成 英

(楚雄師范學(xué)院體育與健康學(xué)院，云南 楚雄 675000)

地方高師院校體育院系“雙師型”教師內(nèi)涵解讀和培養(yǎng)路徑選擇*

成 英

(楚雄師范學(xué)院體育與健康學(xué)院，云南 楚雄 675000)

在轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是地方高師院校體育院系應(yīng)用型辦學(xué)的主要任務(wù)之一。采用文獻(xiàn)資料法對(duì)地方高師院校體育院系“雙師型”教師進(jìn)行研究，明確體育院系建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的必要性，詳細(xì)解讀體育院系“雙師型”教師的內(nèi)涵，分析影響體育院系“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的因素，并提出建設(shè)路徑：樹(shù)立應(yīng)用型辦學(xué)觀念，完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)制度；強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，不斷提升“雙師型”教師的綜合能力；建立多維合作關(guān)系，不斷拓寬“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑；構(gòu)建“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”兩種模式，完善“雙師型”教師流動(dòng)機(jī)制。

體育院系；“雙師型”教師；內(nèi)涵；路徑

1998年，原國(guó)家教委在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見(jiàn)》中明確提出職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的要求后，各級(jí)職業(yè)學(xué)校逐步開(kāi)始認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍是培養(yǎng)現(xiàn)代化應(yīng)用人才的必備條件，并逐步加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)和相關(guān)研究。至今，十幾年的發(fā)展，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)逐步建立“雙師型”教師資格認(rèn)證體系，大大提高教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力。然而，在地方高等師范院校，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)步伐卻相當(dāng)緩慢，相關(guān)研究也寥寥無(wú)幾，無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展的需求，給應(yīng)用型人才的培養(yǎng)造成了很大障礙。在應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，理清“雙師型”教師的內(nèi)涵，探索地方高師院校體育院系“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑是亟待解決的重要問(wèn)題之一。

1.體育院系建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的必要性

“名師出高徒”，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，就需要高素質(zhì)、優(yōu)結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍。2014年，教育部在《關(guān)于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)(征求意見(jiàn)稿)》中提出應(yīng)用轉(zhuǎn)型時(shí)期地方高校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，逐步使大多數(shù)教師既具有較高的理論水平，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，并使“雙師型”教師占專(zhuān)任教師的比例逐步達(dá)到50%以上。[1]在此背景下，地方高師院校體育院系建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是應(yīng)用型辦學(xué)的重要工作之一。

加強(qiáng)體育院系“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，有利于提升教學(xué)質(zhì)量?！皩?zhuān)升本”以后，地方高師院校體育院系的招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，專(zhuān)業(yè)方向不斷拓寬。然而，表面的繁榮卻難掩教學(xué)質(zhì)量下降和畢業(yè)生職業(yè)能力下降的不爭(zhēng)事實(shí)。雖然體育相關(guān)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的教師教育實(shí)踐能力、運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練能力和競(jìng)賽裁判能力等技能實(shí)踐能力要求較高，但在教學(xué)過(guò)程中，地方高師院校體育院系普遍存在重知識(shí)、輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)象，多數(shù)理論教師不能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，多數(shù)技術(shù)教師只重視運(yùn)動(dòng)技能的傳授與訓(xùn)練，而忽視實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是教師的實(shí)踐能力較差，實(shí)踐技能指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足。因此，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師的理論水平和實(shí)踐能力，有利于加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，充分發(fā)揮各種先進(jìn)教學(xué)工具和技術(shù)裝備的作用，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，從而提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型辦學(xué)。

同時(shí)，加強(qiáng)體育院系“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，有利于學(xué)校與地方的聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)地方社會(huì)體育事業(yè)的發(fā)展。在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，大多數(shù)地方高師院校的基本定位是地方應(yīng)用型本科院校，承擔(dān)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的重要任務(wù)。當(dāng)前，地方體育事業(yè)的飛速發(fā)展需要地方高師院校體育院系發(fā)揮作用，而地方高師院校體育院系的應(yīng)用型辦學(xué)也需要充分利用地方社會(huì)體育事業(yè)這一平臺(tái)。在學(xué)校與地方的聯(lián)動(dòng)過(guò)程中，體育院系“雙師型”教師發(fā)揮著重要作用，他們既能為地方體育事業(yè)政策的制定出謀劃策，又能承擔(dān)起體育賽事、活動(dòng)的組織與競(jìng)賽，還能提升地方體育公共服務(wù)質(zhì)量，滿足地方人民群眾的體育健身鍛煉需求、健康測(cè)量與評(píng)估需求。

