◎福建省連江縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)　林嶸春　劉仁增

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的語文教學(xué)能力素養(yǎng)建構(gòu)

◎福建省連江縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)林嶸春劉仁增

一個(gè)教師能否成為成熟甚至優(yōu)秀的專業(yè)工作者，是由其教學(xué)能力素養(yǎng)決定的。但目前教學(xué)能力素養(yǎng)構(gòu)成缺乏統(tǒng)一的界定和標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上影響了教師的專業(yè)成長。學(xué)科核心素養(yǎng)的確定，無疑為教學(xué)能力素養(yǎng)的構(gòu)建提供了框架?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)能力素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)在豐富的專業(yè)知識(shí)、出色的教學(xué)能力和過硬的科研水平等方面進(jìn)行有效建構(gòu)。

教學(xué)能力素養(yǎng)；學(xué)科核心素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展；語文學(xué)科教學(xué)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，人們越來越意識(shí)到教師能力素養(yǎng)對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量的決定性作用。近年來，各個(gè)地方、各種級別的教師素養(yǎng)大賽、教學(xué)技能大賽如雨后春筍蓬勃而出。我省也不例外，僅省級中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽迄今已辦三屆，歷時(shí)5年，發(fā)現(xiàn)、鍛煉、培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀教師。不過有點(diǎn)遺憾的是，對于教師專業(yè)素養(yǎng)特別是核心能力素養(yǎng)的構(gòu)成，至今沒有一個(gè)統(tǒng)一明確的界定和標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的不一致，難免影響到教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)、思路、構(gòu)架和方法。我們認(rèn)為，不從教而從學(xué)的角度，即從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來審視教學(xué)能力素養(yǎng)的構(gòu)建，或許不失為一種切實(shí)可行的有效途徑。下面，結(jié)合福建省第三屆教師教學(xué)技能大賽談?wù)勛约涸谶@方面的認(rèn)識(shí)與思考。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)能力素養(yǎng)的構(gòu)建提供框架

“核心素養(yǎng)”自20世紀(jì)90年代由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）國家提出以來，就成為全球范圍內(nèi)教育發(fā)展的重要議題，國際組織與許多國家或地區(qū)相繼構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)框架。歐盟提出“母語交際能力”“外語交際能力”“數(shù)學(xué)能力與科技基本能力”“數(shù)字化能力”“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“社會(huì)與公民能力”“創(chuàng)意與企業(yè)精神”“文化意識(shí)與表達(dá)”等八項(xiàng)關(guān)鍵能力；臺(tái)灣的核心素養(yǎng)框架包括“溝通互動(dòng)（溝通、表達(dá)和分享；欣賞、表現(xiàn)、審美及創(chuàng)新；運(yùn)用科技及資訊）”“自主行動(dòng)（了解自我與發(fā)展?jié)撃?；主?dòng)探索和研究；獨(dú)立思考與問題解決、規(guī)劃、組織與執(zhí)行；生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)）”和“社會(huì)參與（尊重關(guān)懷與團(tuán)隊(duì)合作；文化學(xué)習(xí)與國際理解）”。在此背景下，我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出要“制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系”，而建立核心素養(yǎng)模型是建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的核心和根本。為此，教育部決定組織研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。去年十一月底，中國教育學(xué)會(huì)以“核心素養(yǎng)與適合的教育”為主題，在廈門舉辦第二十八次學(xué)術(shù)年會(huì)，諸多專家、學(xué)者和一線教師進(jìn)行深入探討。目前，我國提出了由“社會(huì)參與”“自主發(fā)展”“文化修養(yǎng)”三大領(lǐng)域、10大素養(yǎng)、50多種要素組成的核心素養(yǎng)體系，為我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展指明了方向。

