)的乘法，距離應(yīng)用型綜合問題的探究與解答還有很長(zhǎng)的距離，所以這個(gè)問題是超過(guò)理解深度的。他應(yīng)該盡量給學(xué)生摒除繁雜的信息，讓他們先掌握基本的小數(shù)乘法的算法。比如可以這樣進(jìn)行有度有層次的設(shè)置：

①56縮小（ ）倍是0.056 0.056擴(kuò)大（ ）倍是56

②1.5+1.5+1.5=（ ） 1.5×3=（ ）

③鐵絲一米賣1.5元，曉紅想買3米需要多少元？該怎樣列算式？

這三個(gè)層次逐步引導(dǎo)學(xué)生回顧小數(shù)乘法的意義和計(jì)算原理，并通過(guò)最簡(jiǎn)單的生活情境引導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用技能。這樣設(shè)置才能讓學(xué)生循序漸進(jìn)，全面掌握小數(shù)乘法的相關(guān)知識(shí)和運(yùn)用，有效提升課堂效率。

總之，把握有度就是把握學(xué)生實(shí)際認(rèn)知規(guī)律。課堂教學(xué)中我們不能盲目地照搬別人的理論學(xué)說(shuō)，應(yīng)立足實(shí)際，有針對(duì)地整合教學(xué)資源，讓知識(shí)呈現(xiàn)的方式契合學(xué)生的最近認(rèn)知發(fā)展區(qū)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂中質(zhì)和量的統(tǒng)一，讓學(xué)生在和諧中建構(gòu)知識(shí)，遷移技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淑俠.鮮活·靈活·生活：談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)[J].理科愛好者，2012（03）.

[2]李重瑩.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈活提問與巧妙設(shè)計(jì)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013（02）.