“雙師型”教師既可承擔(dān)課堂教學(xué)，又可承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)。因此，加強(qiáng)體育院系“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)還可促使教師隊(duì)伍由數(shù)量的擴(kuò)大向結(jié)構(gòu)調(diào)整的優(yōu)化、素質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變，從而解決當(dāng)前地方高師院校體育院系師資力量不足的問(wèn)題。

2.體育院系“雙師型”教師的內(nèi)涵解讀

2.1“雙師型”教師概念的界定

自王義澄在1990年首先提出“雙師型”教師后，教育文件和學(xué)者陸續(xù)對(duì)“雙師型”教師的概念給出了諸多不同的表達(dá)，有“雙資格”、“雙素質(zhì)”、“雙資質(zhì)”、“雙來(lái)源”等等表達(dá)。[2]在應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，既具有較高的理論水平又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的教師是地方高師院校所亟需的。因此，“雙師型”教師應(yīng)是具備教師基本素質(zhì)，精通專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)并具備較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，能勝任專(zhuān)業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能培訓(xùn)的大學(xué)教師。而體育院系“雙師型”教師應(yīng)是具備教師職業(yè)工作素質(zhì)，精通體育專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐能力，勝任體育專(zhuān)業(yè)教學(xué)和體育工作者培訓(xùn)的大學(xué)教師。

2.2體育院系“雙師型”教師的分類(lèi)

當(dāng)前，體育學(xué)共包含體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育管理與指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、民族傳統(tǒng)體育、運(yùn)動(dòng)康復(fù)與健康和休閑體育七個(gè)二級(jí)學(xué)科，大部分地方高師院校體育院系開(kāi)設(shè)兩個(gè)以上專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)的多元性和綜合性使得體育院系的師資結(jié)構(gòu)多元化。因此，“雙師型”教師的分類(lèi)也應(yīng)是多元化的。筆者依據(jù)教師的教學(xué)、研究領(lǐng)域和具備的實(shí)踐能力，大致將體育院系“雙師型”教師分為“教師+裁判型”、“教師+教練型”、“教師+科研型”、“教師+保健型”和“教師+服務(wù)型”五種類(lèi)型(詳見(jiàn)表1)。

表1 體育院系“雙師型”教師分類(lèi)表

2.3體育院系“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是高校評(píng)聘師資隊(duì)伍的依據(jù)，它的制定應(yīng)符合國(guó)家轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略需求和學(xué)校辦學(xué)要求，還應(yīng)遵循專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域特點(diǎn)。因此，地方高師院校體育院系“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的制定不僅要滿足應(yīng)用型辦學(xué)需求，還要滿足所開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的需求。

2.3.1必備條件

“雙師型”教師首先是教師。[3]因此，“雙師型”教師必須擁有教師資格，并達(dá)到中級(jí)及以上職稱(chēng)。體育院系“雙師型”教師必須具備教師的基本素質(zhì)：首先，要具備良好的思想素質(zhì)。“雙師型”教師必須具備高尚的道德品質(zhì)和良好的政治思想素質(zhì)，愛(ài)崗敬業(yè)、誨人不倦。其次，要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基本技能，掌握教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，擁有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備。第三，要具備全面的專(zhuān)業(yè)工作能力。必須具備教學(xué)能力、教育能力、教研能力、管理能力、社會(huì)交往能力和創(chuàng)新能力等專(zhuān)業(yè)工作能力，全面把握完成教學(xué)任務(wù)的基本能力。[4]最后，要擁有良好的身心素質(zhì)?！半p師型”教師不僅要擁有良好的個(gè)性心理品質(zhì)，還應(yīng)擁有強(qiáng)健的體魄。