學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包含“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化理解與傳承”。其中，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是重中之重，它凸顯語文課程的根本特性和獨(dú)當(dāng)之任，是“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”這一課程性質(zhì)在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、能力提升和課堂落實(shí)的具體體現(xiàn)?！敖?gòu)與運(yùn)用”的表述，揭示了語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，提示我們學(xué)生語言能力的提升、語文素養(yǎng)的形成絕不是一蹴而就的，只有豐富多樣的語言實(shí)踐，才能促進(jìn)學(xué)生逐步掌握語言表達(dá)規(guī)律，內(nèi)化言語經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)習(xí)、生活中靈活運(yùn)用。而“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化理解與傳承”不是語文學(xué)科所獨(dú)有，其他學(xué)科也負(fù)有這樣的任務(wù)，所以如何凸顯語文特點(diǎn)，賦予語文色彩就顯的十分重要。語文教學(xué)的“思維發(fā)展與提升”應(yīng)突出表現(xiàn)為學(xué)生獲得對語言表達(dá)和文學(xué)形象的直覺體驗(yàn)，展開豐富的想象和聯(lián)想，深化對文學(xué)形象和現(xiàn)實(shí)生活的感受和理解，并有理有據(jù)、清晰流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)?！皩徝黎b賞與創(chuàng)造”要表現(xiàn)在通過對優(yōu)秀作品和語言藝術(shù)的欣賞、品味，獲得良好的審美體驗(yàn)，感受文學(xué)的思想魅力，形成自覺的審美意識(shí)，養(yǎng)成高尚的審美品位，并逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用語言去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美?！拔幕斫馀c傳承”則要表現(xiàn)為繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在同時(shí)，理解、鑒賞、接納其他國家、地區(qū)、民族各具特色的文化，從而拓展文化視野，增強(qiáng)文化自覺，提升文化自信。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，必然給未來的語文教學(xué)帶來重大變革，也必然對教師的教學(xué)能力素養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。以學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，不斷完美和建構(gòu)適合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)能力素養(yǎng)，是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)能力素養(yǎng)建構(gòu)

教是為學(xué)服務(wù)的。要想學(xué)生學(xué)的好，當(dāng)然需要教師教的好；同樣，學(xué)生要形成語文核心素養(yǎng)，首先就需要教師具備教學(xué)能力素養(yǎng)。那么，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，語文教師必須具備哪些核心能力素養(yǎng)呢？

（一）豐富的專業(yè)知識(shí)

知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。試想，一個(gè)語文教師，連最基本的語文知識(shí)都不具備，談何語文教學(xué)能力？語文知識(shí)主要包含三個(gè)方面。

1.本體性知識(shí)。一方面是語文學(xué)科基礎(chǔ)類知識(shí)，諸如拼音、漢字、修辭、文體、語法等；一方面是學(xué)科本源類知識(shí)，如語文學(xué)科知識(shí)是如何創(chuàng)立、構(gòu)建以及與其它學(xué)科的聯(lián)系，漢語言文字的特點(diǎn)及其變化、發(fā)展，文體分類的起源、演變與當(dāng)代發(fā)展等。與此同時(shí)，還要了解本專業(yè)的發(fā)展趨勢和最新研究成果，涉獵一些其他學(xué)科的知識(shí)，以豐富知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，不僅要掌握那些顯化的學(xué)科知識(shí)，更要深刻了解、領(lǐng)會(huì)和掌握那些看不見摸不著的、凝結(jié)在學(xué)科知識(shí)中的能力、品格和方法。只有這樣，才能在語文教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生透過語文知識(shí)的表層，感受語文學(xué)科獨(dú)特的認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)世界的視角、域界和思維方式，體會(huì)語文學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，感受語言的力量與魅力，從而在運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)語文能力、思維、品格和方法的形成與發(fā)展，這對增強(qiáng)學(xué)生的精神力量和創(chuàng)造意識(shí)具有重要的、遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)科知識(shí)所能提供的價(jià)值。本屆教學(xué)技能大賽決賽環(huán)節(jié)設(shè)置的關(guān)于美育對德育的促進(jìn)作用、談對微課、解題神器運(yùn)用的認(rèn)識(shí)與看法，都意在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)背景下的現(xiàn)代教師，不能是井底之蛙，僅僅局限于學(xué)科知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)對當(dāng)代教育發(fā)展的最新動(dòng)向和成果要有一定的敏感和興趣，在關(guān)注、思考中，擴(kuò)大知識(shí)視域。

