聶德琴

因?yàn)樾W(xué)生的年齡小，生活閱歷淺，字詞的組織能力相對(duì)處于較低的層次，長(zhǎng)期以來(lái)，很多小學(xué)語(yǔ)文教師通常抱怨不知道寫(xiě)作課該怎么教。其實(shí)，立足于寫(xiě)作情境的角度，創(chuàng)設(shè)一個(gè)要素齊全的寫(xiě)作情境，就找到了教寫(xiě)作的抓手。

根據(jù)羅日葉的整合教學(xué)法理論，情境由背景、信息、功能和任務(wù)四個(gè)要素構(gòu)成。據(jù)此，一個(gè)寫(xiě)作情境也是由寫(xiě)作背景、寫(xiě)作信息、寫(xiě)作功能和寫(xiě)作任務(wù)四個(gè)要素構(gòu)成的。下面，筆者就從這四個(gè)要素出發(fā)，具體闡述如何創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境。

一、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作背景

寫(xiě)作背景是指由表達(dá)主體（以下簡(jiǎn)稱(chēng)主體）、受眾、時(shí)間、空間、目的、事件等構(gòu)成的物質(zhì)環(huán)境。我國(guó)的寫(xiě)作教學(xué)通常不注意寫(xiě)作背景的創(chuàng)設(shè)。傳統(tǒng)的命題作文是典型的“無(wú)背景”寫(xiě)作。20世紀(jì)90年代出現(xiàn)的話題作文蘊(yùn)含了一些背景的要素，但背景到底由哪些要素構(gòu)成并不明晰。寫(xiě)作背景是由上述六個(gè)要素組合而成的一個(gè)具體的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，必須是清晰的。一個(gè)含糊的背景對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的展開(kāi)沒(méi)有幫助。

針對(duì)寫(xiě)作背景的六個(gè)要素，即主體（誰(shuí)表達(dá)）、受眾（誰(shuí)接受）、時(shí)間、空間、目的及事件，幫助創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作背景的六個(gè)支架分別是：誰(shuí)表達(dá)（主體）、誰(shuí)接受（受眾）、在什么時(shí)間（時(shí)間）、在什么空間（空間）、為了什么（目的）、關(guān)于什么（事件）。

二、整理寫(xiě)作信息

寫(xiě)作信息指圍繞某項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)，寫(xiě)作者已知的相關(guān)信息。比如上面所舉課例，寫(xiě)作任務(wù)是給班上受傷的萌萌寫(xiě)一封信。圍繞這項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生掌握的相關(guān)信息可能有：關(guān)于萌萌個(gè)性、興趣愛(ài)好的信息；關(guān)于萌萌受傷原因的信息；關(guān)于班級(jí)近期學(xué)習(xí)、活動(dòng)的信息等。

不同的寫(xiě)作者掌握的寫(xiě)作信息也不一樣。寫(xiě)作信息的主體差異性會(huì)對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容產(chǎn)生影響。比如上述課例中，有的學(xué)生可能掌握第一類(lèi)信息，寫(xiě)信時(shí)會(huì)以萌萌的興趣愛(ài)好為話題；有的學(xué)生可能掌握第二類(lèi)信息，寫(xiě)信時(shí)會(huì)以健康為話題等。

在當(dāng)代信息發(fā)達(dá)的社會(huì)，寫(xiě)作信息還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱獲得。法國(guó)寫(xiě)作教學(xué)中，高中生有一項(xiàng)任務(wù)就是一學(xué)期寫(xiě)一篇短的學(xué)術(shù)論文。完成這項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)，需要查閱大量文獻(xiàn)，以獲取足夠的寫(xiě)作信息。

實(shí)際上，小學(xué)生對(duì)于任何一個(gè)話題多少都會(huì)了解一些寫(xiě)作信息，關(guān)鍵是如何整理好自己所掌握的寫(xiě)作信息。幫助寫(xiě)作者整理寫(xiě)作信息的問(wèn)題支架由兩方面構(gòu)成：我知道什么（已知信息）；我應(yīng)該知道什么（未知的但是必要的）。

教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生用圖表的形式把自己的寫(xiě)作信息詳細(xì)地整理出來(lái)，讓學(xué)生分清已知信息和必要信息。這非常重要，因?yàn)閷W(xué)生明白了自己應(yīng)該知道的信息卻未知時(shí)，會(huì)通過(guò)各種手段讓未知信息變?yōu)橐阎畔?，從而主?dòng)解決寫(xiě)作信息的障礙問(wèn)題。

三、定位寫(xiě)作功能

寫(xiě)作功能指寫(xiě)作任務(wù)的主要目的。語(yǔ)文課程里的寫(xiě)作活動(dòng)與社會(huì)性寫(xiě)作活動(dòng)的主要區(qū)別在于寫(xiě)作功能不同。

寫(xiě)作從表面看，首先是一種語(yǔ)言活動(dòng)。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家?jiàn)W斯汀指出語(yǔ)言活動(dòng)實(shí)質(zhì)上隱含著三類(lèi)行為：語(yǔ)意行為、以言行事行為和以言取效行為。奧斯汀對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的三種行為劃分較為復(fù)雜，直接引入小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)，恐怕會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知的負(fù)擔(dān)。據(jù)此，筆者把奧斯汀的語(yǔ)言活動(dòng)中涉及的三種行為合并為兩種，把“語(yǔ)意行為”稱(chēng)為“語(yǔ)言籌劃行為”，把“以言行事行為”和“以言取效行為”合并稱(chēng)為“社會(huì)溝通行為”。之所以這樣合并，是因?yàn)椤耙匝孕惺滦袨椤焙汀耙匝匀⌒袨椤倍际浅稣Z(yǔ)言使用層面而在社會(huì)溝通層面進(jìn)行籌劃。

