李福國

在課堂教學(xué)改革過程中，我邊摸索，邊積累，邊思考，認(rèn)真探究和思考了一些問題：一是關(guān)于課改的思想問題。課程改革是實施素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。課堂教學(xué)改革作為新課程改革的重要內(nèi)容，是“改革”不是“革命”， 需要學(xué)的要學(xué)習(xí)， 需要改的就改正，該改的就改，不需要改得要保留，甚至發(fā)揚。要避免我們在課改中存在的“重教師研討，輕課堂實踐；重學(xué)生主體，輕教師主導(dǎo)；重課堂模式，輕課后訓(xùn)練；重課堂改革，輕學(xué)生管理”等問題。二是關(guān)于“生本”的問題。“生本”是一種思想，一種理論，體現(xiàn)在學(xué)校的管理和教師的教學(xué)理念里，“教育的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞”，在于教師的開發(fā)和挖掘，要把好的思想理論運用在實踐中，課堂不能為生本而“造生本”、“演生本”。 2010第12期的《人民教育》發(fā)表了郭思樂的一篇文章《向大自然尋找力量的天縱之教》，他在談到生本教育的本質(zhì)時認(rèn)為，生本教育是享受天縱，是天縱之教、自然之教，是“去外秀之私，充本然之善”的教育，正如郭思樂在這篇文章的題記中說：“大造果然見識高，引得春風(fēng)到蓬茅”，教育要讓生本走向?qū)W生的心靈，生本的課堂關(guān)鍵在自然。 三是關(guān)于課堂模式的問題。課堂教學(xué)模式是一個框架，教學(xué)模式在教學(xué)中起著認(rèn)識、引導(dǎo)的作用，課改要從模式開始，實現(xiàn)從“有模式”到“無模式”。不同的老師模式不同，不同的學(xué)科模式不同，不同的課時模式不同，不同的班級模式不同。只要能把師生組織起來，開展合作探究，自主訓(xùn)練，讓課堂活動起來，讓學(xué)生都發(fā)展起來，都是好的模式。四是關(guān)于教師主導(dǎo)、學(xué)生主體問題。著名教育家陳鶴琴說過一句話：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師”，這句話打擊了好多老師的積極性。老師都是經(jīng)過考核、培訓(xùn)上崗的，都會教書，哪有不會教的老師？周店初中的校園標(biāo)牌也有一句話：“沒有不會教的老師，只有不想教的老師；沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有不想學(xué)的學(xué)生”。我認(rèn)為有些老師教學(xué)不出成績，不是因為“不會教”，而是因為“不想教”。一個教師，他再會教，如果他“不想教”，再好的理論方法都是空談。教育要以人為本，只有把教師的工作積極性調(diào)動起來，把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，教學(xué)質(zhì)量才能快速提高。五是關(guān)于課堂的“虛”和“實”的問題。我們看待一堂課，不能看老師“教的好”，關(guān)鍵看學(xué)生“學(xué)的好”。我認(rèn)為既不能把課堂展示看成“虛”，也不能把落實文本看成“實”，無論是“虛”和“實”，都要看需要，看效果。只要需要，我們就做；只要有效果，就是一堂好課堂。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課堂內(nèi)容、學(xué)生情況而定，正所謂“教無定法”。 六是關(guān)于課堂訓(xùn)練的問題。訓(xùn)練是主線原則。學(xué)習(xí)的過程是知、情、意、行統(tǒng)一培養(yǎng)和發(fā)展的過程，知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展不是“紙上談兵”，要靠適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。洋思中學(xué)的課堂比較注重訓(xùn)練，叫做“堂清堂練”，“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，訓(xùn)練是主線，評價是動力”，可見課堂訓(xùn)練不可少，能力在訓(xùn)練中形成，思維在訓(xùn)練中發(fā)展，習(xí)慣在訓(xùn)練中培養(yǎng)，情感在訓(xùn)練中陶冶，“三維目標(biāo)”只有在訓(xùn)練中才能得到落實，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體，也最終在訓(xùn)練上才能得到實現(xiàn)，這樣教學(xué)才有效果。