2.條件性知識(shí)。一個(gè)優(yōu)秀的語言學(xué)、語文學(xué)專家，并不一定是優(yōu)秀的教師，有時(shí)可能連合格都談不上，這是因?yàn)?，教學(xué)不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。其藝術(shù)性就表現(xiàn)“如何教得好”“如何讓學(xué)生學(xué)得好”上，這就需要對教學(xué)對象的的心理有比較準(zhǔn)確的把握，需要了解、掌握和熟悉運(yùn)用怎么教的手段和方法。“沒有現(xiàn)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)，就談不上教育素養(yǎng)。”“教育素養(yǎng)在很大程度上取決于教師是否善于在兒童的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)過程中，在游戲參觀、課外休息時(shí)間內(nèi)觀察以及怎樣把觀察的結(jié)果轉(zhuǎn)變或體現(xiàn)為對兒童施加個(gè)別影響的方式和方法?！保ㄌK霍姆林斯基語）所以，掌握必要的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，必不可少；把學(xué)科知識(shí)“心理學(xué)化”“教育學(xué)化”，勢在必然。

3.實(shí)踐性知識(shí)。擁有相同的專業(yè)背景和學(xué)科知識(shí)的人之所以有的平庸，有的優(yōu)秀，甚至有的還形成了獨(dú)特的教學(xué)特色或教學(xué)風(fēng)格，主要在于包括自我評估和調(diào)節(jié)、自我教學(xué)效能感、策略性知識(shí)、批判性反思在內(nèi)的實(shí)踐性知識(shí)起到了很大的作用。如果把教師的專業(yè)知識(shí)喻為一座冰山的話，那么，理論知識(shí)就是冰山露出水面的部分，是外顯的；而實(shí)踐性知識(shí)就深藏在知識(shí)冰山的下部，處于內(nèi)隱狀態(tài)，通常鑲嵌在教師日常課堂情景和教學(xué)行為之中?？梢姡瑢?shí)踐性知識(shí)其實(shí)就是一種只能意會(huì)不可言傳的緘默性知識(shí)，它與一般通識(shí)性知識(shí)或理論性知識(shí)不同，是完全憑個(gè)體經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地解釋、矯正、深化現(xiàn)成的知識(shí)而形成的，多出自于教師個(gè)人體驗(yàn)、教學(xué)體悟和實(shí)踐智慧，富有強(qiáng)烈的個(gè)人化和獨(dú)特性。

