殷紹焱

隨著基礎(chǔ)教育課程改革在全國范圍內(nèi)的實施，作為現(xiàn)代教育理念集中體現(xiàn)的研究性學習，除了作為一門獨立的學科課程形式存在外，還必將作為一種重要的學習方式和教學策略滲透于各學科教學之中，對我國教育的發(fā)展起到極大的推動和促進作用。因此，能否在高中地理教學中適切性地應用研究性學習，已經(jīng)成為高中地理教師必須要面對的一個重要課題。

1.學生的全面發(fā)展需要研究性學習。研究性學習強調(diào)學生學習的自主性，體驗性和探究性。在地理教學中學生可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題，只要學生有興趣，同地理學科有關(guān)、有助于學生發(fā)展又可以研究就可以。要讓學生感受到地理就在身邊，學習地理對自己的發(fā)展有實際意義，目的是既使課程標準得到落實，又使學生得到發(fā)展。

2.地理教師的素質(zhì)提高需要研究性學習。長期以來，受評價機制及一些其它因素的影響，大部分地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質(zhì)停滯不前，沒有很好的發(fā)展機會。研究性學習教學策略指導下的課堂教學中，教師扮演的角色是學生學習的幫助者、指導者，是學生合作學習的參加者，在這樣的角色環(huán)境下，要求教師用更多的時間和精力用于對教學策略的思考和改進上，用于對教育理論的學習上。這對教師的發(fā)展必定會大有幫助。

3.地理學科的特點適合開展研究性學習。地理學科是一門多學科、跨領(lǐng)域、門類復雜的綜合性學科，地理教材中有很多的課程內(nèi)容適合學生進行研究，是非常適合開展研究性學習的一門課程。而且在地理教學中開展研究性學習有利于培養(yǎng)學生的開拓和創(chuàng)新思維、有利于學生關(guān)心社會經(jīng)濟發(fā)展、有利于學生關(guān)注不斷變化的國際形勢，可以為學生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎(chǔ)。

一、地理教學中研究性學習的實施途徑和策略

1.在學科教學中適時穿插專題研究單元。在不破壞學科知識邏輯性和系統(tǒng)性的同時，在教學中適當穿插一些與地理學科教學內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動，是目前初中地理教學中嘗試開展研究性學習較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個方面去考慮。

（1）在研究教材過程中酌定研究課題。教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識，雖然對人類是已知的，但是有些結(jié)論對學生來說卻是未知的，可以把這類內(nèi)容設計成讓學生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。這種課題選擇時必須考慮哪些內(nèi)容適合學生自主搞研究，而且還要考慮每個學生都能參加。

（2） 從現(xiàn)實生活中選擇與學科內(nèi)容有關(guān)的問題。研究性學習強調(diào)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生解決身邊與學科內(nèi)容有關(guān)的實際問題。學生可通過查找資料、動手實驗、社會調(diào)查等親身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。在學科教學中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.課堂教學中滲透研究性學習的思想。課堂教學中研究性學習的開展，關(guān)鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學之中，在教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，結(jié)合學科教學內(nèi)容，讓學生在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論，而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生。具體可采取如下策略：

（1）創(chuàng)設問題情境，引導學生進行探究性學習。首先，教師要為學生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準備，如教具、學生分組學習的材料等。然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發(fā)學生的主動性和趣味性，引發(fā)學生的探究心理。其二，學生根據(jù)教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學生發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)，這時教師要巡回視導，積極做好引導工作。其三，學生交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。

（2）在教學內(nèi)容中增加一些科學探索史，啟發(fā)學生思辨的內(nèi)容。以往的學習，偏重于對概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問，如用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的眾多知識是如何形成的？定律、法則或理論存在的依據(jù)和前提是什么？這些知識存在的價值是什么？這正是研究性學習的主要內(nèi)容。在21世紀這個信息化的社會中，學會這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識信息海洋中，學生就會迷失方向，以假當真，是非難辨。適當增加一些科學探索史，不僅有利于學生了解科學研究的方法，而且有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、啟發(fā)學生的思路，尋找問題創(chuàng)新的切入點。

在新的課程理念中，學生學習知識不再是簡單地對教材中既定知識結(jié)論的接受和記憶，課程知識成為學生反思、批判、運用并促進學生重新理解的材料。改變學生的學習方式，走向“研究性學習”我國基礎(chǔ)教育課程改革順應了這種趨勢。在初中地理教學中適切性地應用研究性學習既是新課程改革的需要，地理學科、地理教師發(fā)展的需要，更是學生發(fā)展的需要。由于目前研究性學習在我國尚處于起步階段，新的成功經(jīng)驗和突破性進展還比較少，實際困難也很多。還需要做更多的探索與實踐。