顏色艷

在小學(xué)的語文教學(xué)中，令所有語文教師最感頭疼的無非是習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)。由于學(xué)生的智力水平，語文素養(yǎng)存在很大的差別，即使我們老師付出多少心血，卻感收獲頗少，受益太低。因此習(xí)作指導(dǎo)課成了我們語文教師最需思考的一個(gè)課題了。

在實(shí)施語文課程改革的這幾年時(shí)間里，我發(fā)現(xiàn)了教師在語文課堂上下水的機(jī)會(huì)多了，如朗讀下水，書寫下水等等，均在課堂上收到了事半功倍的效果，而我們習(xí)作教學(xué)為何不積極地進(jìn)行下水呢？近幾年，本人在教學(xué)中切身體會(huì)到教師下水給自己的語文習(xí)作課帶來的甜頭，嘗到了習(xí)作教學(xué)成功的喜悅：

一、正確理解什么是教師下水文

教師下水文，字面理解是教師在教學(xué)生習(xí)作前自己也在文字海洋中游戈一番，這是對(duì)學(xué)生審題，選材以及寫作進(jìn)行深入的示范，讓學(xué)生在習(xí)作之時(shí)能有所依，降低學(xué)生的習(xí)作難度，提高習(xí)作的興趣。

只有自己親手寫的文章，才能把自己的真實(shí)感受與教學(xué)要求進(jìn)行切合，才能讓學(xué)生有更深刻的體會(huì)與理解，教師的講解才能更能充分。葉圣陶老先生在之前就已經(jīng)特別強(qiáng)調(diào)了我們老師在學(xué)生習(xí)作時(shí)有著重要的作用，第一重要的就應(yīng)該是學(xué)會(huì)自己動(dòng)手寫作。但是在下水過程中，我們教師要注意做到學(xué)會(huì)從學(xué)生的生活出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)牟牧?，并用孩子的口吻來完成?chuàng)作，切實(shí)達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的作用。

二、教師下水寫作，提升教師文學(xué)底蘊(yùn)

1.教師下水寫作，正是教師職責(zé)所在

俗話說：“學(xué)高為師，身正為范”。師也，就是傳道，授業(yè)，解惑也。我們教師就是在學(xué)生感到困惑時(shí)，該出手就該出手，讓學(xué)生不再茫然。有一次，恰逢周末的時(shí)候，我根據(jù)課文教學(xué)內(nèi)容的需要，我布置了《書，讓我 ? ?》的作文。一聽到了這個(gè)題目，全班學(xué)生一片嘩然，“不會(huì)寫呀”“怎么寫呀”的聲音一陣高于一陣，我看到了學(xué)生的為難之處，于是我在課堂上馬上進(jìn)行一次適時(shí)的下水寫作，我從謀篇布局、選材立意進(jìn)行分析，下水，寫了一篇《書讓我變得更聰明》，對(duì)學(xué)生作前進(jìn)行了指導(dǎo)，使學(xué)生面對(duì)第一次接觸的命題不再束手無措，無從下筆，我體會(huì)到了榜樣的力量是無窮的。

2.教師下水可以提升自我的語文素養(yǎng)

作為一名語文教師，最基本的素質(zhì)便是能夠?qū)ξ恼缕吩~析句，寫作能夠遣詞造句。很多教師在從事小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)后都會(huì)感覺到自己的內(nèi)在文化底蘊(yùn)在漸漸地消失、退化，無不為之感到可惜。一位語文教師的文化魅力是無極限的，會(huì)由內(nèi)而外地散發(fā)出來，但當(dāng)這一切漸漸離我們遠(yuǎn)去的時(shí)候，我們就沒有資格當(dāng)一名語文教師了。如果我們的學(xué)生不會(huì)寫作文，其實(shí)最簡(jiǎn)單的原因是教師不會(huì)寫作文。所以在近兩年我覺得本人最好的做法是我與學(xué)生一同寫作文。通過數(shù)百次的文字推敲、捶煉，自我感覺自己的文章寫得更形象、更流暢、更生動(dòng)了。每一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，我會(huì)與學(xué)生一起翻讀一個(gè)學(xué)期以來的篇篇佳作，同學(xué)生的心靈一起跳動(dòng)著，收獲著成長(zhǎng)的喜悅，感受到了“腹中有書氣自華”的境界。當(dāng)然，我們老師的下水文，不是單單只寫課文中的作文范圍，我們應(yīng)該涉獵很多的作文類型，這樣，在不斷的接觸，表達(dá)，交流中，我們常思，常作，文章便悄然間行文流暢，語言優(yōu)美，自身的語文素養(yǎng)得以可喜的提高，更讓我有信心勝任語文這門學(xué)科的教學(xué)工作了。