（二）出色的教學(xué)能力

專業(yè)素養(yǎng)是基礎(chǔ)，教學(xué)能力是根本；對教師而言，落腳點(diǎn)在教學(xué)能力上。語文教學(xué)能力主要包括。

1.文本解讀力。語文與數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科的最大不同在于，教學(xué)內(nèi)容是模糊的，教材并沒有清晰明確地呈現(xiàn)，需要教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)分析、判斷、轉(zhuǎn)化和研制。從現(xiàn)實(shí)情況看，能夠正確研制出合宜的教學(xué)內(nèi)容的教師實(shí)在不多，“教什么”已成為橫亙在許多教師面前的一道攔路虎，成了語文教師難以承受之重。無數(shù)成功或者失敗的教學(xué)實(shí)踐充分證明，文本解讀能力是小學(xué)語文教師最基本也是最重要的一項(xiàng)教學(xué)能力，“準(zhǔn)”是基本要求，非做到不可，否則，語文教學(xué)效率難有保證。基于語文核心素養(yǎng)的文本解讀，不僅要關(guān)注文本語言、文體特點(diǎn)、文法修辭，也要關(guān)注文章所蘊(yùn)含的語言思維、審美熏染和文化傳承的因素，這是不言而喻的，但這并不等于每篇課文都要面面俱到，有所側(cè)重、凸顯重點(diǎn)方為良策。不妨借鑒王榮生教授選文類型的觀點(diǎn)，“定篇”類課文重在“文化理解和傳承”“審美鑒賞與創(chuàng)造”，從作品中發(fā)現(xiàn)、欣賞、感受文學(xué)作品和人物形象的精神力量、文化內(nèi)涵和美學(xué)意韻?！袄摹鳖惡汀皹颖尽鳖愓n文重在“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，在文本的語言表達(dá)上下功夫；“用件”類課文重在“思維發(fā)展和提升”，借助課文內(nèi)容，觸發(fā)、創(chuàng)設(shè)一些與選文或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。福建省第三屆中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽語文學(xué)科的文本解讀技能項(xiàng)目，就充分做到了這一點(diǎn)，它改變了以往對課文內(nèi)容進(jìn)行條分縷析的慣常做法，把文本解讀定位在“教科書研究與使用”上，通過提供人教版五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文以及課文所在的第六單元導(dǎo)讀“認(rèn)真閱讀課文，把握課文內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛的”，讓參賽選手根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的基本理念、學(xué)段目標(biāo)要求等，對該組導(dǎo)語及課后練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行評析。很顯然，這是側(cè)重于“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的文本解讀，選手必須從人物的外貌、語言和動(dòng)作描寫及其表達(dá)效果的角度加以辨析、評價(jià)才是正確的。這樣考核的益處多多：一有明確的導(dǎo)向性，即必須在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求框架內(nèi)展開，避免了解讀的隨意性和自由化，有利于課程目標(biāo)和學(xué)段要求的達(dá)成；二有明晰的指向性，必須以導(dǎo)讀中的讀寫目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)來判定課后練習(xí)的優(yōu)劣，凸顯了單元導(dǎo)讀與課后練習(xí)的關(guān)聯(lián)性，無形中也強(qiáng)調(diào)了課后練習(xí)的教學(xué)價(jià)值與訓(xùn)練作用；三有明顯的深廣性。小語教材中的課后練習(xí)設(shè)計(jì)往往有三、四道題，分別從朗讀、理解、表達(dá)等多種角度來安排，以此為內(nèi)容加以解讀，既有知識(shí)的深度，也有思維的廣度，頗具訓(xùn)練價(jià)值。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)力。設(shè)計(jì)力的強(qiáng)弱優(yōu)劣主要體現(xiàn)在一個(gè)“簡”字上。教學(xué)目標(biāo)要“簡明”，這篇課文或者這節(jié)課要訓(xùn)練什么，訓(xùn)練到什么程度，清清楚楚，明明白白，不是胡子眉毛一把抓，結(jié)果什么都訓(xùn)練什么都不落實(shí)；教學(xué)環(huán)節(jié)要“簡約”，明確每個(gè)教學(xué)板塊的教學(xué)任務(wù)，明晰這個(gè)板塊與那個(gè)板塊之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，做到層層遞進(jìn)、步步深入、環(huán)環(huán)相扣；學(xué)習(xí)活動(dòng)要“簡快”，聽說讀寫活動(dòng)要富有結(jié)構(gòu)化，聽說讀寫能力組合訓(xùn)練方式要講究新鮮有趣、扎實(shí)有效；教學(xué)手段要“簡易”，不追求花里胡哨的花樣翻新，不迷戀電光聲色的輪番轟炸，盡量騰出最多的時(shí)間，保證學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)。但不管怎么“簡”，都必須站在兒童的立場，以學(xué)生的學(xué)為邏輯起點(diǎn)，以學(xué)科核心素養(yǎng)的具體細(xì)化和有效落地為原則，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化聽說讀寫語文實(shí)踐，凸顯“語文味”。本屆大賽教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容為科學(xué)教育出版社小學(xué)語文第八冊第二單元的《松花江上》，具有一定的難度。從題材上看，這是一首歌詞，這一文體的教學(xué)對于許多教師來說，比較陌生，如何教好這類課文，頗有挑戰(zhàn)性；從內(nèi)容上看，這首歌詞對教師來說耳熟能詳，但內(nèi)容所反映的時(shí)代背景和所表現(xiàn)的思想情感，又與當(dāng)下學(xué)生的生活有較大的距離，如何從學(xué)生的角度展開貼近學(xué)生實(shí)際的設(shè)計(jì)，顯然是一種考驗(yàn)；從練習(xí)上看，課后思考練習(xí)中的“畫出《松花江上》這首歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的詞語，然后說說每次出現(xiàn)的作用”，既是訓(xùn)練目標(biāo)要求，又是教學(xué)設(shè)計(jì)的極好憑借，如何以“反復(fù)的詞語”為抓手，凸顯本文用詞反復(fù)的特色，彰顯用詞反復(fù)的情感張力，空間很大，考驗(yàn)著教師的能力和智慧。有些選手就非常好地抓住了“反復(fù)”這一表達(dá)特點(diǎn)，在“簡”字上做文章，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩大板塊教學(xué)內(nèi)容：一是導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，悟情感。閱讀歌詞的前五句，在想象理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)連續(xù)使用的“我的家在東北松花江上”和“那里有”、“還有那”，體會(huì)這樣寫對于情感表達(dá)的好處；二是品語言，學(xué)表達(dá)。學(xué)生循著“課文還有哪些地方也有這樣的反復(fù)”的問題自讀課文，很容易發(fā)現(xiàn)“九.一八”“從那個(gè)悲慘的時(shí)候”“流浪”“哪年哪月，才能夠”“爹娘啊”等詞句的多次使用，再借助品讀、想象、比較、朗讀等多種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，體會(huì)豐富的情感，也意會(huì)到了反復(fù)表達(dá)的精妙。