2.3.2選項(xiàng)條件

在滿足必備條件的基礎(chǔ)上，符合以下選項(xiàng)條件之一的教師方可達(dá)到“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

(1)具有其他專(zhuān)業(yè)技術(shù)中級(jí)及以上職稱(chēng)。

(2)具有實(shí)踐工作資質(zhì)證書(shū)(一級(jí)及以上等級(jí)裁判員等級(jí)證書(shū)、一級(jí)及以上社會(huì)體育指導(dǎo)員證書(shū)、C級(jí)及以上教練員等級(jí)證書(shū)、中級(jí)及以上按摩師證書(shū))，具備相應(yīng)的實(shí)踐工作能力，并擁有兩年以上實(shí)際工作經(jīng)歷。

(3)具備兩年以上中小學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，并具備五年以上指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)工作經(jīng)歷。

(4)近五年主持兩項(xiàng)地廳級(jí)以上科研課題，項(xiàng)目成果達(dá)到同領(lǐng)域先進(jìn)水平。

3.影響體育院系“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的因素

3.1思想觀念

觀念是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生活和生產(chǎn)實(shí)踐中形成的對(duì)事物的總體的綜合的認(rèn)識(shí)，先進(jìn)的思想觀念可以促進(jìn)事物的發(fā)展，而落后的思想觀念則制約著事物的發(fā)展。[5]長(zhǎng)期以來(lái)，在地方高師院校體育院系教師隊(duì)伍中存在兩種傳統(tǒng)觀念：一種是教師對(duì)自身工作的認(rèn)識(shí)局限在校內(nèi)傳授知識(shí)，形成了“重視課堂教學(xué)，輕視課外教學(xué)，重視知識(shí)傳授，輕視實(shí)踐能力培養(yǎng)”的思想觀念；另一種是在以考核科研能力為主的職稱(chēng)評(píng)定制度下，教師為了晉級(jí)職稱(chēng)而加強(qiáng)科研力度，逐步養(yǎng)成重視理論知識(shí)的積累和科研論文的發(fā)表，輕視自身實(shí)踐能力的提升的傳統(tǒng)觀念。傳統(tǒng)思想觀念的歷史性和階段局限性左右著教師意識(shí)形態(tài)的形成，制約了教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，與當(dāng)下地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展不相符，延緩了學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)改革步伐，也阻礙了體育院系“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。因此，思想觀念是影響地方高師院校體育院系“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的主觀因素，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍就需要解放思想、打破傳統(tǒng)觀念、與時(shí)俱進(jìn)。

3.2師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

目前，大部分地方高師院校的教師編制趨于飽和，再引進(jìn)的人才占師資隊(duì)伍總數(shù)的比例較小。要使“雙師型”教師占專(zhuān)任教師的比例達(dá)到50%以上，就必須提升當(dāng)前專(zhuān)任教師隊(duì)伍中“雙師型”教師所占比例。在地方高師院校體育院系師資隊(duì)伍中，有相當(dāng)一部分教師在上學(xué)時(shí)期或者短期培訓(xùn)后雖然取得了社會(huì)實(shí)踐工作資質(zhì)證書(shū)，如裁判員證書(shū)、教練員證書(shū)、社會(huì)體育指導(dǎo)員證書(shū)等，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐工作能力不強(qiáng)，證書(shū)也被壓在箱底，成為可有可無(wú)的東西；部分教師有意愿去參與社會(huì)實(shí)踐工作，但是又缺乏精力、時(shí)間以及工作平臺(tái)；還有部分教師有意愿通過(guò)進(jìn)修或者短期培訓(xùn)去獲取相應(yīng)資質(zhì)證書(shū)，但學(xué)校提供的機(jī)會(huì)又不足。當(dāng)前的師資隊(duì)伍是建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的主力軍，把握師資隊(duì)伍現(xiàn)狀有利于發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源和條件，做到事半功倍，從而加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的步伐。

