王雯雯

摘 要：低年級的學生剛剛邁入小學階段，活潑好動，專注力不夠。因此，科學、合理地組織好教學，使課堂有序、完整地進行，是教授好低年級音樂課程的一個重要保障。教師需要擁有冷靜的觀察能力，并且能夠運用各種方式組織好課堂教學，吸引學生的注意力，使學生能夠把精力投注到課堂當中，使豐富多彩的教學環(huán)節(jié)能夠環(huán)環(huán)相扣，提高教學質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：低年級課堂；組織教學；動靜結(jié)合

筆者從進入小學音樂教學工作以來都有教授低年級的音樂課，以下就以個人的經(jīng)驗談?wù)剬Φ湍昙壱魳氛n堂中組織教學的一些看法。

要想使音樂課堂有序的進行是需要“動”與“靜”結(jié)合的。

一、如何“動”

曾經(jīng)筆者聽過一堂《金蛇狂舞》的公開課，教師的教學設(shè)計很好，教師個人的專業(yè)素質(zhì)也很不錯，可是在教學進入學生自己演奏“自制的樂器”與教師共同合作的這一環(huán)節(jié)中，課堂開始不受控制，甚至還有學生趁機嬉戲打鬧，導致課堂教學無法進行下去，這是十分可惜的。

我們其實可以根據(jù)音樂的元素進行一些簡單的節(jié)奏律動，幫助輔助音樂課堂組織教學。比如：

1.簡單的拍手游戲

利用三拍子的節(jié)奏：da da da，例如：

（1）師：一二三！

生：坐坐好！

師：三二一！

生：請安靜！

利用二拍子的節(jié)奏：dada dada dada da

（2）師：請你跟我這樣做?。尤肱氖謩幼鳎?/p>

生：我就跟你這樣做！（模仿）

2.利用節(jié)奏型強的音樂

教師帶領(lǐng)學生利用拍手、輕踏、點頭、同桌合作等方式，在輕快的音樂氛圍下進入音樂課堂，并且使學生的注意力集中到課堂當中。音樂如《玩具兵進行曲》《拉德茨基進行曲》《春之祭》等。

3.利用小游戲組織課堂教學

比如，最簡單的兩人拍拍手游戲，可以同桌互動，也可前后桌互動。下面是筆者在課堂當中經(jīng)常使用的拍手游戲童謠：

你拍一，我拍一，鈴聲響起要安靜。

你拍二，我拍二，拿出書本好上課。

你拍三，我拍三，做好準備并不難。

你拍四，我拍四，認真學唱記歌詞。

你拍五，我拍五，我們一起來跳舞。

你拍六，我拍六，跟著音樂一起走。

你拍七，我拍七，用心上課我最行！

二、什么時候應(yīng)該“靜”

在課堂當中，動與靜應(yīng)該相輔相成。

一節(jié)課當中如果都是“動”，熱熱鬧鬧，很容易使課堂流于表面，最后學生不能夠?qū)W到真正應(yīng)該學的知識點。而一堂課如果都是“靜”，則容易使課堂死氣沉沉，失去活力。所以如何把握好課堂的節(jié)奏，處理好“動”與“靜”，這是一個很重要的問題。

1.課堂導入后

當教師利用生動活潑的導入后，應(yīng)該適時地讓學生安靜下來，如果活潑的導入時間太長，容易壓縮教學的時間，也容易使課堂失控，因此，在“動”之后應(yīng)該讓學生靜下來，其實，在等于提示學生：“我們要開始正式的音樂教學了?！?/p>

可以利用一段固定的音樂旋律，讓學生安靜下來。

當然，這是需要平時課堂中不斷訓練的，教師應(yīng)該讓學生清楚地知道，當固定的旋律響起時，就是提醒他們應(yīng)該安靜下來了。這樣的旋律不宜過長，一般來說不超過四個樂句為宜。可以是音頻播放，也可以是教師電子琴或鋼琴演奏。

2.聆聽音樂時

音樂是聽覺的藝術(shù)，聽力是音樂中的基本技能之一。對于小學階段的學生，音樂教師要有意識地注重并且培養(yǎng)這一能力。

但是，現(xiàn)在很多的音樂課都忽視了這一重要的能力，課堂熱熱鬧鬧，但是課后深思，實則給予學生音樂知識的并不深刻，有時甚至“雁過無痕”。其實，最簡單的，才是最永久的。誠然，音樂課堂需要生動活潑的教學，但也不能忽視“安靜”的環(huán)節(jié)，有時候“靜”更容易凝聚學生的注意力，也能讓他們學習到聆聽音樂，音樂需要安靜地欣賞。同時，合適的、安靜的教學環(huán)節(jié)也會使課堂更加深入，更富有內(nèi)涵。

3.教師講解，學生回答時

低年級的教師常常會碰到一個場景，就是當課堂進行一半之后，學生坐不住，教師在臺上講解或是請學生起來回答時，有些學生會開小差。如果只是個別學生，這個時候，要讓學生學會尊重別人，一個小小的動作、小小的提醒便可，不必大聲提醒或是特意停下，小聲地提示學生可以弱化學生不認真對課堂的影響，也能使學生意識到自己應(yīng)該回歸到課堂當中來。如果學生稍微多一些，這個時候可以做一些常用的安靜手勢，讓學生安靜下來，或是直接彈奏“安靜”的旋律讓學生靜下來。

課堂教學是一門高深的藝術(shù)，音樂教學有著自己本身獨有的特點。動靜相宜的課堂組織教學是課堂順利進行的重要保證。每一次的上課其實都是很好的“演練”機會，教師要把握住課堂生成，課后好好反思、總結(jié)，這樣才能形成自己獨有的課堂組織智慧。

編輯 韓 曉