3.課堂實(shí)施力。成功的教學(xué)一定是精妙的設(shè)計(jì)與精彩的演繹的完全結(jié)合，由此可見課堂實(shí)施的重要性?！皩?shí)”乃課堂實(shí)施的生命，關(guān)乎課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，其展現(xiàn)的是教師的綜合素質(zhì)、全面能力和個(gè)性風(fēng)采，需要本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的相互融合和共同作用。課堂實(shí)施力具體體現(xiàn)為教學(xué)執(zhí)行力和教學(xué)監(jiān)控力，一方面是對事先計(jì)劃和安排的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評價(jià)和反饋；另一方面是依據(jù)教學(xué)進(jìn)程和課堂變化，對教學(xué)活動(dòng)適時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制，以糾偏補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效達(dá)成。這需要教師具備較強(qiáng)的教學(xué)自覺意識(shí)、自我評估習(xí)慣和能力、修正和控制教學(xué)過程的方法和技能。一旦擁有了這些能力和習(xí)慣，就能應(yīng)付自如地處理生成信息和突發(fā)問題，應(yīng)付來自不同方面的挑戰(zhàn)了。當(dāng)然，基于語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)施力，理當(dāng)聚焦語文學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂的有效落實(shí)上，或綜合考量，齊頭并進(jìn)，或重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面，或只求其一，不及其余?！鞍讼蛇^海，各顯神通”的唯一目的，就是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展?？傊痪湓挘盐樟苏Z文核心素養(yǎng)，就把握了課堂實(shí)施的制高點(diǎn)。比如同樣學(xué)習(xí)《松花江上》中的“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱。我的家在東北松花江上，那里有我的同胞，還有那衰老的爹娘”，第一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“森林煤礦”和“滿山遍野的大豆高粱”，感受東北松花江廣袤土地的美麗富饒；第二個(gè)教師除了品讀這些語文字外，還啟發(fā)學(xué)生展開想象“滿山遍野”是什么樣，除了“森林煤礦”“大豆高粱”外，東北還有什么？體會(huì)字里行間所蘊(yùn)藏著的幸福和自豪；第三個(gè)教師在語言口味、情感體悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)這種幸福和自豪作者是怎么傳遞給讀者的，從中體悟反復(fù)的寫法特點(diǎn)，以及這一寫法在表情達(dá)意的獨(dú)特作用。教法不同，自然顯示出課堂實(shí)施力度的差異，影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