3.3規(guī)章制度

規(guī)章制度是學(xué)校內(nèi)部的“法律”，內(nèi)容涉及到學(xué)校管理的方方面面，是學(xué)校各項(xiàng)工作順利開(kāi)展的保障，規(guī)章制度的合理與否直接影響各項(xiàng)工作的開(kāi)展。規(guī)章制度不僅要合理、適當(dāng)，而且要隨著時(shí)代步伐不斷改進(jìn)完善。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)首次被列入地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)，這就給學(xué)校管理的規(guī)章制度提出了新的要求，“雙師型”教師資格認(rèn)證制度、勞動(dòng)合同管理規(guī)定、工資管理規(guī)定、職稱(chēng)評(píng)定制度、職工獎(jiǎng)懲條例、人才培養(yǎng)和引進(jìn)制度等等人事制度都要革新，對(duì)外合作交流制度、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)制度、參與社會(huì)服務(wù)制度等等實(shí)踐工作制度都要改進(jìn)。在學(xué)校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，體育院系也要不斷完善二級(jí)學(xué)院的規(guī)章制度，制定出“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)制度，大力發(fā)展“雙師型”教師隊(duì)伍。

3.4經(jīng)費(fèi)狀況

在地方高師院校體育院系，“雙師型”教師還是一個(gè)新興事物，建設(shè)一支高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍還需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過(guò)程。為保證“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)順利進(jìn)行，足夠經(jīng)費(fèi)的投入是必要的。一方面，體育院系絕大部分教師從高校畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位，缺乏社會(huì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，自身的技能水平和實(shí)踐操作能力都不高，在向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變過(guò)程中，需要再進(jìn)修或短期實(shí)踐培訓(xùn)。學(xué)校進(jìn)行足夠的經(jīng)費(fèi)投入既能激勵(lì)這部分教師加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的提升，又能保障各種進(jìn)修培訓(xùn)的順利完成；另一方面，造成體育院系教師實(shí)踐能力不強(qiáng)的一個(gè)重要原因是教師缺乏實(shí)踐鍛煉和工作的平臺(tái)。學(xué)校加大經(jīng)費(fèi)投入，建立高質(zhì)量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和科研平臺(tái)，為教師提升自身教育實(shí)踐能力和應(yīng)用科研水平提供良好的環(huán)境。另外，只有提高工資待遇，才能引進(jìn)更多優(yōu)秀的“雙師型”教師。因此，經(jīng)費(fèi)是制約師資隊(duì)伍建設(shè)的重要因素，學(xué)校只有不斷拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源，增加教師實(shí)踐工作的經(jīng)費(fèi)投入，才能推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

4.建設(shè)體育院系“雙師型”教師隊(duì)伍的路徑選擇

4.1樹(shù)立應(yīng)用型辦學(xué)觀念，完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)制度

應(yīng)用型辦學(xué)就是以職業(yè)技術(shù)教育為核心，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。因此，地方高師院校體育院系教師要轉(zhuǎn)變重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)思想，樹(shù)立正確職業(yè)技術(shù)教育觀念，努力提升自身的實(shí)踐能力，積極主動(dòng)地向“雙師型”教師發(fā)展。學(xué)校也應(yīng)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，明確應(yīng)用型辦學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持“人才強(qiáng)?！钡霓k學(xué)方針，制定并出臺(tái)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)相關(guān)政策，建立有效的措施激勵(lì)在校教師向“雙師型”教師發(fā)展，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍的管理體系，制定出管理?xiàng)l例、評(píng)聘條件、考核辦法、績(jī)效分配和職稱(chēng)評(píng)定體系等規(guī)章制度，健全“雙師型”教師培訓(xùn)制度，制定出“雙師型”教師參與社會(huì)實(shí)踐的工作條例，合理分配“雙師型”教師課堂教學(xué)和實(shí)踐工作比例，確?！半p師型”教師在制度保障下有時(shí)間參加培訓(xùn)、體育賽事實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、科研工作等實(shí)踐活動(dòng)，從而充分發(fā)揮“雙師型”教師的教學(xué)和實(shí)踐服務(wù)作用。學(xué)校還應(yīng)建立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入制度，持續(xù)地、穩(wěn)定地關(guān)注“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

