吳麗艷

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，知識(shí)點(diǎn)不直接出現(xiàn)在教材上，而是通過(guò)活動(dòng)、合作、探究、推導(dǎo)、歸納等方法得出數(shù)學(xué)結(jié)論，形成自己的數(shù)學(xué)思維，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式去觀察、分析、解決日常生活中某些問(wèn)題的能力。

一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

北師大版數(shù)學(xué)教材，情境有趣、習(xí)題少、探究活動(dòng)多，學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)習(xí)熱情高，愿意學(xué)數(shù)學(xué)，教師也充分利用教材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，數(shù)量關(guān)系教學(xué)，教師注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)一個(gè)關(guān)系式變化出幾個(gè)關(guān)系式的練習(xí)，學(xué)生感覺(jué)有趣、有收獲，如速度×?xí)r間=路程、單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)等。在進(jìn)行數(shù)量關(guān)系教學(xué)時(shí)，能使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成自己解決問(wèn)題的基本策略，而且通過(guò)分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練，既培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，初步發(fā)展學(xué)生的分析、推理能力，又為今后解更復(fù)雜的應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。

二、變“教師中心”為“學(xué)生中心”

原有的課堂以教師為中心，學(xué)生占次要地位，課堂上關(guān)注學(xué)生發(fā)展不夠。使用北師大教材以來(lái)，教師的觀念發(fā)生了根本變化。教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，教師角色發(fā)生了變化，從“知識(shí)課堂”到“能力課堂”再到“創(chuàng)新課堂”和“生命課堂”，以人為本，以學(xué)習(xí)為中心的理念深深地影響著教師。

在這一過(guò)程中，我們重點(diǎn)做了一件事：組建學(xué)習(xí)小組。

根據(jù)實(shí)際，按座次采取前后位4～6人組成小組。在小組成員的組成上，充分考慮學(xué)生的差異，做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。為便于管理，我們給每一名組員編號(hào)，其中1、2號(hào)為組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，一般在前兩排，履行小老師的職責(zé)，實(shí)行一對(duì)一幫扶，1號(hào)幫4號(hào)，2號(hào)幫3號(hào)，這樣將管理和學(xué)習(xí)任務(wù)分解，更好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

小組長(zhǎng)的培養(yǎng)是小組建設(shè)的核心工作，我們首先明確組長(zhǎng)職責(zé)，經(jīng)常進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并跟蹤指導(dǎo)，有時(shí)需要變換角色加入小組進(jìn)行示范，手把手地幫教。小組長(zhǎng)的產(chǎn)生也不是固定的，一開(kāi)始，可由教師指定，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，組內(nèi)成員之間的不斷磨合，也可以推選產(chǎn)生或輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，這樣更有利于督促后進(jìn)，建立自信，歷練自我，營(yíng)造比學(xué)趕幫超的良好氛圍。

三、雙基訓(xùn)練扎實(shí)有效

雙基訓(xùn)練，是面向全體的要求，這要求教師準(zhǔn)確把握教材，熟悉所教的教材，精心設(shè)計(jì)。“這法那法，不鉆研教材就沒(méi)法。”這是所有教師的共同體會(huì)。教師在備課時(shí)，要做到統(tǒng)觀全局、整體把握、重點(diǎn)解讀、吃透教材。同時(shí)，根據(jù)教材及學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行加工重組，拓展延伸。

如，估算方面，北師大版教材強(qiáng)調(diào)合理即可，并未對(duì)估算作必要的方法指導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教材二度開(kāi)發(fā)，例如，教材中估計(jì)火車有大約多少個(gè)硬座？根據(jù)列式118×12估算結(jié)果，教學(xué)用書(shū)上答案是1400，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生得出不同的結(jié)果。另外，課堂上教師充滿趣味的語(yǔ)言、親切的態(tài)度，必將拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與教材的距離，使課堂充滿樂(lè)趣，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，數(shù)學(xué)教師改變以往教師教，學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)授課方式，通過(guò)提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主探究，合作交流，最終自主獲得新知。

1.情境引入，提出問(wèn)題

這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課一開(kāi)始就告知學(xué)生本節(jié)課主要是通過(guò)多媒體教學(xué)方式，簡(jiǎn)明扼要，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，便于學(xué)生整體把握所學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)生自學(xué)，小組討論

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容出示學(xué)習(xí)提綱（也可以是學(xué)案），學(xué)生根據(jù)提綱要求進(jìn)行自學(xué)，教師要特別關(guān)注學(xué)生自學(xué)情況，并在組內(nèi)討論交流。這里主要討論學(xué)到什么，存在哪些問(wèn)題及解決問(wèn)題的方法等。

3.展示交流，拓展提升

學(xué)生在組內(nèi)充分交流后，在班內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果，講解自己對(duì)知識(shí)的理解，提出自己的疑惑，其他組學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑或解惑，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂的真正自主和高效。學(xué)生在交流展示時(shí)，教師要給他們足夠的時(shí)間和空間，并關(guān)注課堂中的每個(gè)細(xì)節(jié)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，適時(shí)介入和點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，樹(shù)立其自信心；還要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō)，表達(dá)要有序，講解要努力抓準(zhǔn)要點(diǎn)，思路清晰，語(yǔ)言完整；還鼓勵(lì)學(xué)生能說(shuō)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、大膽質(zhì)疑，通過(guò)質(zhì)疑實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效。還要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽(tīng)，我們把學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣列入小組評(píng)價(jià)之中，引導(dǎo)學(xué)生能傾聽(tīng)、會(huì)傾聽(tīng)、能領(lǐng)會(huì)，并能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.鞏固練習(xí)，達(dá)標(biāo)測(cè)試

教師針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，同時(shí)選擇教材中的習(xí)題、鞏固練習(xí)、達(dá)標(biāo)測(cè)試，以此發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺。

5.課堂總結(jié)，梳理提升

多年來(lái)，在使用北師大版教材過(guò)程中，進(jìn)行不斷地探索。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束，探索的腳步就永遠(yuǎn)不會(huì)停歇。提高課堂效率，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)是我們的終極目標(biāo)。

決戰(zhàn)課堂，贏在未來(lái)。讓我們共同努力，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

編輯 李 姣