4.語言表達(dá)力。這里的語言指的口頭語言和書面語言。語言表達(dá)力對一個(gè)教師特別是語文教師來說尤為重要，語言表達(dá)要“活”，“下筆成文，出口成章”應(yīng)該成為所有語文教師的追求目標(biāo)。課堂上說得簡潔流暢、生動(dòng)有趣，學(xué)生才愛聽，聽得進(jìn)，教學(xué)效果才能有所保證；寫起文章條理清晰、語言豐富，才能準(zhǔn)確傳達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，修改學(xué)生作文也能揮灑自如?？蓮哪壳扒闆r看，許多語文教師的語言表達(dá)力比較薄弱，說話寫文用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意、邏輯混亂等現(xiàn)象屢見不鮮，嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)成長。第三屆教師教學(xué)技能大賽已經(jīng)充分地意識(shí)到了這一點(diǎn)，并著力加以強(qiáng)化。一是觀課評課環(huán)節(jié)，往屆比賽只要求撰寫評課稿，不作現(xiàn)場評課，而本屆在撰寫評課稿的基礎(chǔ)上，增加了現(xiàn)場講評的環(huán)節(jié)，既說又寫，提高了難度，顯現(xiàn)主辦方的良苦用心；二是最后決賽環(huán)節(jié)，說寫要求更為強(qiáng)調(diào)，“美育如何促進(jìn)德育”“對微課、解題神器的認(rèn)識(shí)與看法”，以及“論文評析”，不僅要寫，還得面對評委現(xiàn)場陳述。特別是論文評析項(xiàng)目的設(shè)置，更是切中時(shí)下教師怕寫作、不會(huì)寫論文的弊端，既是對參賽選手寫作素養(yǎng)的考驗(yàn)，也是傳遞了一種強(qiáng)烈的信號：寫是語文教師能力素養(yǎng)的重要組成部分，懈怠不得！

（三）過硬的研究水平

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化、教育現(xiàn)代化、教育數(shù)字化已成必然趨勢，兩耳不聞窗外事，一心只想教好書已難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代變革的需要。這就要求教師必須具有過硬的教科研能力。當(dāng)然，它與高校教師、學(xué)科專家的研究有較大的差別。對一線教師來說，講求的是教科研的課堂化、日?；⑻镆盎?。課題研究、觀課評課、論文撰寫是最基本、最切合一線教師實(shí)際、最實(shí)用的研究形式。因此，衡量一個(gè)教師的教科研水平，只有看看這三項(xiàng)內(nèi)容就大致不差。本屆教學(xué)技能大賽就設(shè)置了其中的兩項(xiàng)，而且形式與往常不一樣。觀課評課限定從教學(xué)效果、教學(xué)思路、教學(xué)方法三個(gè)方面評析，這就避免了預(yù)先準(zhǔn)備、使用套路的假評課、空評課，能檢驗(yàn)出教師聽評課的真實(shí)水平。而論文一項(xiàng)更創(chuàng)造性地改撰寫為評析，要求根據(jù)提供的包括摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)的一篇正規(guī)論文加以分析評價(jià)，既要點(diǎn)出優(yōu)點(diǎn)，還是指出不足，并提出修改思路和建議。這兩個(gè)考核項(xiàng)目貌似不同，其實(shí)一樣，“評”和“析”的實(shí)質(zhì)就是反思、省悟、洞察，不僅要眼看耳聽，更需心想腦思，比上一堂課、寫一篇論文要求更高，難度更大，僅靠已有經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還得站在理論的高度對課堂或文章加以審視，來一番分析、概括、歸納、總結(jié)，從而透過現(xiàn)象看到問題本質(zhì)，才能見他人之所未見，發(fā)他從之所未發(fā)，是對教師從專業(yè)知識(shí)到教學(xué)能力再到理論素養(yǎng)的全面考驗(yàn)。