4.2強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)，不斷提升“雙師型”教師的綜合能力

建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的當(dāng)務(wù)之急是提升地方高師院校體育院系教師的實(shí)踐能力。一方面，學(xué)校要重視教師的實(shí)踐工作。鼓勵(lì)教師到中小學(xué)支教以提升教師基礎(chǔ)教育階段教學(xué)實(shí)踐能力，鼓勵(lì)教師到體育相關(guān)部門(mén)和企業(yè)掛職鍛煉以提升教師的體育行業(yè)工作實(shí)踐能力，鼓勵(lì)教師參與體育俱樂(lè)部和體育相關(guān)協(xié)會(huì)管理以提升教師實(shí)踐管理能力，鼓勵(lì)教師參與體育賽事的組織、競(jìng)賽和裁判工作以提升教師專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力，鼓勵(lì)教師參與地方群眾體育活動(dòng)以提升教師服務(wù)地方體育事業(yè)發(fā)展的能力，鼓勵(lì)教師擔(dān)任各運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練隊(duì)的教練員角色以提升教師競(jìng)技比賽執(zhí)教能力，鼓勵(lì)教師積極參與體育科研項(xiàng)目研究以提升教師的科研實(shí)踐能力。另一方面，教師個(gè)人要不斷加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的提升。技術(shù)類(lèi)教師應(yīng)堅(jiān)持參加技能鍛煉，積極參加擅長(zhǎng)領(lǐng)域的實(shí)踐工作以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，努力向“教師+裁判型”和“教師+教練型”教師發(fā)展，人文社科類(lèi)教師應(yīng)積極參與體育公共服務(wù)事業(yè)，提升自身社會(huì)指導(dǎo)能力，努力向“教師+服務(wù)型”教師發(fā)展，人體科學(xué)類(lèi)教師應(yīng)做好體質(zhì)健康測(cè)試和體育保健工作，努力向“教師+保健型”教師發(fā)展。在強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，教師還要注重教學(xué)能力和科研能力的提升，綜合提升各項(xiàng)素質(zhì)，達(dá)到“雙師型”教師的要求。

4.3建立多維合作關(guān)系，不斷拓寬“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑

對(duì)外合作與交流是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。地方高師院校體育院系根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇對(duì)口的單位、企業(yè)、俱樂(lè)部和協(xié)會(huì)建立持久穩(wěn)定的合作關(guān)系，在“互惠互利”的原則下，雙方各取所需，地方高師院校體育院系可以為合作伙伴提供技術(shù)指導(dǎo)和理論支持，而合作伙伴可以為地方高師院校體育院系搭建實(shí)踐平臺(tái)和提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。首先，通過(guò)合作伙伴的實(shí)踐工作進(jìn)行“雙師型”教師培養(yǎng)。在合作伙伴的實(shí)踐平臺(tái)上，專(zhuān)任教師可以迅速提升自己的實(shí)踐能力，達(dá)到“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)；其次，搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建立，加強(qiáng)優(yōu)秀體育俱樂(lè)部和體育相關(guān)企業(yè)優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員到高校進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)交流和探討活動(dòng)，促進(jìn)體育院系專(zhuān)任教師迅速掌握體育市場(chǎng)的最新動(dòng)態(tài)，間接提升專(zhuān)任教師的綜合能力；最后，共同合作制定“雙師型”教師的培養(yǎng)方案。中小學(xué)校、體育俱樂(lè)部、企業(yè)和體育協(xié)會(huì)等合作伙伴應(yīng)參與體育院系“雙師型”教師的培養(yǎng)方案的制定，發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)建立一套完備的實(shí)踐技能培訓(xùn)方案。

4.4構(gòu)建“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”兩種模式，完善“雙師型”教師流動(dòng)機(jī)制