三、教師下水寫作，能夠架起學(xué)生習(xí)作的梯子

1.激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望

本來作文是諸多學(xué)生害怕的事，如果教師布置時(shí)只下了一道鐵命令，限制四十分鐘，學(xué)生必須完成任務(wù)，面對(duì)這樣的命題布置，學(xué)生會(huì)感到自己無比無奈，卻又因?yàn)閹煹雷饑?yán)不得不寫，寫出來根本是無源之水，無根之木。人們都說興趣是最好的老師，雖然我們教師不是兒童作家，但是我們可以回憶我們的童年生活或觀察學(xué)生有趣生活，選取那些發(fā)生在學(xué)生身邊的事情去表現(xiàn)。在與學(xué)生一起欣賞教師的下水作品時(shí)，要讓充分感受到原來作文并非難事，只是在表達(dá)自己的生活，展現(xiàn)自己的習(xí)慣而已，于是他們對(duì)于寫作便有了躍躍欲試的欲望了。記得一次，我寫《買作業(yè)》這篇作文之后，很多學(xué)生都不好意思紅了臉，原因是寫我們班學(xué)生買作業(yè)的現(xiàn)象很多，也讓他們感受到原來作文就是這么簡(jiǎn)單，產(chǎn)生躍躍欲試的想法，從此班內(nèi)發(fā)生的一些有趣的現(xiàn)象都成了學(xué)生作文的材料，一篇篇充滿童趣的作文便躍然紙上。

2.降低學(xué)生習(xí)作的坡度

在小學(xué)階段的單元作文中，也有一些讓學(xué)生無從下手的訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)時(shí)雖然教師能夠從立意、選材、遣詞造句進(jìn)行全面的指導(dǎo)，還是有一些學(xué)生寫起來總是很空洞、單調(diào)，平鋪直敘，面對(duì)這種情況，我們教師如果能夠精心安排一次直觀的下水練習(xí)的話，相信學(xué)生會(huì)從模仿到獨(dú)立創(chuàng)作進(jìn)行一次全新的改變，受到文學(xué)的熏陶，作文難的問題便會(huì)不攻自破了。小學(xué)階段的學(xué)生，本身就具有模仿天性，這是他們學(xué)習(xí)的心理需要。教師下水寫作，有利于讓學(xué)生看到作文的模式，無形中學(xué)到如何寫作的技巧，到寫作文的時(shí)候就是水到渠成了。記得人教版第六冊(cè)語文園地八的習(xí)作是寫《我會(huì)變》。本來這個(gè)題目要求出現(xiàn)，學(xué)生便是撓耳抓頭的，于是在學(xué)生習(xí)作前我為學(xué)生下水了一次，我寫的是《我變成爸爸》，文中我具體了自己變成爸爸后，管教一個(gè)像自己一樣的兒子，文中父子的矛盾重重，笑料百出，將自己賞給爸爸帶來的煩惱以第三人稱的形式出現(xiàn)，最后總結(jié)時(shí)我是這樣寫的：“哎，原來當(dāng)爸爸也這么累，特別是當(dāng)像我這樣的孩子的爸爸更累。以后我一定要好好表現(xiàn)，再也不難為我的爸爸了?！甭犕晡易x的作文，學(xué)生好像茅塞頓開，拿起手中的筆來，沙沙沙地寫起來，不用再費(fèi)口舌地賣力講解，這樣的指導(dǎo)做到了水到渠成，自然流泄，難寫的作文也不難了。

3.增進(jìn)了師生的感情交流

作為語文老師，最令人炫耀的便是自己有著豐富的情感，但由于老師與學(xué)生之間總是有一道難于逾越的鴻溝，師生之間存在感情的障礙，讓我無法和學(xué)生親近。但是，我總是在課間偷偷關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)情況，抓住學(xué)生的生活實(shí)例，借這個(gè)作文素材，進(jìn)行下水創(chuàng)。當(dāng)學(xué)生讀到我下水文時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)原來一直高高在于的老師也是這么富有童心的，于了就有了心靈火花的碰撞，我和學(xué)生走得更近了。因?yàn)槲铱傁矚g用童真的語言寫出學(xué)生生活中真實(shí)故事切身感受，讓學(xué)生感到老師原來也這么有親和力。

記得，有一次我將自己打女兒的事，換位寫成《媽媽打了我之后》，以第一人稱的形式將一位母親在打罵孩子之后的內(nèi)心隱隱作痛的一系列動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的表現(xiàn)，讓學(xué)生感受到老師也是一位可親可敬的母親身份，因?yàn)橛兄@種身份才會(huì)更加呵護(hù)、疼惜班里的學(xué)生，讓學(xué)生與老師的距離拉近了，感情也融入了。

此外，我經(jīng)常與學(xué)生一起做一些事情，一同感受這陽光般燦爛的童年生活，把自己的童年生活用文字告訴學(xué)生，在這樣一同感受，一同品嘗，一起關(guān)注的日子里，我的下水讓學(xué)生有了強(qiáng)烈的閱讀期待，師生彼此走進(jìn)彼此的心靈，師生的感情更加融洽了。

四、教師下水寫作的異議

當(dāng)前，教育界里還存在教師該不該下水寫作的爭(zhēng)議。一方認(rèn)為教師的下水文讓學(xué)生形成了寫作依賴，阻礙了作文能力的發(fā)展，這也是教師下水寫作的另一個(gè)負(fù)面的作用，值得我們深思。

但是本人認(rèn)為，文章本是無情物，只是我們個(gè)人的一種表達(dá)，一種追訴，也是教學(xué)上的一種需要，這行為無可厚非，我們教師把握好下水的時(shí)間，講究下水的目的，運(yùn)用好下水文章的語言，教師下水寫作一定會(huì)成為語文習(xí)作教學(xué)中一架扶梯，綻放出它本身的無限光芒。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)靈川中心小學(xué)）