寫(xiě)作中，寫(xiě)作者要完成兩個(gè)層面的行為：一個(gè)是表層的語(yǔ)言使用行為，即“語(yǔ)言籌劃行為”；一個(gè)是隱含的“社會(huì)溝通行為”。這兩種行為需要不一樣的能力，“語(yǔ)言籌劃行為”需要的是一種語(yǔ)言技能，“社會(huì)溝通行為”需要的是一種非語(yǔ)言的技能。

既然所有寫(xiě)作活動(dòng)都要進(jìn)行兩個(gè)層面的籌劃行為，也就意味著需要兩種不同的技能：語(yǔ)言使用層面的“語(yǔ)言籌劃技能”和社會(huì)溝通層面的“社會(huì)溝通籌劃技能”。那么，小學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)，以哪個(gè)層面的籌劃技能為主呢？還是兩個(gè)層面的籌劃技能都要兼顧呢？

語(yǔ)文課程的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)言運(yùn)用能力。根據(jù)這一根本目標(biāo)，筆者認(rèn)為，小學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)放在表層的語(yǔ)言使用行為中，即重點(diǎn)訓(xùn)練寫(xiě)作活動(dòng)中語(yǔ)言使用層面的“語(yǔ)言籌劃技能”。

一項(xiàng)寫(xiě)作活動(dòng)，其表層的語(yǔ)言運(yùn)用行為和隱含的社會(huì)溝通行為是相互依存、不可分割的。如同人走路要靠?jī)蓷l腿一起配合才能走，現(xiàn)在只訓(xùn)練一條腿，怎么能走呢？在成人寫(xiě)作活動(dòng)中，的確是“語(yǔ)言籌劃技能”和“社會(huì)溝通籌劃技能”配合使用，但中小學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)并非如此，因?yàn)樾W(xué)生的寫(xiě)作學(xué)情是不會(huì)“寫(xiě)”，就像剛學(xué)走路的小孩子，一條腿都不會(huì)邁，怎么可以兩條腿配合走呢？

根據(jù)小學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)情，小學(xué)的寫(xiě)作活動(dòng)要一項(xiàng)技能一項(xiàng)技能地訓(xùn)練，并且一定是先訓(xùn)練“語(yǔ)言籌劃技能”。這是由兩個(gè)原因決定的：一方面，語(yǔ)文課程的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)言運(yùn)用能力，在寫(xiě)作活動(dòng)中訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的“語(yǔ)言籌劃技能”就成了語(yǔ)文寫(xiě)作課程義不容辭的責(zé)任；另一方面，“社會(huì)溝通籌劃技能”主要和學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知、人生閱歷及個(gè)性特征相關(guān)，需要生活經(jīng)驗(yàn)的積累，這超出了寫(xiě)作課程的范圍。

清代章學(xué)誠(chéng)談道：“文章有可教者，有不可教者?！薄罢Z(yǔ)言籌劃技能”是文章中的“可教者”，而“社會(huì)溝通籌劃技能”是文章中的“不可教者”。在寫(xiě)作活動(dòng)中，“語(yǔ)言籌劃技能”的訓(xùn)練需要“社會(huì)溝通籌劃技能”的配合，怎么辦呢？有一個(gè)辦法就是把“社會(huì)溝通籌劃技能”這條腿先設(shè)計(jì)成“假肢”，讓它作為“支架”，輔助訓(xùn)練“語(yǔ)言籌劃技能”這條腿。

小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的寫(xiě)作功能與社會(huì)性寫(xiě)作活動(dòng)的功能是有區(qū)別的。社會(huì)性寫(xiě)作活動(dòng)是要用語(yǔ)言做事情，小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)是設(shè)計(jì)一個(gè)事情讓學(xué)生做，在做的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言技能。

綜上，小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的功能是培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)言籌劃技能”。

四、明晰寫(xiě)作任務(wù)

寫(xiě)作任務(wù)指需要完成的有目標(biāo)的寫(xiě)作指令?！叭蝿?wù)的目標(biāo)指的是通過(guò)讓學(xué)習(xí)者完成某一項(xiàng)任務(wù)而期望達(dá)到的結(jié)果?！薄耙黄恼隆笔且环N模糊的結(jié)果。什么體式的文章？什么主題的文章？什么結(jié)構(gòu)的文章？什么話題的文章？沒(méi)有規(guī)格、沒(méi)有要求、沒(méi)有情境、沒(méi)有目標(biāo)的指令，就不能稱(chēng)其為寫(xiě)作任務(wù)。

寫(xiě)作任務(wù)的目標(biāo)是與寫(xiě)作背景、寫(xiě)作信息、寫(xiě)作功能緊密相連的。在寫(xiě)作背景不同、寫(xiě)作信息不同、寫(xiě)作功能導(dǎo)向不同時(shí)，寫(xiě)作任務(wù)的目標(biāo)就有可能發(fā)生變化。因此，寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)定要建立在特定寫(xiě)作背景、特定寫(xiě)作信息、特定寫(xiě)作功能的基礎(chǔ)之上。

總之，寫(xiě)作情境的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，是教師的主要職責(zé)，也是寫(xiě)作教學(xué)成功的關(guān)鍵。上述寫(xiě)作情境四要素中，寫(xiě)作背景、寫(xiě)作信息、寫(xiě)作功能是需要教師設(shè)計(jì)好的，作為學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)的支持工具。在有寫(xiě)作背景、寫(xiě)作信息、寫(xiě)作功能和寫(xiě)作目標(biāo)的情境中，學(xué)生清楚了完成寫(xiě)作任務(wù)的界限及著力點(diǎn)，教師也就好指導(dǎo)了。