為快速建立一支素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”教師隊(duì)伍，地方高師院校體育院系應(yīng)采用“內(nèi)培外引”的方式構(gòu)建“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”兩種模式，[6]建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍?！白叱鋈ァ蹦Ｊ骄褪侵阁w育院系專(zhuān)任教師走向社會(huì)，發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)為社會(huì)體育事業(yè)服務(wù)，并在這一過(guò)程中提高自己的實(shí)踐能力，最終使自己達(dá)到“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。而“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是指聘任中小學(xué)優(yōu)秀教師、俱樂(lè)部?jī)?yōu)秀教練員、優(yōu)秀裁判員、體育企業(yè)優(yōu)秀管理人員等校外專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員任體育院系的兼職教師，從事教學(xué)和指導(dǎo)工作，這樣既可以彌補(bǔ)體育院系實(shí)踐能力薄弱這一環(huán)節(jié)，又可以利用他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)迅速提高青年教師的實(shí)踐能力。這兩種模式是一把雙刃劍，一方面能快速提升體育院系“雙師型”教師的比例，滿足應(yīng)用型辦學(xué)的需求；另一面卻存在很多弊端，譬如“走出去”的不再回來(lái)，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的是否盡心工作。因此，體育院系應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師流動(dòng)機(jī)制建設(shè)，建立合同制，明確教師的權(quán)利和義務(wù)，進(jìn)一步提升“雙師型”教師待遇，全方位的關(guān)心“雙師型”教師的生活和工作，留住他的人和心。

在應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，地方高師院校體育院系加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是大勢(shì)所趨。然而，建設(shè)一支高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的工程，不僅需要教育部門(mén)的政策扶持和社會(huì)各界的積極合作，還需要學(xué)校和教師個(gè)人積極投入。雖然任重而道遠(yuǎn)，但只要堅(jiān)持“咬定青山不放松”的精神，目標(biāo)一定能實(shí)現(xiàn)。

[1]教育部.關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)(征求意見(jiàn)稿)[EB/OL].http://gjs.xxu.edu.cn/info/1014/1082.htm.

[2]肖鳳翔，張弛.“雙師型”教師的內(nèi)涵解讀[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2012,(15):69—74.

[3]胡海員.高職“雙師型”教師的內(nèi)涵、能力及培養(yǎng)策略研究[J].黑龍江高教研究,2011,(12):57—59.

[4]薛寶林,石東斌.新組建的高師院校師資隊(duì)伍建設(shè)的探討與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究,2008,(12):101—102.

[5]李凈,謝霄男.以用為本:新時(shí)期傳承延安精神的活力所在[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào),2014,31(05):10—13.

[6]李德恩.法學(xué)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性與路徑分析[J].北京電子科技學(xué)院學(xué)報(bào),2010,18(01):78—82.

(責(zé)任編輯 劉祖鑫)

Connotation Interpretation of and Development Approach Selection for the “Double-position Teachers” of Physical Education Majors in Local Normal Universities

CHENG Ying

(SchoolofSportsandHealth,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

In the transition period of development, strengthening the construction of the “double-position teachers” team is one of the main tasks of the physical education institutes or departments of the Local normal university application type. Using the method of literature to study the “double-position teachers” of the physical education institutes or departments of the Local normal university, necessity of construction of “double-position teachers” in institutes and departments of Physical Education, the connotation of a detailed interpretation of double-position teachers” in institutes and departments of Physical Education, analysis of the factors affecting the construction of “double-position teachers” in institutes and departments of Physical Education, and put forward the construction path: establish the concept of the Application type mind，improve the construction of system of the double-position teachers, strengthening the cultivation of practical ability, continuously improve the comprehensive ability of the double-position teachers, establish a multi-dimensional cooperation relationship, continue to broaden the way of training the double-position teachers, construction two kinds of mode of "going out" and "please come in" , improve the mechanism of the flow of the double-position teachers.

physical education institutes or departments; double-position teachers; connotation; route

楚雄師范學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào):1410。

2015 - 03 - 19

成 英(1981—)，女，講師，碩士研究生，研究方向：學(xué)校體育學(xué)和民族傳統(tǒng)體育。

G807

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1671 - 7406(2015)06 - 0100 - 05