劉菊

【內(nèi)容摘要】在初中地理課程的教學(xué)中，凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位非常重要。這不僅能夠讓學(xué)生們在課堂上更積極，也非常有助于學(xué)生的思維活躍。教師要讓課堂教學(xué)的形式更為多元，要借助靈活多樣的課堂教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的主體性。這不僅有助于學(xué)生對于課堂教學(xué)知識的理解與吸收，這也能夠很好的鍛煉學(xué)生的各方面能力。

【關(guān)鍵詞】初中地理 ?生本理念 ?教學(xué) ?策略

在初中地理課堂上凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性的方式有很多，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點以及具體的教學(xué)目標(biāo)有針對性的確定教學(xué)方案。只有激發(fā)學(xué)生對于課堂教學(xué)的參與才能夠促進(jìn)學(xué)生思維的活躍，進(jìn)而深化學(xué)生對于教學(xué)知識點的理解與掌握。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

生本教育理念下的初中地理課堂中，教師首先要注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，這是凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位的一個基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能夠讓大家對于教學(xué)內(nèi)容更有興趣，并且讓大家更積極的展開對于教學(xué)內(nèi)容的思考與探究。教師可以采取很多方式來實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)?？梢载S富課堂教學(xué)形式，透過多媒體等輔助教學(xué)工具來吸引學(xué)生的注意力;也可以創(chuàng)設(shè)更多有意思的課堂教學(xué)活動來鍛煉學(xué)生的思維，增進(jìn)大家對于知識的應(yīng)用與實踐。

教師要將很多書面的且一元的知識講的生動而立體，要從不同的角度與層面來向?qū)W生們呈現(xiàn)這些教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在學(xué)習(xí)特別行政區(qū)時，可以和學(xué)生一起回顧香港回歸的歷史，并向?qū)W生展示鄧小平與撒切爾夫人關(guān)于香港問題會晤的照片，讓學(xué)生感受祖國是完整統(tǒng)一的，是不可分割的，增強(qiáng)學(xué)生維護(hù)祖國統(tǒng)一的信心。又如，在“亞洲人文環(huán)境”教學(xué)中，可以讓學(xué)生說出中國的特色節(jié)日，還可以進(jìn)一步讓大家來講述自己家鄉(xiāng)的特色等，讓學(xué)生認(rèn)識到文化的獨(dú)特性，提升學(xué)生的國家、家鄉(xiāng)榮譽(yù)感。這些都是非常靈活的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)過程中不僅能夠極大的激發(fā)學(xué)生對于課堂的參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也慢慢變得濃厚。在這樣的氛圍下大家對于知識的理解與吸收才會更為深入，課堂教學(xué)效率才會更高。

二、激發(fā)學(xué)生的探究欲望

激發(fā)學(xué)生的探究欲望同樣是課堂教學(xué)中很重要的一個目標(biāo)，這也是促進(jìn)學(xué)生知識吸收的一個方式。生本教育理念下教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，課堂上不再是以教師的講授為主導(dǎo)，而是要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立探究?？梢宰寣W(xué)生自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的思考問題讓學(xué)生獨(dú)立完成。也可以在知識教學(xué)結(jié)束后給學(xué)生們布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)來鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用與實踐能力，這也是對于學(xué)生的知識掌握程度的一種考查。教師要有意識的凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，要給學(xué)生們的思考創(chuàng)設(shè)更多空間，這樣才能夠更好的鍛煉學(xué)生的各方面能力。

激發(fā)學(xué)生探究欲望的一個最為直接的途徑辨識激發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇引發(fā)興趣，在好奇心的驅(qū)動下，學(xué)生總會被吸引到“為什么”，“怎么辦”之中，并在好奇事物的推動下，進(jìn)行積極主動化學(xué)習(xí)。如在“海陸變遷”教學(xué)中，教師通過呈現(xiàn)高山下沉、海平面上升、同一地域內(nèi)部環(huán)境的變化等圖片，吸引學(xué)生的目光，當(dāng)學(xué)生看到這些變化現(xiàn)象后，不由得產(chǎn)生“為什么會變成這樣”的想法，對于知識的探究欲望也越來越強(qiáng)烈，此刻，教師抓住學(xué)生的疑問點，將學(xué)生引入知識理論學(xué)習(xí)中，大大提升學(xué)生的課堂參與性，并且能夠很好的提升課堂教學(xué)成效。

三、合理使用分層教學(xué)

生本教育理念下同樣需要教師合理的處理學(xué)生間的個體差異，要針對不同層面的學(xué)生采取更為適宜的教學(xué)模式，這樣才能夠讓班上每一個學(xué)生都有所收獲。教師可以在知識講授時合理的采用分層教學(xué)的模式，可以創(chuàng)設(shè)梯度性的問題來鍛煉學(xué)生的思維，也可以在課后作業(yè)的布置上設(shè)置分層作業(yè)。這不僅給每一個層面的學(xué)生都有良好的鍛煉空間，這也是尊重學(xué)生間個體差異的一種教學(xué)方式，這樣才能夠讓每一個學(xué)生都在已有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步與提升。

例如，在講述完“北方地區(qū)和南方地區(qū)”后，教師可以這樣設(shè)置問題：（1）分別說出北方地區(qū)和南方地區(qū)的地域特征，并比較兩者的差異。（2），在（1）問題的基礎(chǔ)上分析，形成不同地域特征的原因，并結(jié)合所學(xué)知識，解釋我們城市（或村莊）的地域特征與其形成原因。（3），在（1）和（2）問題上，讓學(xué)生制作地域特征差異表，并收集家鄉(xiāng)人文、地理、經(jīng)濟(jì)等資料，做家鄉(xiāng)“宣傳小冊子”。這就將問題難度一步步提升，且以基礎(chǔ)知識、能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)等級性的問題，實現(xiàn)了不同層次的教學(xué)。分層教學(xué)不僅是一種更為人性化的教學(xué)方式，這個過程中也能夠讓每一個層面的學(xué)生都有鍛煉與發(fā)展自身能力的機(jī)會，這才是以學(xué)生為本的教學(xué)理念下應(yīng)當(dāng)有的教學(xué)模式。

結(jié)語

想要更好的在初中地理課程的教學(xué)中凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，這首先需要教師不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，要讓大家感受到地理課程的學(xué)習(xí)樂趣。同時，要注重對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，這樣才能夠不斷活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)大家對于知識的理解與吸收。此外，教師應(yīng)當(dāng)合理的處理學(xué)生間的個體差異，要針對不同層面的學(xué)生采取更為適宜的教學(xué)模式，這樣才能夠讓班上每一個學(xué)生都有所收獲。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 劉亞梅. 生本教育理念下的初中地理教學(xué)策略研究[D]. 河北師范大學(xué)，2013年.

[3] 趙欣. 新課程背景下初中地理教學(xué)原則深化研究[D]. 重慶師范大學(xué)，2010年.

（作者單位：江蘇省鹽城市潘黃實驗學(xué)校）